Оглавление
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ..................................................................................................................................... 4
1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ...................................................................................................... 4

1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования . 4
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования ................................................................................................. 6
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего
образования ............................................................................................................................................................ 8
1.

Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования .............. 8
1.1. Пояснительная записка ........................................................................................................................... 9

1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего
образования ............................................................................................................................................................ 9
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования ......................................................................................................................... 11
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(Мониторинги, контрольно-измерительные материалы и другие методические материалы
вынесены в Приложение к ООП) (Приложение 1) .................................................................................. 36
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................. 46

2.1.
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ
ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ (ПРИЛОЖЕНИЕ №2) .......... 46
2.2.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ .............................................................................................................................................. 46
Пояснительная записка ................................................................................................................................. 46
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов..... 47
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности ..................................................................... 72
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ........................................................................................... 77
Рабочая программа воспитания разработана на основе Федеральной рабочей программы,
является Приложением к основной образовательной программе основного общего образования.
(Приложение №3) ............................................................................................................................................ 77
2.3.
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ
ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С
ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ............................................................................ 77
Работа с детьми особых образовательных потребностей .......................................................................... 78
Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных предметов ........................ 89
3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ........................................................................................................... 91
3.1.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ............................................................................................................................. 91

1.1.

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .................................................................................. 95

3.2.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ...................................................................................... 97

3.3.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ................................................... 100

3.4.
ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС .................................. 100
Характеристика условий реализации общесистемных требований ................................................... 100
Характеристика условий реализации требований к материально-техническому, учебнометодическому обеспечению ....................................................................................................................... 102

2

Характеристика условий реализации требований к психолого-педагогическим, кадровым и
финансовым условиям ................................................................................................................................. 105

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Образовательная программа основного общего образования МАОУ «Привольненская
СШ имени М.С. Шумилова») разработана в соответствии с
• Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями;
• Федеральным государственным образовательным стандартом, утвержденным
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г., №287;
• Федеральной образовательной программой основного общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения от _______________ (ждем
утвержденный проект ФОП ООО).
При разработке основной общеобразовательной программы использованы
федеральные рабочие программы учебных предметов. В соответствии с пунктом 6.4. статьи
12 Закона «Об образовании в Российской Федерации) такая учебно-методическая
документация не разрабатывается.
Также при реализации ООП ООО учтены требования
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"",
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021
г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания".
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
Разработка и утверждение основной образовательной программы и приложений к ней
регламентируются законодательством.
Основная образовательная программа основного общего образования является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.

1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Основное общее образование является необходимым обязательным уровнем
образования.
Целями реализации ООП ООО являются:
• организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
4

•
•

создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
• обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
• обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
• достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
• организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
• создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение
их безопасности.
В соответствии с пунктом 5 статьи 66 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
В соответствии с пунктом 6 статьи 66 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» по согласию родителей (законных представителей) несовершеннолетнего
обучающегося, комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав и органа
5

местного самоуправления, осуществляющего управление в сфере образования,
обучающийся,
достигший
возраста
пятнадцати
лет,
может
оставить
общеобразовательную
организацию
до
получения
основного
общего
образования. Дальнейшие меры по продолжению освоения несовершеннолетним
образовательной программы основного общего образования в иной форме обучения и с его
согласия по трудоустройству принимает комиссия по делам несовершеннолетних и
защите их прав совместно с родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего, оставившего общеобразовательную организацию до получения
основного общего образования, и органом местного самоуправления, осуществляющим
управление в сфере образования.

1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования

В основе разработки основной образовательной программы основного общего
образования лежат следующие принципы и подходы:
• принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне основного общего образования;
• принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
• принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
• принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
• системно-деятельностный
подход,
предполагающий
ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
• принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и физиологических особенностей обучающихся при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
• принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
• принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
• принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
6

нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.

Механизмы реализации ООП ООО:
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации,
реализующей ООП ООО, условия:

• соответствуют требованиям ФГОС ООО;
• обеспечивают
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
• учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.

В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:

−
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
−
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями
и приоритетами ООП ООО образовательной организации;
−
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
−
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
−
систему оценки условий.

Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательного процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).

При реализации образовательной программы могут использоваться различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение. Вопросы организации и реализации ООП при помощи
дистанционных образовательных технологий и электронного обучения прописаны в
соответствующем локальном акте, который является приложением к ООП.
Программа основного общего образования реализуется через организацию
образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования. Подробный
7

механизм обучения по ИУП представлен в локальном акте образовательной организации
«Порядок обучения по индивидуальному учебному плану».
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ учтены при
разработке учебного плана и плана внеурочной деятельности. В частности, уроки родного
языка, а также темы в учебных предметах и курсах внеурочной деятельности предметов и
предметных областей «География», «История», «Обществознание», «Русский язык»,
«Литература», «ОДНКНР» и др. Рабочая программа воспитания также содержит разделы,
направленные на предоставление обучающимся исторического, социального опыта
поколений россиян, основ духовно-нравственных культур народов Российской Федерации,
общероссийской светской этики.
Углубленное изучение отдельных предметов на уровне основного общего
образования не предусмотрено.
При зачислении обучающихся с ОВЗ на основе данной ООП разрабатывается
адаптированная образовательная программа с учетом особенностей конкретного
обучающегося. Адаптированная программа основного общего образования направлена на
коррекцию нарушений развития обучающихся, реализацию их особых образовательных
потребностей
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития
детей соответствующего возраста.

1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
основного общего образования

В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации образовательная программа - комплекс основных характеристик образования
(объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий,
который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих
программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов,
оценочных и методических материалов, а также в виде рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, форм аттестации.
Основная образовательная программа основного общего образования соответствует
Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 мая 2021 года №287 и Федеральной образовательной программе основного общего
образования утвержденной приказом Министерства просвещения
УТВЕРЖДЕНА
приказом Министерства просвещения
Российской Федерации
от 16 ноября 2022 г. № 993
Федеральная образовательная программа основного общего образования (далее - ФОП
ООО) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный
№ 70809).включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Структура ООП соответствует требованиям ФГОС ООО, включает в себя следующие
документы:

1. Целевой раздел основной образовательной программы
основного общего образования
8

1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной
программы основного общего образования

образовательной

Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
• достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
• установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
• взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через
систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том
числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
9

• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы и подходы к формированию ФОП основного общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
• ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная ФООП формируется с учетом психолого-педагогических особенностей
развития детей 12–15 лет, связанных:
• с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление
которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции
обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
• с осуществлением на каждом возрастном уровне (12–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий:
моделирования, контроля и оценки
и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
• с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
• с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
10

• с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным
и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и
развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
• бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
• стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
• особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
• обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и
в их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; т.е. моральным
развитием личности;
• сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
• изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения информации
(СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений
на новый.
1.2.
Планируемые результаты освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы основного общего
образования.
Достижение планируемых результатов является целью при выборе средств обучения
и воспитания, а также учебно-методической литературы.
После завершения обучения достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы основного общего образования определяется государственной
итоговой аттестацией.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы
11

основного общего образования должен достичь следующих результатов:
• личностные результаты (включающие осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом),
• метапредметные результаты (освоение обучающимися межпредметных понятий
(используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей в целостную научную картину мира) и
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные); способность их использовать в учебной, познавательной и
социальной практике; готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками работы с
информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных
форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории),
• а также предметные результаты (включающие освоение обучающимися в ходе
изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного
типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов).
Планируемые результаты освоения программы являются содержательной и
критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, учебных
курсов, модулей в соответствии с учебным планом и курсов внеурочной деятельности в
соответствии с планом внеурочной деятельности, а также рабочей программы воспитания,
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся, системы
оценки качества освоения обучающимися программы основного общего образования.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения
обучающимися программы основного общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
12

•
•
•
•
•

Гражданского воспитания,
Патриотического воспитания,
Духовно-нравственного воспитания,
Эстетического воспитания,
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия,
• Трудового воспитания,
• Экологического воспитания,
• Ценности научного познания.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности,
а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
• способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
• способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
• навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
• умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
• умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
• умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
• способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
• воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
• оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
13

•

формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
• быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
2. Метапредметные результаты освоения программы основного общего
образования отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность,
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль,
3) эмоциональный интеллект,
4) принятие себя и других,
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
3. Предметные результаты освоения программы основного общего образования
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем
уровне образования.
Основная образовательная программа основного общего образования ОО
предусматривает изучение предметов на базовом уровне. Для разработки программ за
основу берутся нижеуказанные требования к предметным результатам, конкретизируются
по классам изучения, учитель вправе использовать материалы примерных рабочих
программ в соответствии с пунктом 7.2. статьи 12 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их родителей
(законных представителей) обучения по программам углубленного уровня, в том числе по
индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы реализации
образовательной программы, электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий и др. данный раздел дополняется требованиями к предметным результатам в
соответствии с решением. Дополнения оформляются в виде приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных
предметов, курсов и др., в том числе внеурочной деятельности.

Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык»:
14

1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого
взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения
норм современного русского литературного языка для культурного человека: осознание
богатства, выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека,
общества и государства, в современном мире, различий между литературным языком и
диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа
текста;
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и сферой общения;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой
практике;
По учебному предмету «Литература»:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании
гражданственности
и
патриотизма,
укреплении
единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов;
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии
на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды
цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие
15

письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать
чтение слушателями, и методов эстетического анализа);
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык»
(английский язык):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного
подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий
мир. Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны
изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов,
построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила орфографии в
отношении изученного лексико-грамматического материала) и пунктуационными
навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно правильно оформлять
прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
существенным основаниям; овладение логическими операциями по установлению
16

существенного признака классификации, основания для сравнения, а также родовидовых
отношений, по группировке понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и
индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении
грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования
родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные
национальные праздники, проведение досуга, система образования, этикетные особенности
посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные представления о различных
вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной
культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос;
при говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание
предмета вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе
контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и явлений в
рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при
решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением
ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме.
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы «Алгебра»,
17

«Геометрия», «Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
применять их при решении задач; умение использовать графическое представление
множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и
контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа,
обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число,
иррациональное число, арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с
числами, сравнивать и упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой,
округлять числа; умение делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам,
преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями,
разложение многочлена на множители, в том числе с использованием формул разности
квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной
переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и
квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы
двух линейных уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробнорациональные неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других
предметов и практических задач; умение использовать координатную прямую и
координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и
наименьшее
значения
функции;
умение
оперировать
понятиями:
прямая
пропорциональность,
линейная
функция,
квадратичная
функция,
обратная
пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций, использовать
графики для определения свойств процессов и зависимостей, для решения задач из других
учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между
величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы
суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов
и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность полученных результатов;
18

9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники,
прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника,
четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность,
круг, касательная; знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в
том числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением
изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно
точки и прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур,
параллельность и перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и
косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в
окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников,
длины окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение
применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника,
теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний,
площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры
от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или
символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты
точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение
векторов; умение использовать векторы и координаты для представления данных и
решения задач, в том числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового
набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений; умение распознавать изменчивые величины в окружающем
мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие,
вероятность события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи методом
организованного перебора и с использованием правила умножения; умение оценивать
вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием
независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых
явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление
законов математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития математики как науки, приводить примеры математических
19

открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения
учебных и практических задач; умение оперировать единицами измерения
информационного объема и скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические
операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на
углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение;
умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений; записывать логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма
и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы
на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных
с использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать
константы, переменные и выражения различных типов (числовых, логических,
символьных); анализировать предложенный алгоритм, определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки
делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой
последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; использование различных программных систем и сервисов компьютера,
программного обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках
персонального компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и
тенденциях развития информационных технологий, в том числе глобальных сетей;
владение умением ориентироваться в иерархической структуре файловой системы,
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных видов информации, навыками создания личного информационного
20

пространства; владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных
услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; умение формализовать и структурировать
информацию, используя электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для
расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной
адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права
при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети
Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных)
с учетом основных технологических и социально-психологических аспектов использования
сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов,
опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
По учебному предмету «История»:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России;
определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
21

связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при
наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы,
возрождение страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить
извлеченную информацию с информацией из других источников при изучении
исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на
основе анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией
из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к историческому
наследию народов России.
По учебному предмету «Обществознание»:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении социальных
норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том
числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации,
правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего);
системе образования в Российской Федерации; основах государственной бюджетной и
денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности
22

личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный
институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных
норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической
ответственности; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции;
проведения в отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том
числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из
23

Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации
(далее - СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех
форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и
в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства;
для составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации,
доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
По учебному предмету «География»:
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических
задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том
числе задачи устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в
системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических
24

закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности до наших
дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на
основе выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их
известных характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными
и экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных
признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и
взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач,
практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и
улучшения, задачи в сфере экономической географии для определения качества жизни
человека, семьи и финансового благополучия.
По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли
эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук,
техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной
естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение
различать явления (равномерное и неравномерное движение, равноускоренное
прямолинейное движение, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, равновесие материальной точки и твердого тела, передача давления
твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс,
волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение
25

и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и кристаллизация,
парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризация тел, взаимодействие
электрических зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и преломление света,
дисперсия света, разложение светового излучения в спектр, естественная радиоактивность,
радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого спектра
излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих
данное физическое явление; умение распознавать проявление изученных физических
явлений в окружающем мире, выделяя их существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел,
физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы
(закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы
изменения и сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип относительности
Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения,
теорема о кинетической энергии, закон Гука, основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции
электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы
прямолинейного распространения, отражения и преломления света); умение описывать
изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная
влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых
и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей физических
измерений; умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения
результатов серии измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
• наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по
инструкции, описывать ход опыта и записывать его результаты,
формулировать выводы;
• проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную
установку по инструкции, вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты с учетом заданной погрешности результатов
измерений;
• проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно
собирать экспериментальную установку и проводить исследование по
инструкции, представлять полученные зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, учитывать погрешности, делать выводы по
результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка,
26

абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения
физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинноследственные связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических
явлений, физические законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие
задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее
решения, использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать
реалистичность полученного значения физической величины; умение определять
размерность физической величины, полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию,
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе
умение искать информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно
формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной информации
на основе имеющихся знаний и дополнительных источников; умение использовать при
выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования
текста, базовыми навыками преобразования информации из одной знаковой системы в
другую; умение создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе
понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие
поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и
совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и
корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
позволяющие обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как сферу
своей будущей профессиональной деятельности.
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, компонента общей культуры и практической деятельности человека в
27

условиях современного общества; понимание места химии среди других естественных
наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение
основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для
решения учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения
строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических
знаний, которая включает:
• важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула,
вещество, простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь,
относительные атомная и молекулярная массы, количество вещества, моль,
молярная масса, молярный объем, оксид, кислота, основание, соль (средняя),
химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции
замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и
эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в
соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе,
ядро атома, электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома,
валентность, степень окисления, химическая связь, электроотрицательность,
полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь,
кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая, молекулярная),
ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные
реакции, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление,
электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
скорость химической реакции, катализатор, предельно допустимая
концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
• основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический
закон Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
• теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической
диссоциации, представления о научных методах познания, в том числе
экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и
изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов
(радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения
элементов в Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и
электронного строения атома; умение объяснять связь положения элемента в
Периодической системе с числовыми характеристиками строения атомов химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов), распределением электронов по
энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция; классифицировать
химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов,
вид химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона,
характер среды в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и
28

восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ
(кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий,
магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов
(вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп,
алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота
и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная,
угольная, кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать
свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение веществ в
зависимости от их свойств, возможность протекания химических превращений в различных
условиях, влияние веществ и химических процессов на организм человека и окружающую
природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе
реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих
химические свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе
подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе,
количество вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям
химических реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или
продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы
с химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов:
• изучение и описание физических свойств веществ;
• ознакомление с физическими и химическими явлениями;
• опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
• изучение способов разделения смесей;
• получение кислорода и изучение его свойств;
• получение водорода и изучение его свойств;
• получение углекислого газа и изучение его свойств;
• получение аммиака и изучение его свойств;
• приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества;
• исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
• применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для
определения характера среды в растворах кислот и щелочей;
• изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов,
растворимыми и нерастворимыми основаниями, солями;
• получение нерастворимых оснований;
• вытеснение одного металла другим из раствора соли;
• исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
29

•

решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений»;
• решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая
диссоциация»;
• решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их
соединения»;
• решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их
соединения»;
• химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций
ионного обмена;
• качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-,
бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксидионы, катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+),
меди (2+), цинка;
• умение представлять результаты эксперимента в форме выводов,
доказательств, графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы
определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия;
понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения,
металлы и сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля,
природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины
многообразия веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других
учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что
позволит обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной
деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе
на уровень среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная
и научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение
объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом
применении.
По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному
организму; понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности
организации, функционирования объектов, явлений, процессов живой природы,
30

эволюционного развития органического мира в его единстве с неживой природой;
сформированность представлений о современной теории эволюции и основных
свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для
объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических
явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических
опытов и экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов
и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического
мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы
жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и
процессы жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным
экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством
признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как
носителей наследственной информации, об основных закономерностях наследования
признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их
роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном
факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их
преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании
полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения
строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических
наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее
достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели
формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их
решения, формулировать выводы; публично представлять полученные результаты;
31

16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и
укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа
жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных
привычек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в
области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания
культурных растений и ухода за домашними животными.
Предметные результаты по предмету «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» должны обеспечивать:
1) понимание вклада представителей различных народов России в формирования ее
цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов, Российской
Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в
Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов
Российской Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим
ценностям, религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного
наследия народов Российской Федерации.
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы
предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и
головы); о различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о
различных способах живописного построения изображения; о стилях и различных жанрах
изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных художниках,
скульпторах и архитекторах; о создании выразительного художественного образа и
условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве
(народное искусство и произведения современных художников декоративно-прикладного
искусства); о различных видах дизайна; о различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками
выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе
создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке;
воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя различные
художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные возможности
32

цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения простых
предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью света характер
формы и эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и явления
окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и
использовать различные художественные материалы для передачи собственного
художественного замысла; создавать творческие работы в материале; выражать свои мысли
изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских разработок (эскизы
объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного решения различных
предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций, эскизы декоративных
панно); использовать информационно-коммуникационные технологии в создании
художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и
техник.
По учебному предмету «Музыка»:
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными
видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов
оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов- классиков
и современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии
произведений инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра.
Предметные результаты по учебному предмету «Технология»:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для
прогрессивного развития общества; понимание социальных и экологических последствий
развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и
понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий
и искусственного интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики
и другим приоритетным направлениям научно-технологического развития Российской
Федерации; овладение основами анализа закономерностей развития технологий и
навыками синтеза новых технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
33

изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования
и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
По учебному предмету «Физическая культура»:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической
культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью
с учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать
содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими
упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и
перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств,
выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по
их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и
двигательных способностей, оценивать состояние организма и определять тренирующее
воздействие занятий физическими упражнениями, определять индивидуальные режимы
физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке
к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
По учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе
освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости
безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности,
общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения
иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
34

3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных
видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания
в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на
массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать меры и средства
индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую
помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях,
попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела,
ожогах, отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных
условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии
рисков культурной среды).
При включении в основную образовательную программу предметов, курсов, в том
числе внеурочной деятельности, предметные результаты для которых не прописаны в
федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования,
предметные результаты разрабатываются самостоятельно, прописываются в конкретных
рабочих программах по предмету, курсу, в том числе внеурочной деятельности. Рабочие
программы являются частью ООП и представлены в Приложении.
При разработке программ курсов внеурочной деятельности в разделе «Предметные
результаты» прописываются результаты с учетом специфики содержания предметных
областей.

35

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (Мониторинги, контрольно-измерительные материалы и
другие методические материалы вынесены в Приложение к ООП) (Приложение 1)
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в образовательной организации являются:
• оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
• оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
• оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным
объектом
системы
оценки,
её
содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику (стартовые (диагностические) работы);
• текущую и тематическую оценку;
• промежуточную аттестацию;
• психолого-педагогическое наблюдение;
• внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся
(комплексные (диагностические) работы).
Особой формой внутренней оценки является портфолио. Особенности формирования,
процедуры оценивания и другие положения определены в отдельном локальном акте.
На каждого выпускника 9 класса готовится характеристика.
Характеристика готовится на основании:
36

•

объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования;
• портфолио выпускника;
• экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
• отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
• даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом
выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных
проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).
Внешняя оценка включает:
• независимую оценку качества образования (в том числе всероссийские
проверочные работы);
• мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и федерального уровней;
• государственную итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы
с
обучающимися.
Он
реализуется
как
по
отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
• оценку предметных и метапредметных результатов;
• использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
37

•

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
• использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
• использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Критериальное оценивание применяется при реализации форм внутреннего
оценивания. Это процесс сравнения образовательных достижений обучающихся с заранее
определенными и известными всем участникам образовательного процесса. Все работы
внутреннего оценивания должны содержать критерии оценивания, позволяющие задать
ясные ориентиры для организации учебного процесса.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
• познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
• коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
38

мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
• регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы
в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий
и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов*:
Направл
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
ение
Ответст
деятельн венные
Форма мониторинга
ости
Внутриш Админис Оценка
Проверка
Оценка
Оценка
Проверка
кольный
трация
читатель цифровой
финансо Функцио сформиров
монитори
ской
грамотности.
вой
нальной
анности
нг
грамотно Практическая грамотно грамотно регулятив
«Оценка
сти.
работа
в сти.
сти.
ных,
метапред
Письмен сочетании
с Письмен Письмен коммуник
метных
ная
письменной
ная
ная
ативных и
результат
работа на (компьютериз работа на работа на познавател
ов»
межпред ированной)
межпред межпредм ьных
метной
частью
метной
етной
учебных
основе.
основе.
основе.
действий.
Экспертная
оценка
процесса и
результатов
выполнени
я учебных
исследован
ий
и
проектов
Сроки проведения
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных
результатов проводится один раз за учебный год во всех классах, задания для
формирования метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в том
39

числе внеурочной деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных результатов в
форме текущего контроля, наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на
основе вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений формирует
характеристику выпускника 9 класса, с подробных анализом достижения результатов
освоения ООП, в том числе метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской
и
цифровой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
1. Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности
https://fg.resh.edu.ru/ ,
2. Открытый банк заданий для оценки естественнонаучной грамотности (VII-IX
классы)
https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoygramotnosti
3. ФИОКО - Открытые задания PISA hпримеры-задач-pisa
4. Банк заданий для формирования и оценки функциональной грамотности
обучающихся основной школы (5-9 классы) http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/
. Формы оценки:
• для проверки читательской грамотности - письменная работа
на межпредметной основе;
• для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
• для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
• письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и
другие);
• художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
• материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
40

• отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию
и направленности проекта прописаны в локальном акте образовательной организации.
Проект оценивается по следующим критериям:
• сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
• сформированность предметных знаний и способов действий: умение
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и
способы действий;
• сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
• сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание
и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание
и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в
различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а
также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
•
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью
41

проработанности в учебном процессе;
•
использование специфических для предмета способов действий и
видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению
и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное
использование приобретённых знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной
ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
•
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая),
устно (письменно), практика);
•
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
•
график контрольных мероприятий.
Процедуры оценки предметных результатов

Направление
деятельности

Ответствен
ный
за
проведение

Включе
ние
в
единый
график
оценочн
ых
процеду
р
+

Стартовая
педагогическая
диагностика
(работы
по
основным
предметам)

Адм.

Стартовая
педагогическая
диагностика
(входная к.р.)
по инициативе
учителя
Текущий
контроль

Учитель

+*

Учитель

-

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Примерные формы и сроки проведения

Сентябрь
Русский
язык,
математи
ка,
предметы
по
решению
педсовета

Ежедневн
о по всем
предмета

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Ежедневн
о по всем
предмета

Ежедневн
о по всем
предмета

Ежедневн
о по всем
предмета

Ежедневн
о по всем
предмета

42

Тематический
контроль

Учитель

+*

ВШК
Оценка
предметных
результатов.
Администрат
ивная к.р.

Адм.

+

м
В
соответст
вии с КТП
и РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

м
В
соответст
вии с КТП
и РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

м
В
соответст
вии с КТП
и РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

м
В
соответст
вии с КТП
и РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

м
В
соответст
вии с КТП
и РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

Стартовая диагностика в 5 классах (стартовые (диагностические) работы)
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
МАОУ «Привольненская СШ имени М.С. Шумилова» с целью оценки готовности к
обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.

Стартовая диагностика по предметам Русский язык, Математика 5-9 классов
проводиться педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению
предметов .Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Данный вид диагностики является инициативой педагогов, вносится в тематическое
планирование, проводится учителем самостоятельно, вносится в единый график оценочных
процедур при выполнении условий к проведению оценочных работ (работы выполняются
всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет не менее
тридцати минут).
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая
оценка
может
быть
формирующей
(поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность),
и
диагностической,
способствующей
выявлению
и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
43

обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в
тематическом планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка ведётся как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривают возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и
его индивидуализации.
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с календарнотематическим планированием, учитель вносит изменения в график проведения
тематического контроля в соответствии с «Положением о рабочей программе», на основе
причин, указанных там же.
В единый график оценочных процедур вносятся формы тематического контроля,
которые рассчитаны на выполнение всеми обучающимися в классе одновременно и
длительность которых составляет не менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в соответствии с
календарно-тематическим планированием, особенности заполнения журнала по данному
вопросу прописаны в локальном нормативном акте «Порядок заполнения электронного
журнала», система оценивания представлена в разделе «Особенности оценки предметных
результатов».
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования
проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе
знания, умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к
реалиям современной жизни.
Формирование
и
оценка
функциональной
грамотности
(читательской,
математической, естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной
компетентности и креативного мышления и других составляющих, отнесенных к
функциональной грамотности) имеют сложный комплексный характер и осуществляются
практически на всех учебных предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является
проявлением системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений
44

обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются
разные форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к
выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели
поведения. На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета
знания, а также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла
формируются умения объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и
интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в
различном виде, и решают специфические для данной предметной области задачи. По
результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности
функциональной грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы
делается вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по
данному предмету на основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности
знаний и понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях.
Успешное выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во
внеучебном контексте позволяет определить высший уровень достижений по данному
предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в
план внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности
или диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение
образовательной
программы
основного
общего
образования
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» формы промежуточной аттестации
определены в учебном плане ОО, порядок проведения промежуточной аттестации
регламентирован локальным нормативным актом «Положение о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке
образовательных достижений обучающихся».
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
независимой оценки качества образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрация МАОУ «Привольненская СШ имени М.С. Шумилова»
регулярно проводит мониторинг изменений в документах, из числа
административного состава назначен завуч УР ответственный за проведение
внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на
базе других образовательных организаций
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации, регламентируется локальным актом
образовательной организации, фиксируется в планах внутришкольного контроля и
внутренней системы оценки качества образования. Результаты внутреннего мониторинга
45

являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса
и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ
КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ),
УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ (ПРИЛОЖЕНИЕ №2)
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»
при реализации обязательной части образовательной программы основного общего
образования непосредственно применяются федеральные рабочие программы по учебным
предметам "Русский язык", "Литература", «История», «Обществознание», «География» и
«Основы безопасности жизнедеятельности» - рабочие программы по этим предметам не
разрабатываются ОО. По другим предметам учебного плана образовательная организация
имеет право использовать федеральные рабочие программы или разрабатывать свои на
основе федеральных рабочих программ, но при этом содержание и планируемые
результаты должны быть не ниже федеральных. Рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей являются
приложением к образовательной программе основного общего образования

2.2.
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ

Пояснительная записка
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования обучающийся при освоении программы
основного общего образования должен овладеть универсальными учебными действиями.
Универсальные учебные действия представляют собой три группы:
• Универсальные учебные познавательные действия. Овладение системой
универсальных
учебных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
• Универсальные учебные коммуникативные действия. Овладение системой
универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
• Универсальные учебные регулятивные действия. Овладение системой
универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
Универсальные учебные действия позволяют решать круг задач в различных
предметных областях и являются результатами освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Основной целью программы формирования УУД у обучающихся является создание
системы для формирования способности обучающихся на практике использовать
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
обеспечивает:
46

• развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
• формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
• формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
• повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
• формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
• овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
ИКТ
и
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
• формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
• описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
• описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия:
• как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;
• в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪ Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров.
▪ Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров.
47

▪ Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
▪ Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
▪ Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами
▪ текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
▪ Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей
и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
▪ Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
▪ Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
▪ Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
▪ Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
▪ Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
▪ Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
▪ Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
▪ Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
▪ Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
▪ Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
▪ Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
▪ Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
48

(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
▪ Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию
из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей
языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации.
▪ Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
▪ В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
▪ Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
▪ Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
▪ Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать
и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪ Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
▪ Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
▪ Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
▪ Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
▪ Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪ Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
49

сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка
и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала
ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪ Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
▪ Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
▪ Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
▪ Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
▪ Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
▪ Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
▪ Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например,
с помощью словообразовательных элементов).
▪ Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
▪ Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
▪ Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
▪ Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
▪ Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
▪ Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
▪ использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
▪ Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
▪ Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
▪ Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
50

различных информационных источниках;
▪ выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪ Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.
▪ Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
▪ Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
▪ Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
▪ Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪ Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать
и аргументировать способ деятельности.
▪ Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
▪ Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
▪ Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
▪ Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪ Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
▪ Различать свойства и признаки объектов.
▪ Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
▪ Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
▪ Анализировать изменения и находить закономерности.
▪ Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
▪ Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
▪ Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
▪ Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
51

▪ Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
▪ Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
▪ Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
▪ Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
▪ Устанавливать противоречия в рассуждениях.
▪ Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
▪ Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
▪ Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
▪ Доказывать, обосновывать, аргументировать
свои
суждения, выводы,
закономерности и результаты.
▪ Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
▪ Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
▪ Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
▪ Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
▪ Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
▪ Распознавать
неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
▪ Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
▪ Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪ Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
▪ Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной
жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
▪ Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
▪ Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
▪ Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
52

▪

▪

▪
▪

▪

▪

▪
▪
▪
▪

▪

▪
▪

▪

▪

▪

▪

▪

▪

обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия
с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая
материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
53

▪

▪
▪

▪
▪

▪
▪
▪

▪

▪

▪

▪

▪

▪

▪

▪

▪

▪

▪

▪

изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и
(или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство
и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
54

ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
▪ Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
▪ Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
▪ Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
▪ Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
▪ Анализировать
и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
▪ Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
▪ Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪ Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
▪ Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
▪ Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
▪ Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
▪ Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
▪ Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
▪ Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
▪ Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества.
▪ Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
▪ Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
▪ При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
▪ Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
55

задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
▪ Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪ Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории —
на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и т. д.).
▪ Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
▪ Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной
и исторической литературе.
▪ Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.

▪

▪

▪

▪

▪
▪
▪

▪

▪
▪

▪

▪

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
—почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
56

▪

▪

▪

▪

▪

▪

▪

▪

▪

▪

▪

▪

выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно- научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия включают:
• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы (логические УУД);
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач (знаково- символические
/ моделирование);
• смысловое чтение;
• развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем.
57

Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия включают:
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение
(учебное сотрудничество);
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью (коммуникация);
• формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия включают:
• умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности (целеполагание);
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач (планирование);
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией
(контроль и коррекция);
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения (оценка);
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
(познавательная рефлексия, саморегуляция) деятельности.
ИСКУССТВО
«Изобразительное искусство»:
Овладение универсальными познавательными действиями
• Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
• сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
• характеризовать форму предмета, конструкции;
• выявлять положение предметной формы в пространстве;
• обобщать форму составной конструкции;
• анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного
образа;
• структурировать предметно-пространственные явления;

58

•

сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и
предметов между собой;
• абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной
культуры;
• сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления искусства и действительности;
• классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
• ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
• самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам
наблюдения или исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
• использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для
поиска и отбора информации на основе образовательных задач и заданных
критериев;
• использовать электронные образовательные ресурсы;
• уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
• выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах
и схемах;
• самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в
различных видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах,
схемах, электронных презентациях.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
• Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного
(автор — зритель), между поколениями, между народами;
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на
восприятие окружающих; 6 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя
уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с
суждениями участников общения, выявляя и корректно, доказательно
отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов;
• публично представлять и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
• взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
59

подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении
общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
• осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения
учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные
действия, развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
• планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм
действий, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных, познавательных, художественно-творческих задач;
• уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам.
Самоконтроль:
• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
• владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе
соответствующих целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
• развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к
пониманию эмоций других;
• уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия
искусства и собственной художественной деятельности;
• развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других;
• признавать своё и чужое право на ошибку;
• работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и
межвозрастном взаимодействии.
«Музыка»:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
• устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных
явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных
интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального языка;
• сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков
произведения, жанры и стили музыкального и других видов искусства;
• обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки
друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
• выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа
конкретного произведения, жанра, стиля;
• выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного
музыкального звучания;
60

•

самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам
проведённого слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
• следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса,
«наблюдать» звучание музыки;
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия,
исполнения музыки;
• составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том
числе исполнительских и творческих задач;
• проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению
художественных процессов, музыкальных явлений, культурных объектов
между собой;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
• понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации,
музыкальных произведений;
• выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах,
схемах;
• использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных
целей;
• оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
• различать тексты информационного и художественного содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от
коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие
специфического типа интеллектуальной деятельности — музыкального мышления.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
• воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания,
понимать ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального
произведения;
61

•

передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому
произведению;
• осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
• эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в
ситуации публичного выступления;
• распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно
включаться в соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
• выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах; понимать намерения других,
проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
• вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога; публично представлять
результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
• Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки;
• понимать
ценность
такого
социальнопсихологического
опыта,
экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
• понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и
индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
• уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
• ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских
навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
• планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач
частного характера;
62

•

самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы
в ходе его реализации;
• выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; делать
выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности;
• понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретённому опыту;
• использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления
своим психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать
состояния активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации
внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
• чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих
компетенций в данной сфере;
• развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других
как в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного
общения;
• выявлять и анализировать причины эмоций;
• понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативноинтонационную ситуацию; регулировать способ выражения собственных
эмоций.
Принятие себя и других:
• уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам; признавать своё и чужое право на
ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на ней самой, а на
способе улучшения результатов деятельности; принимать себя и других, не
осуждая; проявлять открытость;
• осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ТЕХНОЛОГИЯ
Овладение универсальными познавательными действиями
63

Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки природных и
рукотворных объектов;
• устанавливать существенный признак классификации, основание для
обобщения и сравнения;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и
процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
• самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для
этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формировать запросы к информационной системе с целью получения
необходимой информации;
• оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
• опытным путём изучать свойства различных материалов;
• овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять
арифметические действия с приближёнными величинами;
• строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
• уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
• уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
• прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
• выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной
задачи;
• Понимать различие между данными, информацией и знаниями;
• владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
• владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в
знания.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
• уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
• уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• делать выбор и брать ответственность за решение.
64

Самоконтроль (рефлексия):
• давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
• объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
преобразовательной деятельности;
• вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
• оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс её достижения.
Принятие себя и других:
• признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации
проекта, такое же право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
• в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления
учебного проекта;
• в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
• в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
• в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных
сетях.
Совместная деятельность:
• понимать и использовать преимущества командной работы при реализации
учебного проекта;
• понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
• уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника — участника
совместной деятельности;
• владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы
логики;
• уметь распознавать некорректную аргументацию.
ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

И

ОСНОВЫ

БЕЗОПАСНОСТИ

«Физическая культура»
Универсальные познавательные действия:
• проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр
древности и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и
различия;
• осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ
современного
олимпийского
движения,
приводить
примеры
её
гуманистической направленности;
• анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность
профилактики вредных привычек;
65

•

характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их
целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья;
руководствоваться требованиями техники безопасности во время
передвижения по маршруту и организации бивуака;
• устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима
дня и изменениями показателей работоспособности;
• устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние
здоровья и выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и
составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых
нарушений;
• устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития
физических
качеств,
состоянием
здоровья
и
функциональными
возможностями основных систем организма;
• устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения
техникой физического упражнения и возможностью возникновения травм и
ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
• устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий
на открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
• выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных
источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений,
правилах планирования самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой;
• вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели
с данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе
определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним
признакам утомления;
• описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять
фазы и элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и
планировать последовательность решения задач обучения;
• оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным
образцом;
• наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими учащимися, сравнивать её с эталонным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
• изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок,
анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их
устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
• составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений
с разной функциональной направленностью, выявлять особенности их
воздействия на состояние организма, развитие его резервных возможностей с
помощью процедур контроля и функциональных проб;
66

•

•

•

•

составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы
упражнений,
самостоятельно
разучивать
сложно-координированные
упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении
конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право
других на ошибку, право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта,
активно взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и
нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды
соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять
способы и приёмы помощи в зависимости от характера и признаков
полученной травмы.

«Основы безопасности жизнедеятельности»
Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
• устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
• с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
• делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
• формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления)
повседневной жизни;
• обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы
по результатам исследования;
• проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах. Работа с
67

информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
• оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
• эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
• уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи,
выражать эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять
предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное
общение для их смягчения;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков и намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать
свои взгляды;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
• в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой
учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других
участников диалога;
• публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить
различные презентационные материалы.
Совместная деятельность (сотрудничество):
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной учебной задачи;
• планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и
понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать
процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку
зрения, договариваться о результатах);
• определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или
затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в
общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед
группой.
Овладение системой универсальных коммуникативных действий обеспечивает
68

сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
• выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях; аргументированно определять оптимальный вариант принятия
решений, самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ
решения учебной задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся
ресурсов;
• составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его
выполнения, при необходимости корректировать предложенный алгоритм,
брать ответственность за принятое решение.
Самоконтроль (рефлексия):
• давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность
на основе новых обстоятельств;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
• оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
• управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других,
выявлять и анализировать их причины;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого, регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению,
признавать право на ошибку свою и чужую; быть открытым себе и другим, осознавать
невозможность контроля всего вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
• устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
• с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
• предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;

69

•

делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
• оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
• оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
• эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
• выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
70

•

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
• в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
• публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
• самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
• уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
• планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
• сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
• выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

71

•

составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
• делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
• различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
• выявлять и анализировать причины эмоций;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
• регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
• признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
• принимать себя и других, не осуждая;
• открытость себе и другим;
• осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
На базе образовательной организации МАОУ «Привольненская СШ имени М.С.
Шумиллова» в обязательном порядке организована учебно-исследовательская и проектная
деятельность.
Базовые навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности закладываются
в начальной школе, при переходе обучающихся в основную школу педагогическим
коллективом в рамках урочной и внеурочной деятельности реализуется формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего
и старшего возраста, взрослыми.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся ориентирована на
формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и
72

социально значимых проблем.
В связи со спецификой образовательной организации МАОУ «Привольненская СШ
имени М.С. Шумилова» наибольший процент выбора тем для исследовательских и
проектных работ составляют работы технологического и социального направления, что
требует наличия особой материально-технической базы.
В рамках реализации данного направления созданы условия для организации и
осуществления работы обучающихся над исследованиями и проектами: школа оснащена
кабинетами – хакспейсами, с включением миникванториума. квадракоптеры, На базе
школы функционирует Центр «Точка Роста» Все кабинеты оснащены интерактивными
досками, интерактивные панели, 3D-принтер, интерактивные стенды, мультимедийные
проекторы, персональными компьютерами под управлением Windows 10 Professional. На
сегодняшний день школа подключена к Локальной сети Росттелеком и сети Wi-Fi. Имеется
медиацентр, оборудованный необходимой техникой. Полный набор профессиональных
инструментов для редактирования фотографий,
Для реализации проектов и исследовательских работ гуманитарного цикла в школе
тоже созданы все условия. Работает библиотечный электронный центр ШИБЦ.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в МАОУ «Привольненская СШ
имени М.С. Шумилова» осуществляется обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской
и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего процесса их формирования.
На базе образовательной организации проводятся семинары муниципального и
регионального уровня.
Особенности организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
в рамках урочной деятельности
В рамках урочной деятельности организация учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся осуществляется в формах мини-проектов и исследований,
время на выполнение таких работ не превышает 90 минут (парный урок либо урок+
домашнее задание).
В содержании урока учитель планирует предметные учебные исследования,
возможны междисциплинарные учебные исследования в рамках предметной области.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в рамках урока выполняется
обучающимся под руководством учителя по выбранной теме индивидуально и/или в
группах, парах. Работа в данном направлении на уроке является обучающим элементом и
готовит к выполнению задач, требующих более высокой затраты времени.
Формы организации:
▪ урок-исследование;
▪ урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
▪ урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
73

результатов);
▪ лабораторная работа;
▪ урок-консультация;
▪ мини-исследование в рамках домашнего задания и другие формы по выбору учителя.
Формы представления итогов учебно-исследовательской и проектной
деятельности:
▪ доклад, реферат;
▪ эссе, статья, обзоры, отчет;
▪ творческая работа;
▪ мини-книжка, словарь, учебное пособие, раздаточный материал;
▪ теле, видео, интернет-ресурсы и любая другая форма, соответствующая тематике
работы.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Основная работа учебно-исследовательской и проектной деятельности реализуется в
рамках внеурочной деятельности.
В образовательной организации существует направление:
• Технологическое,
В начале учебного года обучающийся выбирает тему исследовательской или проектной
работы, руководителя из числа учителей-предметников, классных руководителей,
педагогов дополнительного образования,
Основными формами организации работы во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
интервью,
проекторий
кружки по интересам и т.д.
План разработки и реализации программы формирования УУД
Мероприяти Тема/цель
Участники Сроки
Результат
е
Создание
Разработка и реализация Руководите Май 2023
Разработка
рабочей
программы формирования ли
программы
группы
УУД
методическ
их
объединени
й учителейпредметник
ов, педагогпсихолог,
заведующий
библиотеко
й
Изучение
Разработка
раздела Рабочая
Май 2023- Рабочие
примерных
«Описание
взаимосвязи группа
2024май
материалы
программ по универсальных
учебных
для учителей
учебным
действий с содержанием
предметам,
учебных предметов»
выделение
взаимосвязи
74

УУД
с
содержанием
учебных
предметов
Методическо
е совещание
«Система
оценки
деятельности
образователь
ной
организации
по
формировани
ю и развитию
универсальн
ых учебных
действий у
обучающихс
я»
Методически
е совещания
«Межпредме
тная
интеграция»

Методическо
е совещание
«Деятельнос
ть
обучающихс
я
по
овладению
УУД»

Разработка системы оценки
деятельности
образовательной
организации
по
формированию и развитию
универсальных
учебных
действий у обучающихся,
разработка методики и
инструментария
мониторинга успешности
освоения и применения
обучающимися
универсальных
учебных
действий

Рабочая
группа

Май 2023май 2024

Разработка
раздела ООП
«Особенности
оценки
метапредметн
ых
результатов»

Разработка
методов
межпредметной
интеграции,
обеспечивающей
достижение результатов

Педагогичес
кий
коллектив

Декабрь
2023,
далее
периодиче
ски
в
течение
всего
срока
реализаци
и ООП

Определение этапов и форм
постепенного усложнения
деятельности по овладению
УУД

Педагогичес
кий
коллектив

Март
2024,
далее
периодиче
ски
в
течение
всего
срока
реализаци
и ООП

Решение:
использовани
е наглядности
смежных
предметов,
проведение
интегрирован
ных уроков,
интеллектуал
ьных игр
Разработка
методических
рекомендаций
для учителей
различных
предметов по
осуществлени
ю
межпредметн
ых связей
Работа
по
разделу
«Основные
виды
деятельности
обучающихся
»
тематическог
о
планирования
примерных
рабочих
75

программ
Методически
е
рекомендации
по
проведению
урока.
Методически
е
рекомендации
по
выбору
заданий для
уроков,
составлению
заданий.
Локальный
нормативный
акт

Методическо
е совещание
«Современн
ый урок»

Разработка
общего
алгоритма
(технологической схемы)
урока,
имеющего
два
целевых
фокуса:
предметный
и
метапредметный,
разработка
основных
подходов
к
конструированию задач на
применение
универсальных
учебных
действий

Педагогичес
кий
коллектив

Август
2024,
далее
периодиче
ски
в
течение
всего
срока
реализаци
и ООП

Разработка
локального
нормативног
о акта

Организация
учебноисследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся в рамках
урочной и внеурочной
деятельности
Разработка
основных
подходов к организации
учебной деятельности по
формированию и развитию
ИКТ-компетенций

Рабочая
группа

До
30
августа
2024

Педагогичес
кий
коллектив

Сентябрь
2024,
далее
периодиче
ски
в
течение
всего
срока
реализаци
и ООП
В течение
всего
срока
реализаци
и ООП

Рекомендации
по
формировани
ю и развитию
ИКТкомпетенции
на уроках и во
внеурочное
время

В течение
всего
срока
реализаци
и ООП

Обмен
опытом

В течение

Результаты на

Методическо
е совещание
«ИКТкомпетенции
»

Семинары
для
педагогов

1. «Преемственность в
плане
развития
УУД»
Организация и проведение
семинаров с учителями,
работающими на уровне
начального
общего
образования,
в
целях
реализации
принципа
преемственности в плане
развития УУД
2. «Анализ и способы
минимизации
рисков
развития УУД у учащихся»
3.
Индивидуаль Консультации
по
ные
проблемам, связанным с
консультаци развитием универсальных
и
с учебных
действий
в
педагогами
образовательном процессе

Педагогичес
кий
коллектив

Работа

Руководите
ли
методическ
их
объединени
й
Педагогичес

с

Определение состава детей

Обмен
опытом

76

детьми

Работа
с
родителями

Отражение
результатов
работы
по
формировани
ю
УУД
обучающихс
я

с
особыми
образовательными
потребностями, в том числе
лиц,
проявивших
выдающиеся способности,
детей с ОВЗ, а также
возможности построения
их
индивидуальных
образовательных
траекторий
Организация
разъяснительной/просветит
ельской
работы
с
родителями по проблемам
развития УУД у учащихся
Размещение на сайте ОО
справок по результатам
мониторинга
формирования
УУД,
других
материалов
в
соответствии с планами
внутренней
системы
оценки
качества
образования

кий
коллектив

всего
срока
реализаци
и ООП

основе листов
формировани
я
УУД,
корректировк
а
в
соответствии
с
потребностям
и

Педагогичес
кий
коллектив

В течение
всего
срока
реализаци
и ООП
В течение
всего
срока
реализаци
и ООП

Родительские
тематические
собрания

Администра
ция

Информирова
ние
общественнос
ти

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания разработана на основе Федеральной рабочей
программы, является Приложением к основной образовательной программе
основного общего образования. (Приложение №3)

2.3.
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ
ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С
ТРУДНОСТЯМИ
В
ОБУЧЕНИИ
И
СОЦИАЛИЗАЦИИ
Цель программы: определение комплексной системы психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и социализации для
успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации
имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования
социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи программы:
▪ определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
77

трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
▪ определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
▪ разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
▪ реализация
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППК и ПМПК);
▪ реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
▪ обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
▪ осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
В МАОУ «Привольненская СШ имени М.С. Шумилова» построена работа с
обучающимися по профилактике и коррекции трудностей в обучении двух направлений:
• Работа с детьми особых образовательных потребностей,
• Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных
предметов.
Работа ведется по методическим рекомендациям Российской академии образования
Министерства Просвещения Российской Федерации.
Работа с детьми особых образовательных потребностей
Выделена группа детей особых образовательных отношений:
• Дети с ограниченными возможностями здоровья,
На основании ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на
создание
комплексного психолого медико педагогического сопровождения обучающихся с
учетом состояния их здоровья и особенностей психофизического развития, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов,оказание им помощи в освоении ООП ООО.
Программа коррекционной работы носит комплексный характер и обеспечивает:
- поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также попавших
в трудную жизненную ситуацию;выявление и удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов в единстве урочной и внеурочной
деятельности, в совместной педагогической работе специалистов системы общего и
специального образования, семьи и других институтов общества; интеграцию этой
категории обучающихся в школе;
- оказание в соответствии с рекомендациями ПМПК каждому обучающемуся с ОВЗ и
инвалиду комплексной, индивидуально ориентированной, с учетом состояния здоровья и
особенностей психофизического развития таких обучающихся, психолого педагогической
поддержки и сопровождения в условиях образовательной деятельности;
78

- создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ и инвалидов,
в том числе безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности, соблюдение
максимально допустимого уровня при использовании адаптированных образовательных
программ среднего общего образования, разрабатываемых школой
- создание комплексного психолого медико педагогического сопровождения
обучающимся с особыми образовательными потребностями с учетом состояния их
здоровья и особенностей психофизического развития, направленного на коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ОВЗ и инвалидов,
оказание им помощи в освоении ООП ООО.
- оказывать поддержку обучающимся с особыми образовательными потребностями, а
также обучающимся попавшим в трудную жизненную ситуацию;
выявлять и создавать условия для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ, инвалидов в единстве урочной и внеурочной деятельности в
совместной педагогической работе системы общего и специального образования, семьи и
других институтов общества;
- создавать условия для интеграции обучающихся с ОВЗ, инвалидов в школу;
оказывать, в соответствии с рекомендациями ПМПК, каждому обучающемуся с ОВЗ и
инвалиду комплексной, индивидуально ориентированной, с учетом состояния здоровья и
особенностей психофизического развития таких обучающихся, психолого медико
педагогической поддержки и сопровождения в условиях образовательной деятельности;
- создавать специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ и инвалидов
(безбарьерная среда жизнедеятельности и учебной деятельности, соблюдение максимально
допустимого уровня при использовании АОП ООО).
Приоритетными направлениями программы на этапе среднего общего образования
являются формирование социальной компетентности обучающихся с ОВЗ, развитие
адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Программа коррекционной работы на уровне ООО включает в себя взаимосвязанные
направления, раскрывающие ее основное содержание: диагностическое, коррекционно
развивающее, консультативное, информационно просветительское.
Диагностическая работа включает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении ООП
ООО;
- проведение комплексной социально психолого педагогической диагностики нарушений
в психологическом и (или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с ОВЗ
(мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ ООО).
Коррекционно развивающая работа включает:
реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально психолого
педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития;
выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных программ/методик,
методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно развивающих
занятий,
79

необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально волевой,
познавательной и речевой сфер;
- развитие УУД в соответствии с требованиями среднего общего образования;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
- утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
- формирование навыков получения и использования информации, способствующих
повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Консультативная работа включает:
-выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
-консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизическими особенностями.
Информационно просветительская работа предусматривает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей, педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы)
, направленные на разъяснение участникам образовательного процесса –
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям,
педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательной
деятельности и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
-проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Программа коррекционной работы на уровне ООО преемственно связана с программой
коррекционной работы СОО. Программа коррекционной работы на уровне ООО
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются
особые образовательные потребности, а также должна обеспечить поддержку школьников,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения ООП ООО.
Комплексное психолого медико социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ОВЗ, инвалидов и школьников, попавших в трудную жизненную ситуацию,
обеспечиваются
специалистами школы (педагогом психологом, социальным педагогом, медицинским
работником, учителем логопедом), регламентируются локальными нормативными актами
80

и Уставом школы и реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Психолого медико социальная помощь обучающимся с ОВЗ, инвалидам оказывается на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей. Необходимым
условием являются рекомендации ПМПК и наличие специальной индивидуальной
программы реабилитации (для инвалидов).
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов школы, представителей
администрации и родителей является одним из условий успешности комплексного
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ, инвалидов.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется
медицинскими работниками учреждения здравоохранения.
Социально педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в школе осуществляет
социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов. Социальный педагог
принимает участие в проведении профилактической и информационно просветительской
работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ. Социальный педагог
взаимодействует со специалистами школы, с педагогами класса, в случае необходимости с
медицинским работником,
а также с родителями, специалистами социальных служб, органами исполнительной власти
по защите прав детей.
Задачи психолого педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ рассматриваются
на школьном ППК. Его цель – уточнение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ, инвалидов и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию,
оказание им помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь
заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; составлении в случае
необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов,
средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках
освоения основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых
для школьника дополнительных дидактических и учебных пособий.
Направления
Виды
и
формы Сроки
Ответственные
Диагностическое
деятельности
Пополнение и
ежегодно
Социальный
корректировка банка
Педагог,учитель
данных
о
детях
инвалидах,
детях
с
ОВЗ,
обучающихся
в школе
Определение
в течение
Классный
состояния
года
руководитель
физического и
психологического
здоровья детей
Изучение
ежегодно
Социальный
рекомендаций
педагог
по
ИПРА
ребенка
инвалида
Знакомство
с с момента
Классный
родителями
установления
руководитель,
81

детей
инвалидов, статуса или
детей сОВЗ
поступления
в школу
Изучение социально
в течение
бытового окружения
года
ребенка

социальный
педагог

проведение
диагностических
процедур
профориентационной
направленности
Индивидуальное
обучение
на дому (очная форма)

в течение
года
(по запросу)

социальный
педагог

По плану
работы
школы

По
рекомендации
ПМПК и по
заявлению
родителей

Коррекционно
В течение
развивающие занятия года
(по
рекомендации ПМПК
ИПРА,
запросу
родителей)

Зам.директора
по УВР,
социальный
педагог,
классный
руководитель

Консультативное

Консультирование
В течение
педагогических
года
работников, ребенка,
родителей (по
рекомендации
ПМПК),
ИПРА
ребенка
инвалида,
запросу родителей и
по
необходимости)

Педагог
социальный
педагог, зам.
директора по
УВР

Информационно
просветительское

Вовлечение учащихся В течение
данной категории в
года
социально значимую
деятельность
классного
коллектива, школы:
участие в конкурсах,
выполнение
общественных
поручений,
участие
в

Зам. директора
по ВР, классный
руководитель,
социальный
педагог,
педагоги
дополнительного
образования

Коррекционно
развивающее

Классный
руководитель,

82

мероприятиях
класса, школы, села,
участие в школьных
акциях; участие в
профориентационных
мероприятиях;
участие по
возможности в
спортивных
мероприятиях.

.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный
процесс.

Информационно
просветительское

В течение
учебного
года

Зам. директора
по УВР,
классный
руководитель

Организация
и В течение
проведение
учебного
мероприятий,
года
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья
и
формирование
навыков здорового и
безопасного
образа
жизни.

Зам. директора
по УВР,
классный
руководитель

Подготовка
В течение
информационного
учебного
материала
для года
родителей,
имеющих
на
воспитании
детей
инвалидов,
детей с
ОВЗ.

Социальный
педагог,

83

Консультативное

Проведение
В течение
Зам. директора
индивидуальных
учебного
по ВР,
консультаций для
года
социальный
родителей, в том числе
педагог,
по
вопросам
профориентации.
Для реализации системы комплексного психолого медико социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ, испытывающих сложности в освоении ООП ООО, в школе
созданы специальные условия: организационные, кадровые, психолого педагогические,
программно методические, материально технические, информационные.
Организационные условия
Программа коррекционной работа предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с
особыми образовательными потребностями обучения и развития. Обучение обучающихся
с ОВЗ может быть организовано как совместно с другими обучающимися школы, так и очно
заочной форме. участие всех детей с ОВЗ в воспитательных, культурно развлекательных,
профориентационных, спортивно оздоровительных и иных мероприятий.
Программно методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие
коррекционно
развивающие
программы
социально
педагогической
направленности, диагностический и коррекционно развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога
психолога, социального педагога.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки. На данный момент психолого
педагогическую поддержку детям с ОВЗ оказывают: классный ркководитель 1 социальный
педагог,
Материально техническое обеспечение
Материально техническое обеспечение заключается в наличии надлежащей материально
технической базы (кабинеты),позволяющие обеспечить коррекционно развивающую среду
школы для организации коррекционных мероприятий, спортивных и массовых
мероприятий, питания, обеспечения оздоровительных и профилактических мероприятий,
хозяйственно бытового и санитарно гигиенического обслуживания.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является использование в школе
информационной образовательной среды, с использованием современных информационн0
коммуникативных технологий. В школе есть доступ детей, родителей, педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно методическим фондам, где имеются
методические пособия и рекомендации по разным направлениям и видам деятельности,
наглядные пособия. Для организации коррекционно развивающей работы используются
технологии мультимедиа. Они позволяют интегрировано представить информацию,
усилить индивидуализацию обучения за счет контроля за ходом деятельности
обучающегося.
Механизм взаимодействия раскрывается:
в учебном плане, во взаимосвязи программы коррекционной работы и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей,
социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов:
классного руководителя, социального педагога внутри школы;
в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля; в сетевом взаимодействии
84

педагогов и специалистов с ПМПК, с организациями, оказывающими медицинскую и
социальную помощь; с семьей; с другими институтами общества (профессиональными
образовательными организациями, организациями дополнительного образования).
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала школьников.
В обязательной части учебного плана и части, формируемой участниками образовательных
отношений, коррекционная работа реализуется при освоении содержания ООП ООО в
учебной урочной деятельности. Учитель предметник ставит и решает коррекционно
развивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществляет отбор
содержания учебного материала (с обязательны учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов), использует специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне ООО
демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и
достаточные
способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных компетенций, что позволит обучающимся освоить ООП ООО, успешно
пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий; адекватная самооценка и оценка
окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическое самосовершенствовании, занятиях спортивно оздоровительной деятельностью;
понимание вреда и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование
позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение
конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
самостоятельное нахождение способов решения практических задач, применения различных
методов познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;.
освоения ООП ООО должны обеспечивать возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности школьников с
ОВЗ,
инвалидов. Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения ООП ООО на
85

различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных
способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также
успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП ООО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы
на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем
освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной
основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов:
Работа с детьми с трудностями адаптации к обучению и к учебному коллективу
Работа в данном направлении ведется с обучающимися 5 класса с низким уровнем
учебно-познавательской деятельности. Такие обучающиеся не готовы принимать новые
условия обучения после окончания 4 класса, у них выявлена несформированность УУД,
отсутствуют качества субъекта образовательной деятельности – самостоятельность,
инициативность, умение работать в учебном коллективе.
А также с обучающимися 5-9 классов с трудностями адаптации к коллективу:
негативное отношение к школе и учению, нарушение взаимоотношений в классном
коллективе.
Направление
Особенности работы
Ответственный
деятельности
Мероприятия по профилактике появления проблем с адаптацией
Работа
по Экскурсии младших Администрация
преемственности
школьников
в
основную
школу,
раннее
знакомство
детей с будущим
классным
руководителем,
взаимопосещение
уроков и пр.
Выявление проблем с адаптацией
Педагогическое
Причины:
Классный
наблюдение
недостаточное
руководитель,
развитие
педагог-психолог,
эмоционального
учителя-предметники
интеллекта
обучающегося, то есть
способности
распознавать эмоции,
намерения
других
людей и управлять

Сроки

Второе
полугодие
каждого
учебного
года для обучающихся
4 класса

Ежедневно

86

своими чувствами и
желаниями, моторная
неловкость, проблемы
со здоровьем
Мероприятия по коррекции
Проведении
Беседы с психологом
Педагог-психолог

Коррекция методики
проведения урока и
внеурочной
деятельности
Индивидуальная
траектория развития

Постоянная помощь и
поддержка в устранении
трудностей

Работа педагогов
психолога с семьей

и

индивидуальных
доброжелательных
и
откровенных бесед с
учащимся об их успехах
и
трудностях,
о
взаимодействии
со
сверстниками и т.п
Выбор
актуальных
видов
деятельности,
которые
необходимы
обучающемуся
для
преодоления трудностей
адаптации
Создание
индивидуальных планов
обучения учащихся с
учетом отсутствия тех
качеств,
которые
усугубляют
признаки
дезадаптации:
малая
самостоятельность,
отсутствие инициативы,
затруднения в принятии
требований учителя
Индивидуальная работа
с обучающимся, не
предполагающая
упреков,
постоянных
замечаний
и
угроз
снижением
отметок,
обеспечит комфортные
условия
учения
и
заинтересованность
самого ребенка в снятии
трудностей привыкания
к школе.
Работа
с
эмоциональным
состоянием
самих
родителей: устранение
тревожности.
Помощь родителям в
проведении с детьми
семейного
досуга,
совместных игр, чтения
и бесед, в построении с
ребенком
доверительных

Сентябрь,
обучающиеся 5 класса

Учитель-предметник

Индивидуально, при
выявлении ребенка с
проблемой адаптации

Администрация,
классный
руководитель,
учителя-предметники

Индивидуально, при
выявлении ребенка с
проблемой адаптации

Педагогический
коллектив

Ежедневно

Педагогический
коллектив

Регулярно, по плану
классного
руководителя

87

отношений, проявление
уверенности
и
оптимизма
в
его
школьных успехах

Мероприятия по коррекции проблем адаптации к коллективу
Работа
классного Создание условий для Классный
руководителя
возникновения
руководитель
непосредственных
эмоциональных
контактов,
эмоциональноположительных
взаимодействий в двух
системах:
«учительученик»,
«ученикодноклассники».
Важная составляющая
этого
требования
–
создание
ситуации
успеха. Это определяет
педагогическую
позицию
учителя:
никогда не обсуждать
прилюдно недостатки
ученика, но каждую его
учебную
победу
озвучивать
в
присутствии класса
Организация
совместной
деятельности, процесс и
результат
которой
обеспечит работу в
команде как особой
формы сотрудничества.
Необходимо
помочь
ребенку, который пока
не принят коллективом,
обрести
другаодноклассника,
объединить
их
интересным для обоих
заданием,
общей
работой.
Вхождение
ученика в референтную
группу улучшает его
отношения
с
одноклассниками.
Помочь учителю создать
такие условия поможет
организация парной и
групповой
работы,
которая
сначала
строится на желании

Классный
руководитель

Индивидуально, при
выявлении ребенка с
проблемой адаптации

Индивидуально, при
выявлении ребенка с
проблемой адаптации

88

пары (группы) работать
с этим учащимся.
Помощь в осознании
каждому обучающемуся
коллективный характер
учебной деятельности:
общность ее целей,
значение
вклада
каждого
в
ее
успешность,
возможность
проявления
качеств,
которые «не участвуют»
в
индивидуальной
работе (взаимопомощь,
умение договариваться,
уступать).
Хороший
результат
дает
назначение
(рекомендация) ученика
с проблемами общения
руководителем, лидером
какой-то работы. При
поддержке
учителя
начинают проявляться
лидерские
качества
обучающегося,
что
повышает его авторитет
у всего класса.

Классный
руководитель

Индивидуально, при
выявлении ребенка с
проблемой адаптации

Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных
предметов
Важнейшей задачей педагогического коллектива ОО является рефлексивный анализ
трудностей учения и своевременная корректировка своей деятельности по их устранению.
Причинами трудности у обучающихся при изучении учебных предметов могут
являться:
• низкий уровень осознанного владения базовой научной терминологией;
• несформированность умения применять полученные знания при решении учебных
и практических задач;
• низкий уровень развития познавательных и коммуникативных универсальных
учебных действий;
• недостаточный уровень развития умений контрольно-оценочной деятельности.
Качественный процесс предупреждения и устранения трудностей учебной
деятельности возможен, если учитель будет готов:
• конструировать дидактический процесс в соответствии с требованиями ФГОС НОО
и ФГОС ООО к содержанию образования (предметным, метапредметным и личностным
достижениям обучающегося) и к технологии образования, построенной на приоритете
деятельностной составляющей обучения, то есть на применении полученных знаний;
• обеспечить систематическую педагогическую помощь (внимание и поддержку)
обучающимся разных групп успешности, целью которой становится индивидуально89

дифференцированная работа по предупреждению трудностей и обеспечению
перспективного развития каждого обучающегося в соответствии с уровнем его успешности;
• создать условия для непосредственного участия обучающегося в контрольнооценочной деятельности с целью становления регулятивных умений самоконтроля,
самооценки и прогнозирования.
Группы обучающихся с разным уровнем успешности (система трех
составляющих – предметных, метапредметных и личностных достижений):
а) устойчиво успешные («отличники»),
б) «хорошисты»;
в) удовлетворительно успешные (неустойчиво успешные, «троечники»),
г) устойчиво неуспешные («двоечники»).
Трудности встречают обучающиеся любого уровня успешности, поэтому в
индивидуальной поддержке и помощи нуждается каждый школьник.
Рекомендации для преодоления трудностей, учитывая их особенности у детей
разных групп успешности
Устойчиво успешные («отличники»).
• обеспечение
перспективного
развития
интеллектуальной
деятельности
(теоретического мышления, речи-рассуждения, готовности к решению творческих задач);
• особое внимание к развитию качеств рефлексии (объективная самооценка,
критическое мышление, способность предвидеть трудности и ошибки, признание права
других иметь собственное мнение);
• расширение участия в учебном диалоге, поисково-исследовательской деятельности,
предъявление системы индивидуальных заданий на постановку гипотез, выбор
доказательств;
• обогащение кругозора, возрастной эрудиции, углубление познавательных интересов
и учебно-познавательных мотивов; восприятие процесса самообразования как «хобби»;
• создание условий для развития лидерских качеств, готовности к руководству
совместной деятельностью со сверстниками с учетом культуры общения и правил
толерантности.
«Хорошисты». Такая группа, как правило, не входит в зону особого внимания
учителя. Трудности у «хорошистов» часто возникают с развитием универсальных учебных
действий: при работе с графической информацией, конструировании рассуждения, вывода,
решении творческих задач. Наблюдается постепенное снижение познавательных интересов
и мотивов учения. Учитель должен понимать, что ученики-«хорошисты» нуждаются в
постоянной индивидуальной помощи и поддержке.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
• особое внимание к заданиям нестандартного характера, которые требуют
использования анализа, сравнения, классификации и других универсальных действий;
• обеспечение условий для становления готовности отказаться от готового образца,
самостоятельно конструировать алгоритм решения учебной задачи, осуществлять работу в
ситуации альтернативы и выбора;
• создание учебных ситуаций, в которых проявляются такие качества субъекта
учебной деятельности, как активность, инициативность, способность к импровизации и
творчеству;
90

• особое внимание к заданиям, формирующим регулятивные умения контроля и
самоконтроля, оценки и самооценки, предвидение трудностей и ошибок.
Неустойчиво успешные («троечники»):
Трудности изучения разных предметов вызваны разными причинами: недостаточным
развитием памяти, внимания, преимущественным наглядно-образным мышлением, малым
словарным запасом и примитивной связной речью. Многие «троечники» ответственно
относятся к учению, но низкий уровень их общего развития, малая читательская
активность, невнимание со стороны учителя – все это затормаживает их успешное обучение
и развитие.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
• особое внимание к совместно-распределительной деятельности с учителем по
конструированию последовательности действий для решения учебной задачи;
• предоставление возможности работать в более низком темпе по сравнению с более
успешными детьми;
• специальная работа по развитию памяти, внимания, сосредоточенности,
чувственного восприятия;
• создание условий, стимулирующих общее развитие обучающегося
• развитие связной речи и логического мышления
• поиск ошибки, установление ее причины, сравнение полученного результата с
учебной задачей, выбор ответа и т.п.;
• обеспечение развития лидерских качеств, умений осуществлять руководство
небольшой группой одноклассников, оценивать свой вклад в общее дело.
Устойчиво неуспешные («двоечники»):
• В эту группу входят дети, которые учатся на «3», но довольно часто получают «2».
Индивидуально-дифференцированная работа с такими школьниками характеризуется, в
основном, как натаскивание на предметные знания-умения.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
• создание учителем индивидуальных планов работы с неуспевающими учениками в
рамках зоны ближайшего развития, то есть в ситуации постоянной помощи педагога;
• учет темпа деятельности и объема выполняемых заданий; постепенное их
увеличение;
• особое внимание к развитию смыслового чтения, к работе с наглядно
представленным материалом, к принятию и следованию образца выполнения учебной
задачи;
• создание условий, стимулирующих общее развитие обучающегося, расширение его
кругозора и формирование познавательных интересов (участие в дополнительном
образовании, совместной деятельности с одноклассниками).
При возникновении у обучающегося трудностей в обучении учителем-предметников
составляется индивидуальный маршрут на основе вышеуказанных направлений работы в
зависимости от группы.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Учебный план программы основного общего образования обеспечивает реализацию
91

требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к
организации образовательной деятельности к учебной нагрузке, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями,
перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области
и учебные предметы:
Предметные области
Учебные предметы
Русский язык и литература
Русский язык, Литература
Иностранные языки
Иностранный язык английский
Математика и информатика
Математика, Информатика
Общественно-научные предметы
История, Обществознание, География
Естественнонаучные предметы
Физика, Химия, Биология
Основы
духовно-нравственной Основы духовно-нравственной культуры народов
культуры народов России
России
Искусство
Изобразительное искусство, Музыка
Технология
Технология
Физическая культура и основы Физическая культура, Основы безопасности
безопасности жизнедеятельности
жизнедеятельности
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и информатика»
включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений может включать учебные
предметы, учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы
Обучение ведется на русском языке, по 5-дневной учебной неделе.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная
траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей,
темп и формы образования).
Учебный план для 5-9 классов, обучающихся по ФГОС ООО, утвержденного
приказом от 31.05.2023 № с изменениями и дополнениями, составлен на основе 5
варианта федерального недельного учебного плана основного общего образования для
5-дневной учебной недели
Учебный план для 5-9 классов
Количество часов в неделю/в год
Предметные области

Предметы
5

6

7

8

Всего
в
неделю/в год

9

Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык

5

170

6

204

4

136

3

102

3

102

21

714

Литература

3

102

3

102

2

68

2

68

3

102

13

442

92

Иностранные языки

Иностранный
(английский)

Математика и информатика

Математика

Общественно-научные
предметы

язык

3

102

3

102

5

170

5

170

3

102

15

510

10

340

3

102

3

102

9

306

Геометрия

2

68

2

68

2

68

6

204

Вероятность и статистика

1

34

1

34

1

34

3

102

Информатика

1

34

1

34

1

34

3

102

2

1

68

2

68

2

68

2

68

2

68

10

340

0

1

34

1

34

1

34

1

34

4

136

34

1

34

2

68

2

68

2

68

8

272

2

68

2

68

3

102

7

238

0

2

68

2

68

4

136

34

2

68

2

68

7

238

34

5

170

3

102

0

4

136

Физика

0

0

Химия

0

0

Биология

Технология
Физическая культура и основы
безопасности
жизнедеятельности

102

102

География

Искусство

3

3

Обществознание

Основы духовно-нравственной
культуры народов России

102

Алгебра

История***

Естественнонаучные предметы

3

1

34

1

34

духовнокультуры

1

34

1

34

Изобразительное искусство

1

34

1

34

1

34

Музыка

1

34

1

34

1

34

1

34

Технология

2

68

2

68

2

68

1

34

1

34

8

272

Физическая культура**

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

10

340

1

34

1

34

2

68

Основы
нравственной
народов России

1

Основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого:

30

1020

32

1088

34

1156

35

1190

36

1224

167

5678

2

68

1

34

1

34

1

34

0

0

5

170

Выбор из перечня, предлагаемого организаций

2

68

1

34

1

34

1

34

0

0

5

170

Всего часов

32

1088

33

1122

35

1190

36

1224

36

1224

172

5848

Часть, формируемая
отношений:

участниками

образовательных

Промежуточная аттестация
Предмет

Форма промежуточной аттестации
5 класс
6 класс
7 класс
Русский язык Контрольный Контрольны Сжатое
диктант
с й диктант с изложение/год
грамматичес грамматичес овая отметка
ким
ким
заданием/год заданием/
овая отметка годовая
отметка
Литература
тест/ годовая тест/ годовая тест/ годовая
отметка
отметка
отметка

8 класс
Контрольн
ый
тест
/годовая
отметка

9 класс
Контрольн
ый тест /
годовая
отметка

тест/
годовая
отметка

тест/
годовая
отметка
93

Иностранны контрольная
й
язык работа/годов
(английский) ая отметка

контрольная контрольная
работа/годов работа/годова
ая отметка
я отметка

контрольна
я
работа/годо
вая отметка

контрольна
я
работа/годо
вая отметка

Математика

контрольная
работа/
годовая
отметка

контрольна
я
работа/
годовая
отметка
Геометрия
контрольна
я
работа/
годовая
отметка
Вероятность
контрольна
и статистика
я
работа/
годовая
отметка
Информатик
тест/годова
а
я отметка
История
тест/годовая тест/годовая
тест/годова
отметка
отметка
я отметка
Обществозна
тест/годовая
тест/годова
ние
отметка
я отметка
География
тест/годовая тест/годовая
тест/годова
отметка
отметка
я отметка
Физика
тест/годова
я отметка
Химия
контрольна
я
работа
/годовая
отметка
Биология
тест/годовая тест/годовая тест/годовая
тест/годова
отметка
отметка
отметка
я отметка
ОДНКНР
Собеседован Собеседован Собеседовани Собеседова
ие/ годовая ие/ годовая е/
годовая ние/ годовая
отметка
отметка
отметка
отметка
Изобразител Проект/годов Проект
Проект
ьное
ая отметка
/годовая
/годовая
искусство
отметка
отметка
Музыка
Проект
Проект
Проект
Проект
/годовая
/годовая
/годовая
/годовая
отметка
отметка
отметка
отметка
Технология
Проект
Проект
Проект
Проект
/годовая
/годовая
/годовая
/годовая
отметка
отметка
отметка
отметка
Физическая
зачет/годовая зачет
зачет /годовая зачет
культура
отметка
/годовая
отметка
/годовая
отметка
отметка

контрольна
я
работа/
годовая
отметка
контрольна
я
работа/
годовая
отметка
контрольна
я
работа/
годовая
отметка
тест/годова
я отметка
тест/годова
я отметка
тест/годова
я отметка
тест/годова
я отметка
тест/годова
я отметка
контрольна
я
работа
/годовая
отметка
тест/годова
я отметка
Собеседова
ние/ годовая
отметка

Алгебра

Контрольная
работа/годов
ая отметка

контрольная
работа/
годовая
отметка
контрольная
работа/
годовая
отметка
контрольная
работа/
годовая
отметка
тест/годовая
отметка
тест/годовая
отметка
тест/годовая
отметка
тест/годовая
отметка
тест/годовая
отметка

Проект
/годовая
отметка
зачет
/годовая
отметка
94

ОБЖ
Часть,
контрольная
формируема работа/годов
я
ая отметка
участниками
образователь
ных
отношений.
Предмет из
перечня

контрольная контрольная
работа/годов работа/годова
ая отметка
я отметка

тест/
годовая
отметка
контрольна
я
работа/годо
вая отметка

тест/
годовая
отметка
контрольна
я
работа/годо
вая отметка

1.1. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы основного общего
образования с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Направление
внеурочной
деятельности

Программа

Форма организации
внеурочной
деятельности

Классы/часы
5

6

7

8

9

Внеурочные занятия
«Разговоры о
патриотической,
важном»
нравственной и
экологической тематики

Разговор или беседа с
обучающимися

1

1

1

1

1

Занятия, направленные
на удовлетворение
профориентационных
интересов и
потребностей

Профориентационный
урок

-

1

1

1

1

Занятия, направленные Дорожная азбука
на удовлетворение
социальных интересов и
потребностей
Разговор о
обучающихся
правильном
питании

Занятие

1

1

1

1

1

Занятие

1

1

1

1

1

Внеурочная
деятельность по
формированию
функциональной
грамотности
(читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой)

Занятие

1

1

1

1

1

Профминимум

«Основы
функциональной
грамотности»

95

Внеурочная
деятельность,
направленная на
удовлетворение
интересов и
потребностей
обучающихся в
творческом и
физическом развитиии,
помощь в
самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и
талантов

Школьный театр
«Вдохновение

Творческое
объединение

Олимпия

Спортивный клуб

Белая ладья

Игровой клуб

Внеурочная
деятельность по
организации
деятельности
ученических сообществ
(подростковых
коллективов)

«Ученический
совет»

Объединение

«Движение
первых»

Объединение

Добрые сердца

Объединение

Сыны Отечества

Объединение

Внеурочная
деятельность,
направленная на
развитие личности, ее
способностей,
удовлетворению
образовательных
потребностей и
интересов,
самореализации
обучающихся

3Д моделирование Занятие

Технологии
будущего

Занятие

Внеурочная
деятельность,
направленная на
обеспечение
благополучия
обучающихся в
пространстве
общеобразовательной
школы

Медиацентр
«Классная
школа.ру»

Объединение

1

1

Недельный объем внеурочной деятельности

10

Объем внеурочной деятельности за год

340 340 340 340 340

Общий объем внеурочной деятельности

1700

10

10

10

10

96

Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности проводится один раз в год в
сроки, определенные календарным графиком. Формы промежуточной аттестации
определены на педагогическом совете образовательной организации.
Курс
Форма промежуточной аттестации
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Дискуссионны
й
урок
«Разговоры о Собеседован Собеседован Собеседован Собеседован Собеседован
ие
ие
ие
ие
ие
важном»
Интенсив
«Функциональ
ная
грамотность»
Проектная
деятельность

3.2.

Практическа Практическа Практическа Практическа Практическа
я работа
я работа
я работа
я работа
я работа
Защита
проекта

Защита
проекта

Защита
проекта

Защита
проекта

Защита
проекта

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
основного общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
•
даты начала и окончания учебного года;
•
продолжительность учебного года;
•
сроки и продолжительность каникул;
•
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к
организации
образовательного
процесса,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный
учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Режим работы – 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
1.Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября (если приходится на воскресенье, то – 2 сентября)
Окончание учебного года – для 9-х классов –определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации, для 5-8 классов – 25-31мая.
2. Сроки и продолжительность каникул
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Каникулы
Сроки каникул
Количество
дней
Осенние
4 неделя октября – 1 неделя
8-9 дней
ноября
97

Зимние
Весенние
Летние

4 неделя декабря – 2 неделя
января
3 неделя марта – 1 апреля
1 июня – 31 августа

10-14 дней
9 дней
13 недель

3. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация для проводится в период с 3 недели апреля до конца
учебного года без прекращения образовательного процесса. При решении педагогического
совета об изменении формы промежуточной аттестации.

98

99

3.3.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы, является приложением к ООП
ООО.(Приложение№4)

3.4.
ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С
ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
Требования к условиям реализации программы основного общего образования
включают:
• общесистемные требования;
• требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
• требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.

Характеристика условий реализации общесистемных требований
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды
по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
• обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего
общества, воспитание обучающихся;
• гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в
образовательной организации для участников образовательных отношений созданы
условия, обеспечивающие возможность:
• достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ;
• развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
• формирования функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
100

составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
• формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
• индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
• участия
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
• включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтеров;
• формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
• формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового
и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
• использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
• обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
• эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
• эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего
образования.
При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение
всего периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде
организации. Каждый обучающийся и родитель (законный представитель) имеет свои
логин и пароль от электронной информационной системы «Электронный журнал»
https://sgo.volganet.ru/ , также имеется свободный доступ к официальному сайту
образовательной организации https://privolniy.volgogradschool.ru/ в сети Интернет.
101

На сайте имеется доступ к:
• к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям
и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах
промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся (ссылка
на официальный ресурс получения результатов);
• доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах
и критериях оценки результатов обучения;
• возможность использования современных ИКТ в реализации программы
основного общего образования, в том числе использование имеющихся
средств обучения и воспитания в электронном виде, электронных
образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня
знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для
организации образовательной деятельности с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного
оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.
В случае реализации программы основного общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных ресурсов на образовательном портале образовательной организации
https://privolniy.volgogradschool.ru/
Реализация программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями

Характеристика условий реализации требований к материальнотехническому, учебно-методическому обеспечению
Материально-технические условия реализации программы основного общего
образования
Организация располагает на праве собственности материально-техническим обеспечением
образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для реализации
программы основного общего образования в соответствии с учебным планом.
Помещение для реализации программы: отдельно стоящее двухэтажное здание с
огражденной территорией, находящееся по адресу: п.Привольный ул. Григория Азарова д
14 Светлоярского района Волгоградской области
Материально-технические условия реализации программы основного общего
образования должны обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
основного общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
• Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;

102

•

социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации
питания;
• социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки
педагогических работников;
• требований пожарной безопасности и электробезопасности;
• требований охраны труда;
• сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа лиц с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Кабинеты по предметным областям оснащены комплектами наглядных пособий, карт,
учебных макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в
соответствии с программой основного общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии,
биологии, оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования,
обеспечивающего проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной
деятельности в соответствии с программой основного общего образования.
Созданы специально оборудованные кабинеты, интегрирующие средства обучения и
воспитания по нескольким учебным предметам: биология химия, технология, математика,
информатика.
Подробный перечень оборудования представлен в справке МТО. Справка
актуализируется регулярно, при внесении изменений в перечень оборудования
(приобретение или списание).

Учебно-методические
условия,
информационного обеспечения.

в

том

числе

условия

Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего
образования обеспечены современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда включает комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные
каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда обеспечивает:
• возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов
и сервисов цифровой образовательной среды;
• безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам
цифровой образовательной среды;
• информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
• информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
• планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;

103

•

мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
• современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
• дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере
образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного
образования с соблюдением законодательства Российской Федерации;
• дистанционное взаимодействие организации с другими организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
и
иными
заинтересованными организациями в сфере культуры, здравоохранения,
спорта, досуга, занятости населения и обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников Организации в решении профессиональных задач с
применением ИКТ, наличие служб поддержки применения ИКТ: в штатном расписании
организации выделена отдельная ставка на системного администратора.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы
основного общего образования включает в себя оснащение информационно-библиотечного
центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных
помещений, сервера и официального сайта организации, внутренней (локальной) сети,
внешней сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией программы основного общего образования, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального, основного, среднего общего образования, необходимого для освоения
программы основного общего образования, на каждого обучающегося по учебным
предметам: русский язык, математика, физика, химия, биология, литература, география,
история, обществознание, иностранные языки, информатика, а также не менее одного
учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или) электронной форме, необходимого
для освоения программы основного общего образования, на каждого обучающегося по
иным учебным предметам (курсам), входящим как в обязательную часть учебного плана,
так и в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Библиотека организации укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и
научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию программы основного общего образования.

104

Характеристика условий реализации требований
педагогическим, кадровым и финансовым условиям

к

психолого-

Описание
психолого-педагогических
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
частности:
• обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального образования, основного общего и среднего общего образования;
• способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям
организации
с
учетом
специфики
их
возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
• профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации
программы
основного
общего
образования
осуществляется
квалифицированным специалистом – социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации (при выявлении);
105

—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных,
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Все мероприятия по психолого-педагогической поддержке с указанием форм
проведения, сроков прописаны в плане работы социального педагога на учебный год.

Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
• укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации;
• непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками составляет 100% от утвержденного штатного расписания.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие
106

квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится
• в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности,
• с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией,
самостоятельно формируемой образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется в соответствии с региональными документами.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации отражен в списке сотрудников. Список составляется с указанием
документов об образовании (профессиональной переподготовке), а также с указанием
квалификационной категории/аттестации на соответствие занимаемой должности и
сведений повышения квалификации*. Список сотрудников является приложением к ООП,
актуализируется при изменениях в личном составе.
*Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года. Такая доля
составляет 100%.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
107

образовательной программы основного общего образования является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями образовательной организации,
а также методическими объединениями учителей МАОУ «Привольненская СШ имени
М.С. Шумилова»
Педагогическими
работниками
образовательной
организации
системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие. Методическая тема педагогического сотрудника отражается в плане
саморазвития педагога (профессионального развития).
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Финансовые условия реализации образовательной программы основного
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг,
казенного учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной
услуги по реализации программ основного общего образования осуществляются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
услуг основного общего образования, применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на оказание услуг
муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включает:
• расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
108

• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
• прочие расходы.
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, образовательных технологий,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации —
структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату
труда педагогических работников составляют уровень, соответствующий средней
заработной плате Республики Татарстан.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти РТ, количеством обучающихся, и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
109

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
педагогического совета, профсоюзной организации.

Мониторинги, контрольно-измерительные
методические материалы ПРИЛОЖЕНИЕ №1

материалы

и

другие

На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки метапредметных
результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или ответственным
лицом, проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности метапредметных
результатов, анализ овладения теми или иными универсальными учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся успешно
осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается вывод:
«Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не
осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями оценивания
оценка метапредметных результатов проводится на их основе
1. Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности
https://fg.resh.edu.ru/ ,
2. Открытый банк заданий для оценки естественнонаучной грамотности (VII-IX
классы)
https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoygramotnosti
3. ФИОКО - Открытые задания PISA hпримеры-задач-pisa
Банк заданий для формирования и оценки функциональной грамотности обучающихся
основной школы (5-9 классы) http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к образовательной
программе основного общего образования

ПРИЛОЖЕНИЕ №3 Рабочая программа воспитания
110

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПРИВОЛЬНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА ИМ. М.С.ШУМИЛОВА»
СВЕТЛОЯРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

ПРИНЯТА
на педагогическом совете
МАОУ
Протокол № 1
СШ
от 30.08.2023
Шумилова»

УТВЕРЖДАЮ
директор
«Привольненская
имени М.С.
________Л.Ю.

Зубкова
____________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
для 5-9 класса
на 2023/2024 учебный год

Классный руководитель:.

ПОЯСНИТЕЛЬНА ЗАПИСКА

111

Программа воспитания учащихся класса является методическим документом,
определяющим
комплекс
основных
характеристик
воспитательной
работы,
осуществляемой в классе, разработанной с учетом государственной политики в области
образования и воспитания на основе:
1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г №996-р);
3. Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 годах, (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 г №2945-р);
4. Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 г №400);
5. Федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ»;
6. федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС)
начального общего образования (Приказ Мин просвещения России от 31.05.2021 г №286),
основного общего образования (Приказ Минпросвещения от 31.05.2021 г №287) и среднего
общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012г №413);
7. Примерной рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций,
одобренной решением федерального учебно - методического объединения по общему
образованию (протокол №3/22 от 23.06.2022г).
Программа школы разработана с учетом следующих законодательных нормативноправовых документов:
• Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием
12.12.1993, с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020);
• Конвенция ООН о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989, вступила в силу для СССР 15.09.1990);
• Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании Российской Федерации по вопросам воспитания обучающихся»;
• Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации»;
• Федеральный закон от 30.12.2020 № 489-ФЗ «О молодежной политике в Российской
Федерации»;
• Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
• План основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на период
до 2027 года (утвержден распоряжением Правительства Российской Федерации от
23.01.2021 № 122-р);
•
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования»
(утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 26. 12.2017 №
1642);
• Федеральный проект «Успех каждого ребенка» (утвержден президиумом Совета при
Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от
24.12.2018 № 16.).
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления школой (в том числе совета обучающихся), родительского комитета;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения в российском обществе на основе российских базовых
112

конституционных норм и ценностей, историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
В центре программы воспитания находится личностное развитие обучающихся в
соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации программы
станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в классе.
Сроки реализации программы: 2023/2024 учебный год.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный и
приложения.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ

Участниками образовательных отношений в части воспитания являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей перед всеми другими лицами. Содержание в о с п и т а н и я о б у ч а ю щ и х с я в
общеобразовательной организации определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в классе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29
.05 .2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовойк мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания
Методологической основой воспитательной деятельности являются аксиологический,
антропологический, культурно-исторический и системно-деятельностный подходы:
− аксиологический подход, суть которого заключается в понимании воспитания как
социальной деятельности, направленной на передачу общественных ценностей от старшего
6 поколения к младшему. Содержание воспитания при аксиологическом подходе
определяют общественные ценности. Обучающиеся присваивают ценности в событийных
общностях, приобретают социокультурный опыт, у них формируется моральная рефлексия,
нравственное самосознание и нравственная культура. Аксиологический подход имеет
принципиальное значение как для определения ценностной системы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, так и для формирования уклада
образовательной организации. Система ценностей образовательной деятельности
определяет содержание основных направлений воспитания;
– гуманитарно-антропологический подход предполагает становление и воспитание
113

человека во всей полноте его природных, социальных и духовных характеристик.
Воспитание человека осуществляется в системе реальных жизненных связей и отношений
с другими людьми в событийной общности, являющейся смысловым центром практики
воспитания. В общностях происходит зарождение нравственного сознания, навыков
управления собственными чувствами, обретение опыта нравственного поведения, что в
совокупности с личностными особенностями составляет основу субъектности ребенка.
– культурно-исторический подход предполагает освоение личностью ценностей
культуры посредством интериоризации — личностного усвоения внешней социальной
деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и
развития в целом. Социальная ситуация развития полагается в качестве главного источника
развития ребенка; его общения со взрослым в ходе освоения культурных образцов и
способов деятельности. Она становится условием его ближайшего развития и задаёт
перспективу, в которой формируется образ будущего России, складывается понимание
миссии и роли нашей страны в мировом культурном наследии и его цивилизационном
развитии.
– системно-деятельностный подход предполагает системную реализацию
воспитательного потенциала содержания образования, формирование и развитие у
обучающихся мотивации к учебной деятельности, развитие субъективной личностной
позиции на основе опыта нравственной рефлексии и нравственного выбора.
Методологические основы определяются рядом основных принципов воспитания:
− гуманистической направленности воспитания: каждый обучающийся имеет право
на признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, гуманное
отношение, защиту его человеческих прав, свободное развитие личности;
− ценностного единства и совместности: ценности и смыслы воспитания едины и
разделяемы всеми участниками образовательных отношений, что предполагает содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение участников
воспитательного (образовательного) процесса;
− культуросообразности: воспитание основывается на культуре и традициях народов
России, в воспитательной деятельности учитываются исторические и социокультурные
особенности региона, местности проживания обучающихся и нахождения образовательной
организации, традиционный уклад, образ жизни, национальные, религиозные и иные
культурные особенности местного населения;
− следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в своей
деятельности, общении с обучающимися являть примеры соответствия слова и дела, быть
ориентиром нравственного поведения;
− безопасной жизнедеятельности: воспитание должно осуществляться в условиях
безопасности, обеспечения защищенности всех участников воспитательной деятельности
от внутренних и внешних угроз;
− совместной деятельности детей и взрослых: приобщение обучающихся к
культурным ценностям происходит в условиях совместной деятельности, основанной на
взаимном доверии, партнёрстве и ответственности;
− инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким образом, что все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурных,
языковых и иных особенностей, включаются в общую систему воспитательной
деятельности;
− возрастосообразности: проектирование процесса воспитания, ориентированного на
решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его возрастных и индивидуальных
особенностей. Данные принципы являются основой содержания программ воспитания,
реализуются при проектировании воспитания в образовательных организациях,
учитываются при формировании и поддержании их уклада.
1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся
114

Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации. В соответствии с
этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере
образования цель воспитания обучающихся в школе: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства,
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
обучающегося единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики
развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию
личности обучающегося и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их
сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели.
Задачи воспитания:
- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний и сформированных отношений в жизни, практической
деятельности.
1.3. Направления воспитания

Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:

●

гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, изучение и уважение прав, свобод и
обязанностей гражданина России;

●

патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;

●

духовно-нравственное воспитание -воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
115

честности,
доброты,
милосердия,
сопереживания,
справедливости,
коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков, их вере и культурным традициям;

●

эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;

●

физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей
с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;

●

трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражение
в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;

●

экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;

●

ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересови общественных потребностей.
1.4. Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе
исторического
просвещения,
сформированного
российского
национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет
и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона
и правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
116

ученическом самоуправлении, волонтерском движении, экологических, военнопатриотических и других объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий
свою
национальную,
этническую
принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего
и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий
приверженность
традиционным
духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учетом мировоззренческого, национального,
конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их
национальному достоинству и религиозным чувствам с учетом соблюдения
конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, народов в России, способный вести диалог
с людьми разных национальностей, религиозной принадлежности, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимании брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия
насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влиянии.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
117

Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учетом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении
своего здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическую
активность), стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и
пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда
для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении,
в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том
числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наемного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе
оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом соблюдения
законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы профессиональной трудовой
деятельности в российском обществе с учетом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества .
Экологическое воспитание

118

Демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических процессов
на природу, в том числе на глобальном уровне, понимание своей
ответственности как гражданина и потребителя.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий
и
развивающий
опыт
экологически
направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности,
гуманитарном, социально-экономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического м ы ш л е н и я , о п р е д е л е н и я
д о с т о в е р н о й н ау ч н ой и н ф о р м а ц и и и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной
областях познания, исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2 . СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад класса
Организация воспитательной деятельности класса опирается на школьный
уклад, сложившийся на основе согласия всех участников образовательных
отношений относительно содержания, средств, традиций, особенностей
воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик школы, её «лицо»
и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве.

Общие сведения о классе.
Структура класса.

Особенности развития класса как группы.
Содержание и характер учебной и внеучебной деятельности класса.

Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие
основу воспитательной работы класса:
.
Список учащихся класса
Циклограмма семьи
119

Социальный паспорт класса:
1. Дети под опекой 2. Дети-инвалиды –
3. Дети из многодетных семей 4. Дети, матери которых являются одиночками –
5. Дети из неполных семей (родители в разводе) –
6. Дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев –
7. Дети из семей граждан, пострадавших в результате аварии на ЧАЭС 8. Дети безработных граждан, состоящих на учете в центре занятости населения –
9. Дети, чьи родители являются инвалидами –
10. Дети, чьи родители являются пенсионерами –
11. Дети военнослужащих, пострадавших в вооруженных конфликтах 12. Дети, пострадавшие от теракта –
13. Дети военнослужащих срочной службы –
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие
с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе;
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога
и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии; празднования в классе дней рождения
детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений,
в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам;
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
120

личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют
свои успехи и неудачи.
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственно сть за то или
иное поручение в классе.
Учащиеся, требующие особого внимания
№
ФИ обучающегося
Причины
Формы работы
п/п

Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками в целях
предупреждения и разрешения конфликтов между учителями и учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительского комитета класса, участвующего решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы и класса. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:

● максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных
и
социокультурных
ценностей,
российского
исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего тематического содержания уроков, заданий, текстов для
чтения, задач для решения,проблемных ситуаций для обсуждений;

● включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам,
курсам, целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в формулировках
воспитательных задач уроков, занятий;

● включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов
121

тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;

● выбор

методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализация приоритета воспитанияв учебной деятельности;

● привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;

● применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию; игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;

● побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержка доброжелательной атмосферы;

● организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся социально
значимый
опыт
сотрудничества и взаимной помощи;

● инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в
форме индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
●
Воспитание интереса к учению, к процессу познания (создание и поддержание
интереса,
активизация
познавательной деятельности учащихся).
● Воспитание сознательной дисциплины (показать важность учебно–познавательной
деятельности, учебной и трудовой дисциплины);

●

Формирования умений и навыков организации учащимися своей деятельности
(организация самостоятельной работы, соблюдение техники безопасности и гигиенических
правил);

● Воспитание культуры общения (организация общения на уроке, формирование
учителем умения слушать, высказывать и аргументировать свое мнение);

● Формирование и развитие оценочных умений (разработка и принятие критериев
оценивания, оценивание по критериям, взаимопроверка, самооценивание и т.д.);

● Воспитание гуманности (регулирование отношений «учитель – ученик», «ученик –
ученик»).
2.2.2 Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей предусматривает выбранные ими курсы, кружки, дополнительные
занятия по их интересам.

Внеурочная деятельность школы на 2023-2024 учебный год реализуется
по
составленному заранее плану, который разработан в соответствии с обновленным
Федеральным государственным образовательным стандартом (далее-ФГОС) начального
общего образования (НОО), ФГОС основного общего образования (ООО), основной
образовательной программой (ООП) НОО , ООП ООО и с соблюдением требований
122

нормативно – правовых документов:
- ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ
(ред.От 30.04.2021 г.);
- Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64100);
- Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64100);
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи (зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 № 61573);
- Письмо Минпросвещения России от 17.06.2022 №03-871 «Об организации занятий
«Разговоры о важном»;
- Приказ Минпросвещения РФ от 05.07. 2022г №ТВ – 1290/ «О направлениях
методических рекомендаций»;
- Устав МАОУ «Привольненская СШ имени М.С. Шумилова».
Внеурочная деятельность организована по следующим направлениям:
1. Направления, рекомендуемые для всех учащихся:
- информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности;
- занятия по формированию функциональной, в том числе финансовой грамотности
учащихся;
- занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей учащихся.
2. Направления вариативной части:
- занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей, учащихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов;
- занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
учащихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально-ориентированных
ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического
самоуправления, на организацию совместно с учащимися комплекса мероприятий
воспитательной направленности.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
учащихся, сочетают индивидуальную и групповую работы, обеспечивают гибкий режим
занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав учащихся,
проектную и исследовательскую деятельность, экскурсии, походы, деловые игры и прочее.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учётом пожеланий учащихся и их родителей (законных представителей)
несовершеннолетних учащихся.
Внеурочная деятельность организована в режиме пятидневной рабочей недели.
Продолжительность занятия составляет не менее 30 минут, перемена – 10 минут.
Максимальный объём нагрузки учащихся соответствует максимально допустимому
количеству часов внеурочной деятельности для класса не более 10 часов. (см. таблицу 1)

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (ПРИЛОЖЕНИЕ №4)
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
п/п
123

1.

2.
3.
4.
5

6

7
8

9
10

11

12
13
14
15

16
17
18
19

1

Модуль «Урочная деятельность»
Оформление стендов
5-9
Начало сентября
(предметно-эстетическая среда,
В течение года
наглядная агитация школьных
стендов предметной
направленности)
Игровые формы учебной
5-9
В течение года
деятельности
Интерактивные формы учебной
5-9
Регулярно
деятельности
Содержание уроков (по плану
5-9
Регулярно
учителя)
Международный день
5-9
08.09.2023
распространения грамотности
(информационная минутка на
уроке русского языка)
Всероссийский открытый урок
5-9
04.10.2023
«ОБЖ» ((приуроченный ко Дню
гражданской обороны
Российской Федерации))
День межнационального мира и
5-9
02.11.2023
согласия
День рождения Н.А. Некрасова
5-9
10.12.2023
(информационная минутка на
уроках литературы)
День рождения Чехова Антона
5-9
29.01.2024
Павловича
Интерактивные уроки родного
5-9
21.02.2024
русского языка к
Международному дню родного
языка
Всемирный день иммунитета
5-9
01.03.2024
(минутка информации на
уроках окружающего мира)
Всемирный день поэзии
5-9
21.03.2024
День защиты от экологической
5-9
22.03-05.06
опасности
Национальный день донора в
5-9
20.04.2024
России
Всероссийский открытый урок
5-9
30.04.2024
«ОБЖ» (День пожарной
охраны)
Международный день музеев
5-9
18.05.2024
День славянской письменности
5-9
24.05.2024
и культуры
День эколога
5-9
05.06.2024
День государственного флага
5-9
22.08.2024
Российской Федерации
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация внеурочной
5-9
В течение года

Учителя предметники

Учителя предметники
Учителя предметники
Учителя предметники
Учителя предметники
Учителя предметники
Учителя предметники
Учителя предметники
Учителя предметники
Учителя предметники
Учителя предметники
Учителя предметники
Учителя предметники
Классный
руководитель
Учителя предметники
Руководитель музея
Учителя предметники
Воспитатели лагеря
Советник по
воспитанию
Классный
124

2
3
4

5

6

7

деятельности согласно
учебного плана
Запись в объединения
дополнительного образования
Участие в конкурсе детского
творчества
Вступление обучающихся в
объединение «Движение
первых»
Участие в выставке-конкурсе на
лучшую елочную игрушку
«Снежное кружево»
Участие в выставке детского
творчества «Дорожная
мозаика»
Шахматный турнир

руководитель
5-9

Сентябрь

5-9

В течение года

5-9

Сентябрь

5-8

Декабрь

5-6

Сентябрь, апрель

Классный
руководитель

5-7

Ноябрь

5-7

В течение года

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Весельский Р.Л.

8

Соревнования «Веселые
старты»

1

Модуль «Классное руководство»
Планирование воспитательной
5-9
Сентябрь 2023
работы классов на 2023-2024
года
учебный год

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Садовская О.В.
Классный
руководитель

Планирование
Индивидуальной работы с
учащимися: Активом,
«Группой риска»,
«ВШУ», «ОВЗ»
Организация занятости
учащихся во внеурочное
время в кружках, секциях,
клубах и ДОП (Навигатор)
Проведение социометрии в
классе

5-9

Сентябрь 2023
года

Совет
обучающихся,
классный
руководитель
Классный
руководитель

5-9

Сентябрь 2023
года

Классный
руководитель

5-9

Классный
руководитель

5

Оформление классных уголков

5-9

6.

Поднятие флага. Гимн.
«Разговоры о важном»

5-9

Сентябрь 2023
года
Апрель 2024 года
Сентябрь
2023
года
Каждый
понедельник

7

Проведение классных часов,
участие в Днях единых
действий
Проведение инструктажей с
обучающимся по ТБ, ПДД, ППБ
Изучение классного коллектива

5-9

В течение года

Классный
руководитель

5-9

Сентябрь

5-9

Начало сентября

Ведение портфолио с
обучающимися класса
Классные коллективные

5-9

В течение года

5-9

В течение года

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный

2

3

4

8
9
10
11

Классный
руководитель
Классный
руководитель

125

12

13
14

15
16
17

1

2
3

творческие дела
Реализация программы
внеурочной деятельности с
классом
Экскурсии, поездки с классом

5-9

В течение года

5-9

В течение года

руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

Консультации с учителями5-9
В течение года
предметниками
(соблюдение
единых
требований
в
воспитании, предупреждение и
разрешение конфликтов)
Реализация программы
6-9
В течение года
Классный
«Профминимум»
руководитель
Анализ ВР с классом за
5-9
Май 2024 года
Классный
учебный год
руководитель
Организация летней занятости
5-9
Июнь 2024 года
Классный
учащихся
руководитель
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Общешкольное родительское
5-9
Сентябрь
Администрация
собрание
(организационное)
школы
Выборы
родительского
комитета
5-9
1 раз в месяц
Классный
Заседания родительского
руководитель
комитета класса
Тематическое родительское
5-9
1 раз в месяц
Классный
собрание
руководитель

4

Родительские собрания

5-9

По плану

5

Взаимодействие с
социально психологическо
службой
Раздел «Информация для
родителей» на сайте школы,
информация для родителей
по социальным вопросам,
безопасности,
психологического
благополучия,
профилактики вредных
привычек и
правонарушений и т.д.
Индивидуальная работа
с семьями: в трудной
жизненной ситуации,
малообеспеченными и
многодетными
Работа с родителями по
организации горячего
питания

5-9

В течение года

5-9

В течение года

Классный
руководитель

5-9

В течение года

Классный
руководитель

5-9

Сентябрь

Классный
руководитель

6

7

8

Классный
руководитель
Классный
руководитель

126

9

1

День открытых дверей
5-9
В течение года
для родителей
Модуль «Основные школьные дела»
Общешкольная линейка,
5-9
01.09.2023
посвященная
«Первому звонку – 2023 года»

2

Урок знаний

5-9

01.09.2023

3

Подъем Флага РФ и исполнение
Гимна РФ

5-9

В течение года

4

«Разговоры о важном»

5-9

5

Участие в месячнике
«Безопасность дорожного
движения»
День окончания Второй
мировой войны
День солидарности в борьбе с
терроризмом

5-9

Каждый
понедельник
25.08-25.09.2023

5-9

03.09.2023

5-9

03.04.2023

Международный день
распространения грамотности
Международный день памяти
жертв фашизма

5-9

08.09.2023

5-9

10.09.2023

Школьный этап сдачи норм
ГТО
Акция «Водители, вы тоже
родители!»
Акция «Делаем добро»,
посвященная Дню пожилых
людей
Международный день музыки

5-9

В течение года

5-8

22.09.2023

5-9

01.10.2023

5-9

01.10.2023

Акция «Мой любимый
питомец», посвященная Дню
защиты животных
Праздник «День учителя»

5-9

04.10.2023

5-9

05.10.2023

16

Праздник, посвященный Дню
отца в России

5-9

15.10.2023

17

Участие в мероприятиях,
посвященных Дню народного

5-9

02.11-06.11.2023

6
7

8
9

10
11
12

13

14

15

Администрация
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Классные
руководители
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Классные
руководители
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Учителя начальных
классов
Классные
руководители
Садовская О.В.
Весельский Р.Л.
Тарабановская О.В.
Кузнецова С.В.
Классные
руководители
Садовская О.В.
Классные
руководители
Кузнецова С.В.
Классные
руководители
Садовская О.В.
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
127

18

единства (флешмобы онлайн,
акция «Окна России», «Испеки
пирог», «Флаги России»)
Декада памяти, посвященная
контрнаступлению советских
войск под Сталинградом

Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
5-9

13.11-20.11.2023

19

День матери в России

5-9

26.11.2023

20

День Государственного
флага РФ

5-9

30.11.2023

21

День неизвестного солдата

5-9

03.12.2023

22

Акция «Доброта спасет
мир», посвященная
Международному дню
инвалидов
Урок добра, посвященный
Дню добровольца в России

5-9

03.12.2023

5-9

05.10.2023

Конкурс юного художника,
посвященный
Международному Дню
художника
День Героев Отечества

5-9

08.12.2023

5-9

09.12.2023

Классные часы,
посвященные «Дню
правовой помощи детям»
День Конституции РФ

5-9

10.12.2023

5-9

12.12.2023

Мастерская Деда Мороза:
Изготовление новогоднего
оформления
Праздник у новогодней елочки

5-9

25.12-28.12.2023

5-9

29.12.2023

«Неделя школьных наук»,
посвященная М.В.
Ломоносову
Торжественная линейка,
посвященная 80 – летию со дня

5-9

15.01-19.01.2024

5-9

27.01.2024

23

24

25

26

27

28

29

30

31

Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Классные
руководители
Садовская О.В.
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Учителя начальных
классов
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
128

32

полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады
День памяти жертв Холокоста

5-9

27.01.2024

33

Месячник «Защитники
Отечества»

5-9

29.01-23.02.2024

34

Торжественная линейка,
посвященная Победе советских
войск под Сталинградом
День российской науки

5-9

02.02.2024

5-9

08.02.2024

5-9

15.02.2024

5-9

21.02.2024

5-9

22.02.2024

5-9

06.03.2024

5-9

18.03.2024

5-9

27.03.2024

42

Акция «Время выбрало их»,
посвященная Дню памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества
Международный день родного
языка
Праздник, посвященный 23
февраля
Праздник, посвященный
Женскому дню 8 марта
День воссоединения Крыма с
Россией
«В эфире школьный театр
«Вдохновение» - спектакль,
посвященный Всемирному дню
театра
Всемирный День здоровья

5-9

07.04.2024

43

Акция «Письмо солдату»

5-9

В течение года

44

Участие в выставке
детского творчества

45

Акция «Поехали!»,
посвященная Дню
космонавтики

5-9

12.04.2024

46

Мероприятие «По
страницам Великой
отечественной войны»
Всемирный день земли

5-9

19.04.2024

5-9

22.04.2024

35
36

37
38
39
40
41

47

5-7

Апрель

Классные
руководители
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.

Учителя начальных
классов
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Шушакова С.Ш.

Весельский Р.Л.
Классные
руководители
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Классные
руководители
129

48

Участие в акции «Окна
Победы», «Георгиевская
ленточка», «Журавлики»

5-9

30.04-08.05.2024

49

Торжественная линейка,
посвященная Дню Победы
Международный день музеев

5-9

08.05.2024

5-9

18.05.2024

5-9

19.05.2024

5-9

24.05.2024

5-9

25.05.2024

5-9

25.05.2024

50
51
52
53
54

1

2

3

4

1

2

День детских общественных
организации России
День славянской письменности
и культуры
Линейка «Последний звонок 2024»
Итоговые классные часы

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Мероприятия, организуемые
5-9
В течение года
совместно с социальными
партнёрами школы
Тематические мероприятия
5-9
В течение года
воспитательной
направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в
школе учебным предметам,
курсам, модулям
Экскурсии выходного дня (в
5-9
В течение года
музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и
др.)
Посещение культурных
8-9
В течение года
объектов по Пушкинской карте

Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Лымарева О.И.
Кубракова Е.В.
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Учителя начальных
классов
Кубракова Е.В.
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя
предметники
Классные
руководители

Кубракова Е.В.
Классные
руководители
Модуль «Организация предметно – пространственной среды»
Оформление класса
5-9
В течение года
Классные
государственной символикой
руководители
Российской Федерации,
субъекта Российской
Федерации, муниципального
образования (флаг, герб) изображениями символики
Российского государства в
разные периоды тысячелетней
истории, исторической
символики региона.
Оформление классного уголка
5-9
В течение года
Классные
(название, девиз класса,
руководители
информационный стенд),
уголка безопасности
130

-

3

4

5

6
7

8

9

1
2
3

Размещение карт России,
5-9
В течение года
региона, муниципального
района
Подготовка и размещение
5-9
В течение года
регулярно сменяемых
экспозиций творческих работ
обучающихся в разных
предметных областях,
демонстрирующих их
способности, знакомящих с
работами друг друга
Организация и поддержание в
5-9
В течение года
классе звукового пространства
позитивной духовнонравственной, гражданскопатриотической
воспитательной
направленности (звонкимелодии, музыка,
информационные сообщения),
исполнение гимна Российской
Федерации
Оформление и обновление
5-9
В течение года
стендов в классе
Поддержание эстетического
5-9
В течение года
вида и благоустройство класса,
озеленение школьной
территории
Оформление, поддержание и
5-9
В течение года
использование игровых
пространств, спортивных и
игровых площадок, зон
активного и тихого отдыха
Тематическое оформление
5-9
В течение года
класса
Модуль «Профориентация»
Диагностика интеллектуального
5-9
В течение года
развития учащихся
Профориентационный час
5-9
В течение года
общения «Мир профессий»
Профориентационные игры
5-6
В течение года

4

Фотовыставка «Нет выше
звания - Учитель»

5-9

Начало октября

5

Квест – игра по
профориентации «Юные
мастера»
Сюжетно – ролевая игра «Есть
профессия - Родину защищать».

5-6

Декабрь

6

5-6

Февраль

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Классные
руководители
131

7
8
9

1

2

3
4

1

2

Конкурс семейного рисунка
«Профессии в моей семье»
Уроки «Проектория»

5-8

Март

5-9

Апрель

Фестиваль проектных работ
«Кем быть?»

5-9

Май

Модуль «Самоуправление»
Работа с активом класса по
5-9
В течение года
шефству над остальными по
организационным вопросам, по
кабинету
Выборы лидеров, активов
5-9
Сентябрь
классов, распределение
обязанностей.
Работа в соответствии с
5-9
В течение года
обязанностями
Общешкольное ученическое
5-9
В течение года
собрание
Модуль «Профилактика и безопасность»
Месячник
безопасности
5-9
Сентябрь
жизнедеятельности
(профилактика ДТП, пожарной
безопасности, экстремизма,
терроризма, беседы, классные
часы по ПДД, ПБ)
Месячник «Безопасность
5-9
25.08-25.09.2023
дорожного движения»
Беседы о правилах ПДД, ППБ,
правилах поведения учащихся в
школе, общественных местах.
Вводные инструктажи.
Учебная эвакуация «Угроза
теракта»

5-9

Сентябрь

5-9

Сентябрь
Апрель

5

«15 минут о безопасности»

5-9

1 раз в месяц

6

Составление с учащимися
Схемы безопасного пути «Домшкола-дом»
Беседы по безопасности
учащихся в период каникул
Беседы с учащимися по
правилам безопасности в
осенне – зимний период
Участие в онлайн-олимпиаде по
правилам дорожного движения
«Знатоки дороги»

5

04.09-08.09.2023

5-9

1 раз в четверть

5-9

По плану

5-7

По графику

3

4

7
8

9

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Кузнецова С.В.
Классные
руководители
Классные
руководители
Тимофеева Е.А.
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
132

10

Заседание Совета
профилактики

5-9

1 раз в месяц

11

Мероприятие, приуроченные к
празднику «Дню пожарной
охраны» (выставка техники,
открытые классные часы с
приглашение сотрудников
пожарной охраны)
Встречи с сотрудниками
ОГИБДД

5-9

Апрель

12

13

1

2

1

2
3
4
5
6
7

1

Амельченко В.Д.
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Классные
руководители

Кубракова Е.В.
Классные
руководители
Встречи с инспектором ПБ
5-9
В течение года
Кубракова Е.В.
Классные
руководители
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Участие представителей
5-9
В течение года
Кубракова Е.В.
организаций-партнеров, в том
Классные
числе в соответствии с
руководители
договорами о сотрудничестве, в
проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и
календарного плана
воспитательной работы
Участие представителей
5-9
В течение года
Кубракова Е.В.
организаций-партнеров в
Классные
проведении отдельных уроков,
руководители
внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий
соответствующей тематической
направленности;
Модуль «Детские общественные объединения»
Участие в проектах и акциях
5-9
В течение года
Классные
«Движение первых»
руководители
Садовская О.В.
Профилактическая акция
5-8
Сентябрь
Отряд ЮИД
«Внимание, дети!»
«Светофор»
Акция «Твори добро» (День
5-9
Октябрь
Классные
пожилого человека)
руководители
Социальная акция «Учитель!
5-9
05.10.2023
Классные
Это звучит гордо!»
руководители
Акция «Дарите книги с
5-9
Январь
Классные
любовью»
руководители
Трудовая акция «Школьный
5-9
Апрель
Классные
двор»
руководители
Весенняя Неделя Добра
5-9
Апрель
Кубракова Е.В.
Классные
руководители
Модуль «Школьные медиа»
Размещение созданных детьми
5-9
В течение года
Классные
5-9

В течение года

133

2

3

4

5
6

7
8
9
10

11

1
2
3
4
5

рассказов, стихов, сказок,
репортажей на страницах
газеты «Юнпресс»
Книжные выставки, стенды,
информационные уголки,
освещающие деятельность в
области гражданской защиты,
правила поведения
обучающихся
Участие в тематических
телегазетах
Тематическая фотовыставка,
видеопроекты, подкасты,
посвященные Дню народного
единства – сайт школы, группа
ВК)
Участие во Всероссийской
акции «Час кода»
Кинолектории, посвящённые
освобождению Ленинграда от
фашистской блокады и Дне
памяти жертв холокоста
Кинолектории, посвященные
Дню защитника Отечества
Библиотечные часы

Руководители
Адамова И.И.
5-9

01.10- 10.10.2023

Классные
руководители

5-9

В течение года

5-9

Ноябрь

Классные
руководители
Кузнецова С.В.
Классные
руководители

5-9

01.12-04.12.2023

5-9

Январь

5-9

Февраль

5-7

В течение года

Видео-, фотосъемка классных
5-9
В течение года
мероприятий.
Тематическая фотовыставка,
5-9
Май
видеопроекты, подкасты,
посвященные Дню Победы –
сайт школы, группа ВК)
Кинолектории, посвященные
5-8
Май
Дню Победы
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Посещение выездных
5-9
В течение года
представлений театров в школе
Сезонные экскурсии в природу
5-6
В течение года
Экскурсия в школьный музей,
посвященная Дню Победы
Посещение музеев г.
Волгограда
Экскурсии в краеведческий
музей в р.п. Светлый Яр

5-9

В течение года

5-9

В течение года

5-9

В течение года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Чеботарева Н.А.
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Особенности оценки по отдельным предметам
Особенности оценки по предметам доводятся до сведения обучающихся и их
родителей (законных представителей).
134

Литература
Оценка устных ответов.
Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося. Основные
критерии оценивания:
• Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного
произведения.
• Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героя.
• Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно - эстетического
содержания изученного произведения.
• Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими
знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных
самостоятельно.
• Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и
выразительность чтения.
В соответствии с этим:
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий,
характер и поступки героев и роль художественного произведенных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения, привлекать текст для аргументации
своих выводов; хорошее владение литературной речью. Учащийся демонстрирует
оригинальность и аналитическое мышление; выполняет работу на высшем уровне.
Оценкой «4» оценивается ответ, который, показывает прочное знание и достаточно
глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь
событий, характерны и поступки героев и роль основных художественных средств в
раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться
основным теоретико-литературными знаниями: и навыками разбора при анализе
прочитанных произведений: умение привлекать текст произведения для обоснования
своих выводов, владение литературной речью. Учащийся периодически демонстрирует
оригинальность и аналитическое мышление. Однако по одномудвум из компонентов
ответа могут быть допущены неточности.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста
изучаемого произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении
пользоваться этими знаниями при анализе произведения: ограниченных навыках разбора
и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих
выводов. Допускается не более двух трѐх ошибок в содержании ответа, а также ряда
недостатков в его композиции и языке.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания
произведения в целом, за исключением отдельных фрагментов, неумении объяснять
поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в
раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных
теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.
Оценка сочинений.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие
главные критерии пределах программы отдельного класса:
135

•

правильное понимание темы, глубина, и полнота еѐ раскрытия, верная
передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя
из идейно-эстетического содержания произведения, доказательств основных
положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия
темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение
включать их в текст сочинения;
• соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
• точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными
средствами языка.
Оценка «5» ставится за сочинение:
• глубоко аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об
отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для
ее раскрытия, умение делать выводы и обобщения;
• стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;
• написанное правильным литературным языком и стилистически
соответствующее содержанию;
• не допускаются неточности в содержании.
Оценка «4» ставится за сочинение:
• достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными
отклонениями от нее; обнаруживающее хорошее знание литературного
материала, и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими
для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
• логическое и последовательное в изложении содержания;
• написанное
правильным
литературным
языком,
стилистически
соответствующее содержанию;
• допускается две-три неточности: в содержании, а также не более 3-4 речевых
недочетов.
Оценка «3» ставится за сочинение, в котором:
• в главном и основном раскрывается тема, дан верный, но односторонний или
недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или
отдельные ошибки в изложении фактического материала;
• обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
• материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения
последовательности выражения мыслей;
• обнаруживается владение основами письменной речи;
• в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.
Оценка «2» за сочинение, которое:
• не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста
произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий без вывода и
обобщений или из общих положений, не опирающихся на содержание
материала.
• характеризуется расположением материала, отсутствием связи между частями;
• отличается бедностью словаря, наличием грубых ошибок.
Оценка тестов
136

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %;
Русский язык
Оценка устных ответов учащихся.
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся
по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное,
логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение
применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых
понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка;
4) выполняет работу (дает ответ) на высшем уровне.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет,
и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и
привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые
должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по
содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается:
137

для 5 класса – 90-100 слов,
для 6 класса – 100-110,
для 7 – 110120,
для 8 – 120-150,
для 9 – 150-170 слов.
(При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:
для 5 класса – 15-20,
для 6 класса – 20-25 слов,
для 7 класса -25-30,
для 8 класса – 30-35,
для 9 класса – 35-40 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме,
должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также
обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Диктанты,
проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по
всем изученным темам.
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7
слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально
обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется
объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
• В переносе слов;
• На правила, которые не включены в школьную программу;
• На еще не изученные правила;
• В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась
специальная работа;
• В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие
звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло),
«мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок
следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для
характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К
негрубым относятся ошибки:
• В исключениях из правил;
• В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
• В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях,
образованных от существительных с предлогами, правописание которых не
регулируется правилами;
138

•

В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и
причастиями, выступающими в роли сказуемого;
• В написании ы и и после приставок;
• В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он
ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как;
ничто иное не…; не что иное как и др.);
• В собственных именах нерусского происхождения;
• В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
• В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за
одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора
правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в
фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его
форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая
подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все
они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного
написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при
наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу. Обучающийся демонстрирует
грамотность и выполняет работу на высшем уровне (без помарок).
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух
пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может
выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может
быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок,
если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок и более.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания,
выставляются 2 оценки: за диктант и грамматическое задание.
139

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно. Обучающийся
демонстрирует грамотность и выполняет работу на высшем уровне (без помарок).
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины
заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при
выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок. Обучающийся
демонстрирует грамотность и выполняет работу на высшем уровне (без помарок).
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. Оценка «1»
ставится за диктант, в котором допущено более 7 ошибок.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Примерный объем текста для подробного изложения:
в 5 классе – 100-150 слов,
в 6 классе – 150200 слов,
в 7 классе – 200-250,
в 8 классе – 250-350,
в 9 классе – 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может
быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится
подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:
в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы,
в 6 классе – 1,0 – 1,5,
в 7 классе – 1,5 – 2,0,
в 8 классе – 2,0 – 3,0,
в 9 классе – 3,0 – 4,0.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так
как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля
и жанра сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и
задачей высказывания;
140

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по
русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания
учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается
оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
• Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
• Стилевое единство и выразительность речи;
• Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок –
орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка Основные критерии оценки
Содержание и речь
5
1.Содержание
работы
полностью
соответствует теме
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается
последовательно
Работа отличается богатством
словаря, разнообразием
используемых синтаксических
конструкций, точностью
словоупотребления.
Достигнута стилевое единство и
выразительность текста
4
1.Содержание работы в основном
соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы)
2. Содержание в основном
достоверно, но имеются единичные
фактические неточности
3.Имеются незначительные
нарушения последовательности в
изложении мыслей
4. Лексический
и
грамматический строй речи

Грамотность
Обучающийся систематически
демонстрирует грамотность.

Допускаются: 2 орф. и 2 пунк., или 1
орф. и 3 пунк., или 4 пункт. ошибки
при отсутствии орф. ошибок, а также 2
грам. ошибки

141

3

2

достаточно разнообразен
5. Стиль работы отличается
единством и достаточной
выразительностью
В целом в работе допускается не
более 2х недочетов в содержании и не
более 3-4 речевых недочета
1.В работе допущены существенные
отклонения от темы
2.Работа достоверна в главном, но в
ней имеются отдельные фактические
неточности.
3.Допущены отдельные
нарушения
последовательности изложения.
4.Беден словарь и однообразный
употребляемые синтаксические
конструкции, встречается
неправильное словооупотребление.
5. Стиль работы не отличается
единством, речь недостаточно
выразительна.
В целом в работе допускается не
более 4х недочетов в содержании и не
более 5 речевых недочета
1.Работа не соответствует теме.
2.Допущено много фактических
неточностей.
3.Нарушена последовательность
изложения мыслей во всех частях
работы, отсутствует
связь
между ними, часты случаи
неправильного словооупотребления.
4. Крайне беден словарь, работа
написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной
связью между ними, часты случаи
неправильного словооупотребления.
5. Нарушено стилевое единство
текста.
В целом в работе допущено 6
недочетов в содержании и до 7
речевых недочетов

Допускаются: 4 орф. и 4 пунк., или 3
орф. и 5 пунк., или 7 пункт. при
отсутствии орф. ошибок.

Допускаются: 7орф. и 7 пунк., или 6
орф. и 8 пунк., 5 орф. и 9 пункт., 8 орф.
и 6 пунк., а также 7 грам. ошибок.

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
142

замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах,
то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на
одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится
при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при
соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 –
4 – 6. При выставлении оценок «3», «4», «5» превышение объема сочинения не
принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе
«Оценка диктантов».
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях.
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение
требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы
говорим «так сказать нельзя». Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с
понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с
позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано
или написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая
шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять
отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают
мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не
соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:
• повторение одного и того же слова;
• однообразие словарных конструкций;
• неудачный порядок слов;
• различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел
полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с
фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы
раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.
Фактические ошибки
В изложении: неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий,
последовательности действий, причинно-следственных связей.
В сочинении: искажение имевших место событий, неточное воспроизведение
источников, имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
• нарушение последовательности в высказывании;
143

•

отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между
предложениями;
• неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
• раздробление одной микротемы другой микротемой;
• несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
• перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
• неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру,
повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и
построении текста.
Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические. К речевым
семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения: употребление слова в
несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу;
реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как
плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город;
пули не свистели над ушами; употребление лишних слов, например: опустив голову вниз;
он впервые познакомился с Таней случайно; пропуск, недостаток нужного слова,
например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет
конца (о стрижке); стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов,
например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе.
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые
связаны с требованиями к выразительности речи: неоправданное употребление в
авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня:
Левин и Вронский; неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и
конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец)
одного из малышей; смешение лексики разных исторических эпох; употребление
штампов.
Речевые ошибки в построении текста: бедность и однообразие синтаксических
конструкций; нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например:
Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
стилистически неоправданное повторение слов; неудачное употребление местоимений для
связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи,
например: Иванов закинул удочку, и она клюнула; неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования
языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами
языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:
Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или
видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться,
спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как
144

орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и
употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной
темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и
т.д.)
Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например:
браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
• нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но
не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
• нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И
стали гонять его по вырубке;
• разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен
своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в
доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
• ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами,
например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен
мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
• местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще
подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
• пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в
волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
• смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер
усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
• отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса
только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе; г) смешение
прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки,
например:
• терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая
ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая
ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим
правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру,
ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а
грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И,
наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо
«юю» по правилу написано другое. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)
оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
145

3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4»
ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но
исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и
содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других
особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе,
превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4»
допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении
определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не
оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных
ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого
вида.
Оценка тестов
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %;
Иностранные языки
Письмо
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена полностью,
применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки
отсутствуют.Обучающийся выполнил работу на высшем уровне.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена полностью,
но понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или
лексических ошибок.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, но
понимание текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или
неадекватным употреблением лексики.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена ввиду
большого количества лексико-грамматических ошибок при достаточном объеме текста.
Аудирование
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для каждого класса. Обучающийся систматически
демонстрирует полное понимание иностранной речи, включая все подробности.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для данного класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих
на понимание содержания услышанного в целом.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
146

учащиеся поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся поняли только часть основного смысла иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для данного класса.
Говорение
Оценка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания
учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная
речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных
требований для данного класса. Обучающийся систематически демонстрирует устную
речь выходящую за пределы норм иностранного языка и программных требований для
данного класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания
учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся
выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от
языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка
в пределах программных требований для данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания
учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся
выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не
мешающими, однако, понять содержание сказанного.
Оценка «2» ставится в том случае, если общение осуществилось, но учащиеся слабо
усвоили пройденный языковой материал и выразили свои мысли на иностранном языке с
такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание
большей части сказанного.
Чтение
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста
в объеме, предусмотренном заданием. Обучающиеся систематически демонстрируют
полное понимание содержания прочитанного иноязычного текста, чтение учащихся
выходит за рамки программных требований для данного класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за
исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме,
предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям
для данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме,
предусмотренном заданием, чтение учащихся в основном соответствует программным
требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена –
учащиеся поняли содержание прочитанного иноязычного текста частями не выполнив
объем, предусмотренный заданием, и чтение учащихся не соответствовало программным
147

требованиям для данного класса.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %.

Математика (алгебра, геометрия, вероятность и статистика)
Основными формами проверки знаний и умений учащихся по математике являются
письменная контрольная работа, тестирование и устный опрос.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает
показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера
погрешностей, допущенных учащимися.
Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается
ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями,
умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном
или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии
знаний, не считающихся в программе основными. Недочетами также считаются:
погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания
или способа его выполнения; неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной.
При одних обстоятельствах допущенная учащимися погрешность может рассматриваться
учителем как ошибка, в другое время и при других обстоятельствах - как недочет.
Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических
вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я
обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически грамотны и
отличаются последовательностью и аккуратностью.
Решение задачи считается безупречным, если правильно выбран способ решения,
само решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнены нужные
вычисления и преобразования, получен верный ответ, последовательно и аккуратно
записано решение.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или
оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом
развитии учащегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный
вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им заданий.
Критерии ошибок:
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание учащимися
формул, правил, основных свойств, теорем и неумение их применять; незнание приемов
решения задач, рассматриваемых в учебниках, а также вычислительные ошибки, если они
не являются опиской;
148

К негрубым ошибкам относятся: потеря корня или сохранение в ответе постороннего
корня; отбрасывание без объяснений одного из них и равнозначные им;
К недочетам относятся: нерациональное решение, описки, недостаточность или
отсутствие пояснений, обоснований в решениях.
Оценка устных ответов
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
• полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой
и учебником, а также продемонстрировал знания превышающие нормы
программы для этого класса;
• изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности, точно используя математическую терминологию и
символику;
• правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
• показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического
задания;
• продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при отработке умений и
навыков; отвечал самостоятельно.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на
оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
• в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое
содержание ответа;
• допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
• допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
• неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано
общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для
дальнейшего
усвоения
программного
материала
(определенные
«Требованиями к математической подготовке учащихся»);
• имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий,
использовании математической терминологии, чертежах, выкладках,
исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
• ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности
по данной теме;
• при
знании
теоретического
материала
выявлена
недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
• не раскрыто основное содержание учебного материала;
• обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее
важной части учебного материала;
149

•

допущены ошибки в определении понятий, при использовании
математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в
выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов
учителя.

Оценка письменных контрольных работ и тестирования
Отметка «5» ставится, если:
• работа выполнена полностью;
• в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
• в решении нет математических ошибок;
• систематичекое решение без математических ошибок.
Отметка «4» ставится, если:
• работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны
(если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом
проверки);
• допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах
или графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом
проверки).
Отметка «3» ставится, если:
• допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в выкладках,
чертежах или графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по
проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
• допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Информатика
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает
показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера
погрешностей, допущенных учащимися. Среди погрешностей выделяются ошибки и
недочеты. Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик
не овладел основными знаниями и (или) умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном
или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии
знаний, не считающихся в программе основными. Недочетами также считаются:
погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания
или способа его выполнения, например, неаккуратная запись, небрежное выполнение
блок-схемы и т. п.
Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических
вопросов и задач.
Ответ за теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты и
обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически и логически
грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Решение задач считается безупречным, если правильно выбран способ решения,
150

само решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнен алгоритм
решения, решение записано последовательно, аккуратно и синтаксически верно по
правилам какого-либо языка или системы программирования.
Самостоятельная работа на компьютере считается безупречной, если учащийся
самостоятельно или с незначительной помощью учителя выполнил все этапы решения
задачи, и был получен верный ответ или иное требуемое представление решения задачи.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или
оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком уровне владения
информационными технологиями учащимся, за решение более сложной задачи или ответ
на более сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им
основных заданий.
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» выставляется, если ученик:
• полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой
и учебником;
• изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности, точно используя математическую и специализированную
терминологию и символику;
• правильно выполнил графическое изображение алгоритма и иные чертежи и
графики, сопутствующие ответу;
• показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического
задания;
• продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и
навыков;
• отвечал самостоятельно;
• систематически демонстрирует знания превышающие нормы программы для
этого класса.
Оценка «4» выставляется, если:
• ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет
один из недостатков:
• в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и
информационного содержания ответа;
• допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
• допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Оценка «3» выставляется, если:
• неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано
общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для
дальнейшего усвоения программного материала, имелись затруднения или
допущены ошибки в определении понятий, использовании терминологии,
чертежах, блок-схем и выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
151

•

ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности
по данной теме,
• при
знании
теоретического
материала
выявлена
недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
Оценка «2» выставляется, если:
• не раскрыто основное содержание учебного материала;
• обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее
важной части учебного материала,
• допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии,
в чертежах, блок-схем и иных выкладках, которые не исправлены после
нескольких наводящих вопросов учителя.
Для письменных работ учащихся:
Оценка «5» ставится, если:
• работа выполнена полностью;
• в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических
выкладках решения нет пробелов и ошибок;
• в тексте программы нет синтаксических ошибок;
• работа выолнена безупречно (без помрок и исправлений).
Оценка «4» ставится, если:
• работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны
(если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом
проверки);
• допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках, чертежах
блок-схем или тексте программы.
Оценка «3» ставится, если:
• допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках,
чертежах блок-схем или программе, но учащийся владеет обязательными
умениями по проверяемой теме.
Оценка «2» ставится, если:
• допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными знаниями по данной теме в полной мере.
Самостоятельная работа на ПК оценивается следующим образом:
Оценка «5» ставится, если:
• учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ПК;
• работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое
представление результата работы;
• учащийся систематически выполняет правильно все полученные задания;
Оценка «4» ставится, если:
• работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось
недостаточное владение навыками работы с ПК в рамках поставленной задачи;
• правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %);
• работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные
подходы к решению поставленной задачи.
152

Оценка «3» ставится, если:
• работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но учащийся
владеет основными навыками работы на ПК, требуемыми для решения
поставленной задачи.
Оценка «2» ставится, если:
• допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными знаниями, умениями и навыками работы на ПК или
значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
Тестовые работы оцениваются следующим образом:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %.

История
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится, если ученик:
• Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых
понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
• Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать
анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее
приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет
полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно,
обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в
логической последовательности с использованием принятой терминологии;
делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование
основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает
материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на
дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует
наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную
литературу, первоисточники.
• Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в
решении проблем на творческом уровне, причем дает более двух решений
поставленной задачи.
Оценка «4» ставится, если ученик:
• Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные
ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения
понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях;
материал
излагает
в
определенной
логической
153

последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более
двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при
небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
• Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале;
на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в
видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и
письменной речи, использует научные термины.
• Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает
медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных
работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
• Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно.
• Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;
выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
• Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве
доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил
ошибки при их изложении.
• Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных
явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров
практического применения теорий.
• Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает
отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
• Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает
неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
• Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и
обобщений.
• Не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо
сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов.
• При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не
может исправить даже при помощи учителя.
Оценка тестов
154

При проведении тестовых работ критерии оценивания следующие:
«5» - 90 – 100%;
«4» - 70 – 89%;
«3» - 50 – 69%;
«2» - 0 – 49 %.
Обществознание
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится, если ученик:
• Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых
понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
• Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументированно
делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе
ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески
применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно,
четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает
ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и
истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст
учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно
отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально
использует наглядные пособия,
справочные материалы, учебник,
дополнительную
литературу, первоисточники.
• Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в
решении проблем на творческом уровне, причем дает более двух решений
поставленной задачи.
Оценка «4» ставится, если ученик:
• Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные
ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения
понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях;
материал
излагает
в
определенной
логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более
двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при
небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
• Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале;
на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в
видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и
письменной речи, использует научные термины.
155

•

Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает
медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных
работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
• Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно.
• Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;
выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
• Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве
доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил
ошибки при их изложении.
• Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных
явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров
практического применения теорий.
• Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает
отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
• Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает
неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
• Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и
обобщений.
• Не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо
сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов.
• При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не
может исправить даже при помощи учителя.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценивания следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %.
Химия
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Отметка «5»:
156

•

ответ полный и правильный на основании изученных теорий; - материал
изложен в определенной логической последовательности, литературным
языком;
• ответ самостоятельный. Систематическая демонстрация правильных ответов.
Отметка «4»:
• ответ полный и правильный на сновании изученных теорий;
• материал изложен в определенной логической последовательности, при этом
допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию
учителя.
Отметка «3»:
• ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ
неполный, несвязный.
Отметка «2»:
• при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания
учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся
не может исправить при наводящих вопросах учителя или частично исправляет
незначительные.
Оценка экспериментальных умений, лабораторных работ
Оценка ставится на основании наблюдения за учащимися и письменного отчета за
работу.
Отметка «5»:
• работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и
выводы;
• эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности и правил
работы с веществами и оборудованием;
• проявлены организационно - трудовые умения, поддерживаются чистота
рабочего места и порядок (на столе, экономно используются реактивы);
• систематическое правильное выполнение лабораторных работ.
Отметка «4»:
• работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но
при этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные
ошибки в работе с веществами и оборудованием.
Отметка «3»:
• работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена
существенная ошибка в ходе эксперимента в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности на работе с веществами и
оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.
Отметка «2»:
• допущены две (и более) существенные ошибки в ходе эксперимента, в
объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые учащийся
частично может исправить по требованию учителя;
• работа выполнена частично, у учащегося плохо развиты экспериментальные
умения.
157

Оценка умений решать расчетные задачи
Отметка «5»:
• в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена
рациональным способом;
• систематическое правильное решение расчетных задач;
Отметка «4»:
• в логическом рассуждении и решения нет существенных ошибок, но задача
решена нерациональным способом, или допущено не более двух
несущественных ошибок.
Отметка «3»:
• в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена
существенная ошибка в математических расчетах.
Отметка «2»:
• имеется существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении.
отсутствие ответа на задание.
Оценка письменных контрольных работ
Отметка «5»:
• ответ полный и правильный,
• систематическое правильное решение контрольных работ.
Отметка «4»:
• ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
• работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная
ошибка и при этом две-три несущественные.
Отметка «2»:
• работа выполнена меньше чем наполовину или содержит несколько
существенных ошибок.
• работа не выполнена.
Оценка тестовых работ
При оценивании тестов используется следующая шкала
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %
Биология
Основными формами проверки знаний и умений учащихся по биологии являются
письменная контрольная работа, тестирование и устный опрос.
Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается
ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями,
умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном
158

или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии
знаний, не считающихся в программе основными. Недочетами также считаются:
погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания
или способа его выполнения; неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной.
При одних обстоятельствах допущенная учащимися погрешность может рассматриваться
учителем как ошибка, в другое время и при других обстоятельствах — как недочет.
Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических
вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я
обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись биологически грамотны и
отличаются последовательностью и аккуратностью.
Ответ считается безупречным, если правильно выбран способ объяснения,
сопровождается необходимыми биологическими терминами, последовательно и
логически связываются с предыдущими темами.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или
оригинальное, нахождение ответа, которые свидетельствуют о высоком биологическом
развитии учащегося; за освоение более сложной темы или ответ на более сложный вопрос,
предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им заданий.
Критерии ошибок:
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание учащимися
биологической терминологии, правил, основных свойств и неумение их применять;
незнание ответов на вопросы, рассматриваемых в учебниках, а также ошибки, если они не
являются опиской;
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
• полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой
и учебником,
• изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности, точно используя биологическую терминологию и
символику;
• правильно ориентируется по рисункам, схемам, сопутствующие ответу;
• показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического
задания;
• продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при отработке умений и
навыков;
• отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя;
• систематически демонстрирует знание пройденного материала и знания сверх
программы для данного класса.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на
оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
159

•
•
•

в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие м
биологическое содержание ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
• допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
• неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано
общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для
дальнейшего
усвоения
программного
материала
(определенные
«Требованиями к биологической подготовке учащихся»);
• имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий,
использовании биологической терминологии, рисунках, схемах, исправленные
после нескольких наводящих вопросов учителя;
• ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности
по данной теме;
• при
знании
теоретического
материала
выявлена
недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
• не раскрыто основное содержание учебного материала;
• обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее
важной части учебного материала;
• допущены ошибки в определении понятий, при использовании биологической
терминологии, в рисунках, схемах, которые не исправлены после нескольких
наводящих вопросов учителя.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Оценка «5» ставится, если ученик:
• правильно определил цель работы;
• выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений;
• научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из
опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи,
таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
• проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего
места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
• эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил
работы с материалами и оборудованием.
• систематически демонстрирует правильность и легкость в исполнении
лабораторных работ.
• творчески подходит к выполнению работы и выолняет ее на высшем уровне.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке “5”, но:
• опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности
измерений;
160

•
•
•

или было допущено два-три недочета;
или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал
неполные.
Оценка «3» ставится, если ученик:
• правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить
правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным
задачам работы;
• или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу
опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений
были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
• опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению
результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей
сложности не более двух ошибок, но повлиявших на результат выполнения;
• допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами
и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик:
• не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не
подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не
позволяет сделать правильных выводов;
• или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
• или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке «3»;
• допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по
требованию учителя.
Оценка письменных контрольных работ и тестирования учащихся
Отметка «5» ставится, если:
• работа выполнена полностью;
• в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
• в решении нет биологических ошибок.
Отметка «4» ставится, если:
• работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны
(если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом
проверки);
• допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах
или графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом
проверки).
Отметка «3» ставится, если:

161

•

допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов, но учащийся
владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
• допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Оценка тестовых работ
При оценивании тестов используется следующая шкала
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %.
География
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает
показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера
погрешностей, допущенных учащимися.
Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается
ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями,
умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном
или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии
знаний, не считающихся в программе основными. Недочетами также считаются:
погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания
или способа его выполнения; неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной.
При одних обстоятельствах допущенная учащимися погрешность может рассматриваться
учителем как ошибка, в другое время и при других обстоятельствах — как недочет.
Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических
вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я
обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись географически грамотны и
отличаются последовательностью и аккуратностью.
Ответ считается безупречным, если правильно выбран способ объяснения,
сопровождается необходимыми биологическими терминами, последовательно и
логически связываются с предыдущими темами.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или
оригинальное, нахождение ответа, которые свидетельствуют о высоком биологическом
развитии учащегося; за освоение более сложной темы или ответ на более сложный вопрос,
предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им заданий.
Критерии ошибок:
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание учащимися
биологической терминологии, правил, основных свойств и неумение их применять;
незнание ответов на вопросы, рассматриваемых в учебниках, а также ошибки, если они не
являются опиской;
162

Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
• полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой
и учебником, а так же продемонстрировал знание материала за пределами
программы;
• изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности, точно используя географическую терминологию и
символику;
• правильно ориентируется по рисункам, схемам, сопутствующие ответу;
• показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами, применяя их в новой ситуации при выполнении практического
задания;
• продемонстрировал усвоение
ранее изученных сопутствующих
вопросов, сформированность и устойчивость используемых при отработке
умений и навыков;
• отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на
оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
• в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие м
• биологическое содержание ответа;
• допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
• допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
• неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано
общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для
дальнейшего
усвоения
программного
материала
(определенные
«Требованиями к географической подготовке учащихся»);
• имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий,
использовании
географической
терминологии,
рисунках,
схемах,
исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
• ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности
по данной теме;
• при
знании
теоретического
материала
выявлена
недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
• не раскрыто основное содержание учебного материала;
• обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее
важной части учебного материала;
• допущены ошибки в определении понятий, при использовании географической
терминологии, в рисунках, схемах, которые не исправлены после нескольких
наводящих вопросов учителя.
163

Требования к оформлению работ в контурных картах:
Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу ученик ставит свою
фамилию и класс.
При выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем углу
карты подписывают номер и название практической работы.
Все надписи на контурной карте делают мелко, четко, красиво, желательно
печатными буквами. Название рек и гор располагают соответственно вдоль хребтов и рек,
названия равнин - по параллелям. Объекты гидросферы желательно подписывать синей
пастой.
Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу
карты пишут, что означает данная цифра.
Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а затем уже
подписывают географические названия.
В начале учебного года все работы в контурных картах выполняются простыми
карандашами, потому что навыки работы с контурными картами слабы, и ученики делают
ошибки.
Критерии оценки качества выполнения практических и самостоятельных работ:
Отметка «5». Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности. Учащиеся систематически демонстрируют самостоятельную работу:
подбирают необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний,
показывают необходимые для проведения практической работы теоретические знания,
практические умения и навыки. Выполняют работу на высшем уровне.
Отметка «4». Практическая или самостоятельная работа выполняется учащимися в
полном объеме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой
последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата
(перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или
стран и т. д.).
Учащиеся используют указанные учителем источники знаний, включая страницы
атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников.
Работа показывает знание учащихся основного теоретического материала и овладение
умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка «3». Практическая работа выполняется и оформляется учащимися при
помощи учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную
работу учащихся. На выполнение работы затрачивается много времени. Учащиеся
показывают знания теоретического материала, но испытывают затруднение при
самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами,
географическими приборами.
Отметка «2». выставляется в том случае, когда учащиеся не подготовлены к
выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных
выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Показывается, плохое знание
теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со
стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны по причине плохой
подготовки учащегося.
164

Оценка письменных работ
Отметка «5» ставится, если:
• работа выполнена полностью;
• в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
• в решении нет географических ошибок и неточностей;
• учащийся демонстрирует высокий уровень выполнения работы.
Отметка «4» ставится, если:
• работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны
(если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом
проверки);
• допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах
или графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом
проверки).
Отметка «3» ставится, если:
• допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов, но учащийся
владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
• допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Оценка тестовых работ
При оценивании тестов используется следующая шкала
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %.
Физика
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание
физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий,
дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также
правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения;
правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану,
сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации при
выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее
изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении
других предметов. Учащийся систематически показывает знания не только программного
материала, но и за пределами программы.
Оценка «4», если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на
оценку «5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без
применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным
материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся
допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно
или с небольшой помощью учителя.
165

Оценка «3» ставится, если учащийся правильно понимает физическую сущность
рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в
усвоении вопросов курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала; умеет применять полученные знания при решении простых
задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих
преобразования некоторых формул; допустил не более одной грубой ошибки и двух
недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых
ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов; допустил четыре или пять недочетов.
Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем
необходимо для оценки
Оценка письменных контрольных работ:
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Учащийся систематически демонстрирует правильное выполнение контрольных работ,
выполненное на высоком уровне с творческим подходом.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не
более одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы
или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и
одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех
недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки
«3» или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка практических работ:
Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты
проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и
выводов; соблюдает требования правил техники безопасности; правильно и аккуратно
выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики; правильно выполняет анализ
погрешностей. Учащийся систематически демонстрирует правильное выполнение
практических работ, выполненное на высоком уровне с творческим подходом.
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5», но было допущено
два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной
части таков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе
проведения опыта и измерения были допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью, и объѐм выполненной
части работы не позволяет сделать правильных выводов; если опыты, измерения,
вычисления, наблюдения производились неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники
безопасности.
Перечень ошибок:
Грубые ошибки
166

1.Незнание определений основных понятий, законов, правил, основных положений
теории, формул, общепринятых символов обозначения физических величин, единиц
измерения.
2.Неумение выделить в ответе главное.
3.Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений.
4.Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы.
5.Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование,
провести опыт, необходимые расчеты, или использовать полученные данные для выводов.
6.Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным
приборам.
7.Неумение определить показание измерительного прибора.
8.Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.
Негрубые ошибки
1.Неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные
несоблюдением условий проведения опыта или измерений.
2.Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности
чертежей, графиков, схем.
3.Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин.
4.Нерациональный выбор хода решения.
Недочеты
1.Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приѐмы в вычислении,
преобразовании и решении задач.
2.Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают
реальность полученного результата.
3.Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
4.Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
5.Орфографические и пунктуационные ошибки.
Оценивание тестовых работ учащихся осуществляется в зависимости от
процентного соотношения выполненных заданий.
Оценивается работа следующим образом:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %.
Технология
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится, если учащийся:
• полностью освоил учебный материал;
• умеет изложить его своими словами;
• самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;

167

•

правильно, обстоятельно и полно дает ответ, не дожидаясь дополнительных
вопросов учителя; - систематически демонстрирует достаточный объем знаний
в пределах программы, а так же за ее пределами.
Оценка «4» ставится, если учащийся:
• в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки при
его изложении своими словами;
• подтверждает ответ конкретными примерами;
• правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3» ставится, если учащийся:
• не усвоил существенную часть учебного материала;
• допускает значительные ошибки при его изложении своими словами; затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами; - слабо отвечает на
дополнительные вопросы.
Оценка «2» ставится, если учащийся:
• почти не усвоил учебный материал;
• не может изложить его своими словами;
• не может подтвердить ответ конкретными примерами;
• не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Оценивание графических заданий, практических и лабораторно-практических,
проектных работ
Отметка «5» ставится, если учащийся:
• творчески планирует выполнение работы;
• самостоятельно и полностью использует знания программного материала;
• правильно и аккуратно выполняет задание;
• умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями,
приборами и другими средствами;
• систематически демонстрирует правильное выполнение работ, выполненное
на высоком уровне с творческим подходом.
Отметка «4» ставится, если учащийся:
• правильно планирует выполнение работы;
• самостоятельно использует знания программного материала;
• в основном правильно и аккуратно выполняет задание;
• умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями,
приборами и другими средствами.
Отметка «3» ставится, если учащийся:
• допускает ошибки при планировании выполнения работы;
• не может самостоятельно использовать значительную часть знаний
программного материала;
• допускает ошибки и неаккуратно выполняет задание;
• затрудняется самостоятельно использовать справочную литературу,
наглядные пособия, приборы и другие средства.
Отметка «2» ставится, если учащийся:
• не может правильно спланировать выполнение работы;
• не может использовать знания программного материала;
168

•
•

допускает грубые ошибки и неаккуратно выполняет задание;
не может самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные
пособия, приборы и другие средства.
Оценивание теста учащихся производится по следующей системе:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0– 49 %.

1.
2.
3.

4.
5.

6.

7.

Критерии оценки проекта:
Оригинальность темы и идеи проекта.
Конструктивные параметры (соответствие конструкции изделия; прочность,
надежность; удобство использования).
Технологические критерии (соответствие документации; оригинальность
применения и сочетание материалов; соблюдение правил техники
безопасности).
Эстетические критерии (композиционная завершенность; дизайн изделия;
использование традиций народной культуры).
Экономические критерии (потребность в изделии; экономическое
обоснование; рекомендации к использованию; возможность массового
производства).
Экологические критерии (наличие ущерба окружающей среде при
производстве изделия; возможность использования вторичного сырья, отходов
производства; экологическая безопасность).
Информационные критерии (стандартность проектной документации;
использование дополнительной информации).

Музыка
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Отметка "5" ставится:
• если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание со своей
жизненной позиции);
• умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
• проявление музыкальных способностей и стремление их проявить;
• учащийся систематически демонстрирует заинтересованность и знания сверх
программы.
Отметка «4» ставится:
• если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей
жизненной позиции); - проявление музыкальных способностей и стремление
их проявить; - умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.
Отметка «3» ставится:
• проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной
позиции); - или в умение пользоваться ключевыми или частными знаниями; или проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
Отметка «2» ставится:
169

•
•
•

нет интереса, эмоционального отклика;
неумение пользоваться ключевыми знаниями;
нет проявления музыкальных способностей, но наблюдается стремление их
проявить.
Оценивание тестовых работ учащихся осуществляется в зависимости от
процентного соотношения выполненных заданий.
Оценивается работа следующим образом:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» -0 –49 %.
Учебная программа предполагает освоение учащимися различных видов
музыкальной деятельности: хорового пения,
слушания
музыкальных
произведений, импровизацию, коллективное музицирование.
Слушание музыки.
Оценка «5»:
• дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания
музыкального произведения, средств музыкальной выразительности, ответ
самостоятельный.
Учащийся
систематически
демонстрирует
заинтересованность и знания сверх программы.
Оценка «4»:
• ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания
музыкального произведения, средств музыкальной выразительности с
наводящими(1-2) вопросами учителя.
Оценка «3»:
• ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности
раскрыты недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя.
Оценка «2»:
• ответ обнаруживает непонимание учебного материала, средства музыкальной
выразительности раскрыты недостаточно, ответ только с наводящих вопросов
учителя.
Хоровое пение.
Оценка «5»:
-знание мелодической линии и текста песни;
-чистое интонирование и ритмически точное исполнение; -выразительное
исполнение.
Оценка «4»:
-знание мелодической линии и текста песни;
-в основном чистое интонирование, ритмически правильное; -пение недостаточно
выразительное.
Оценка «3»:
-допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;
-неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические
неточности; -пение невыразительное.
170

Оценка «2»:
-исполнение неуверенное, фальшивое.
Основы безопасности жизнедеятельности
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или
письменной форме. Письменные работы проводятся по значимым вопросам темы или
раздела курса ОБЖ. Контрольные письменные работы проводятся после изучения
разделов программы курса ОБЖ в конце четверти и учебного года. В курсе ОБЖ может
использоваться зачетная форма проверки знаний. Преподавание ОБЖ, как и других
предметов, предусматривает индивидуально - тематический контроль знаний учащихся.
Причем при проверке уровня усвоения материала по каждой достаточно большой теме
обязательным является оценивание двух основных элементов: теоретических знаний и
умений применять их при выборе практических. Для контроля знаний по ОБЖ
используются различные виды работ (тесты, самостоятельные, проверочные,
контрольные, практические, ситуационные задачи)
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание
рассматриваемых вопросов, дает точные формулировки и истолкование основных
понятий, строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ примерами, умеет
применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может
установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу ОБЖ, а
также с материалом, усвоенным при изучении других предметов. Систематически
демонстрирует знания сверх программы.
Оценка «4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к
ответу на оценку «5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без
применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным
материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся
допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно
или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если учащийся правильно понимает суть рассматриваемого
вопроса, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса ОБЖ, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять
полученные знания при решении простых задач с использованием стереотипных решений,
но затрудняется при решении задач, требующих более глубоких подходов в оценке
явлений и событий;допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более
одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двухтрех негрубых ошибок, одной
негрубой ошибки и трех недочетов; допустил четыре или пять недочетов.
Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем
необходимо для положительной оценки.
Оценка письменных контрольных работ.
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Учащийся систематически демонстрирует правильное выполнение работы, выполненное
на высоком уровне с творческим подходом.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не
171

более одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы
или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и
одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех
недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки
3 или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка практических работ.
Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет практическую работу в полном
объеме с соблюдением необходимой последовательности действий, самостоятельно и
правильно выбирает необходимое оборудование; все приемы проводит в условиях и
режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает
требования правил техники безопасности. Систематически демонстрирует правильное
выполнение работы, выполненное на высоком уровне с творческим подходом.
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено
два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной
части таков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе
выполнения приема были допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной
части работ не позволяет сделать правильных выводов; если приемы выполнялись
неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники
безопасности.
Методика выставления оценок по результатам тестирования:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %;
Физическая культура
С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос, проверочные
беседы (без вызова из строя), тестирование.
Оценка 5

Оценка 4

Оценка 3

Оценка 2

172

За ответ, в
котором
учащийся
систематически
демонстрирует
глубокое
понимание
сущности
материала;
логично его
излагает,
используя в
деятельности

За тот же ответ,
если в нем
содержатся
небольшие
неточности и
незначительные
ошибки.

За ответ, в котором
отсутствует логическая
последовательность,
имеются пробелы в
знании материала, нет
должной аргументации
и умения использовать
знания на практике.

За ответ, в котором
отсутствует логическая
последовательность,
имеются большие
пробелы
в знании материала

Техника владения двигательными умениями и навыками
Для оценки техники владения двигательными умениями и навыками используются
следующие методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений и
комбинированный метод.
Оценка 5
Движение или
отдельные его
элементы
выполнены
правильно, с
соблюдением всех
требований, без
ошибок, легко,
свободно, четко,
уверенно, слитно, с
отличной
осанкой, в
надлежащем ритме;
ученик понимает
сущность движения,
его назначение,
может разобраться в
движении,
объяснить, как оно
выполняется, и
продемонстрировать
в нестандартных
условиях; может
определить и
исправить ошибки,

Оценка 4

Оценка 3

Оценка 2

При выполнении
ученик действует
так же, как и в
предыдущем
случае, но
допустил не более
двух
незначительных
ошибок.

Двигательное
действие в основном
выполнено
правильно, но
допущена одна
грубая или несколько
мелких ошибок,
приведших к
скованности
движений,
неуверенности.
Учащийся не может
выполнить движение
в нестандартных и
сложных в сравнении
с уроком условиях

Движение или
отдельные его
элементы выполнены
неправильно,
допущено более двух
значительных или
одна грубая ошибка

173

допущенные другим
учеником; уверенно
выполняет учебный
норматив.
Владение способами и умением осуществлять физкультурно-оздоровительную
деятельность
Оценка 5

Оценка 4

Учащийся умеет: самостоятельно
организовать место
занятий; подбирать средства
и инвентарь и
применять их в
конкретных
условиях; контролировать ход
выполнения
деятельности и
оценивать итоги постоянно
демонстрирует
высокий уровень
выполнения
техники
упражнений как
одиночных, так и в
связке

Учащийся: –
организует место
занятий в
основном
самостоятельно,
лишь с
незначительной
помощью; –
допускает
незначительные
ошибки в подборе
средств; контролирует ход
выполнения
деятельности и
оценивает итоги

Оценка 3
Более половины
видов
самостоятельной
деятельности
выполнены с
помощью учителя
или не выполняется
один из пунктов

Оценка 2
Учащийся может
выполнить
самостоятельно
только один из
пунктов и только с
помощью учителя

При оценке физической подготовленности приоритетным показателем является темп
прироста результатов. Задание учителя по улучшению показателей физической
подготовленности (темп прироста) должны представлять определенную трудность для
каждого учащегося, но быть реально выполнимыми. Достижение этих сдвигов при
условии систематических занятий дает основание учителю для выставления высокой
оценки.
Общая оценка успеваемости складывается по видам программы: по гимнастике,
баскетболу, волейболу, легкой атлетике и т.д. – путем сложения конечных оценок,
полученных учеником по всем видам движений, и оценок за выполнение контрольных
упражнений.
Оценивание тестовых работ учащихся осуществляется в зависимости от
процентного соотношения выполненных заданий. Оценивается работа следующим
образом:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
174

«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %.

Изобразительное искусство
Оценка «5»
• учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;
• правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные
знания на практике;
• верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между
собой все компоненты изображения;
• умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное;
• выполняет работу на высоком уровне.
Оценка «4»
• учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении
его допускает неточности второстепенного характера;
• гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения.
Оценка «3»
• учащийся слабо справляется с поставленной целью урока; - допускает
неточность в изложении изученного материала.
Оценка «2»
• учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
• не справляется с поставленной целью урока.
Оценивание тестовых работ учащихся осуществляется в зависимости от
процентного соотношения выполненных заданий. Оценивается работа следующим
образом:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится, если ученик:
• Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых
понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
• Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументированно
делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе
ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески
применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно,
четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает
175

ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и
истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст
учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно
отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально
использует наглядные пособия,
справочные материалы, учебник,
дополнительную
литературу, первоисточники.
• Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в
решении проблем на творческом уровне, причем дает более двух решений
поставленной задачи.
Оценка «4» ставится, если ученик:
• Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные
ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения
понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях;
материал
излагает
в
определенной
логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более
двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при
небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
• Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале;
на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в
видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и
письменной речи, использует научные термины.
• Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает
медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных
работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
• Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно.
• Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;
выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
• Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве
доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил
ошибки при их изложении.
• Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных
явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров
практического применения теорий.
176

•

Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает
отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
• Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает
неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
• Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и
обобщений.
• Не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо
сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов.
• При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не
может исправить даже при помощи учителя.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценивания следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %.
Оценивание курсов внеурочной деятельности
Формализованные требования (отметка) по оценке успеваемости по результатам
освоения учебного курса не предусматриваются. Занятия безотметочные, объектом
оценивания является уровень знаний тематики курса, умением решать практические
задачи.
Для оперативного контроля знаний и умений по курсу используются
систематизированные упражнения, тестовые задания разных типов, создание и
презентация творческих проектов. При безотметочном обучении учитель использует
условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по
определённому критерию, различные формы графиков, таблиц, в которых отмечаются
уровни учебных достижений учащегося по множеству параметров. Все эти формы
фиксации оценивания являются личным достоянием учащегося и его родителей. Учитель
не делает их предметом сравнения.
Контрольно-оценочная деятельность носит ярко выраженный тематический
характер, т. е. в соответствии с программными требованиями определяются объем знаний
и характер специальных и общеучебных умений и навыков, которые должны быть
сформированы в процессе прохождения каждой темы.
Проверка теоретических и практических знаний по курсу предполагает ответы на
вопросы, тесты с выбором правильного ответа, отгадывание кроссвордов по изученным
темам, творческие проекты, исследовательская деятельность которых основана на
теоретическом материале и т.д.
177

ПРИМЕЧАНИЕ:
В соответствии со статьей 47 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
учитель имеет право на выбор и использование педагогически обоснованных форм,
средств, методов обучения и воспитания. При проведении тематического и текущего
контроля учитель в том числе имеет право выбора формы контроля, при отсутствии
критериев оценивания по какому-либо виду работ в данном разделе, учитель
разрабатывает критерии оценивания самостоятельно по своему предмету, знакомит
обучающихся и их родителей (законных представителей) с требованиями к выполнению
заданий и их оцениванием на организационных собраниях, встречах и классных часах.
Критерии оценивания таких работ являются частью разработанных контрольноизмерительных материалов к рабочей программе по предмету.
УТВЕРЖДАЮ»
Директор
_________________________________,
приказ №____от «___» __________ 2023г.
План работы по приведению основной образовательной программы основного
общего образования (утв. ________ приказ №____)
в соответствие с федеральной образовательной программой
Подготовительные мероприятия
Мероприятие
Сроки
Ответственный
Сопровождающие
документы
Анализ действующей ООП
МартЗаместитель
Справка,
ООО (по ФГОС ООО-2021)
апрель
директора по УР
выступление на
на соответствие ФОП
2023
педагогическом
совете (совещании
при директоре)
Создание рабочей группы по Апрель
Директор
Приказ о создании
приведению ООП ООО (по
2023
рабочей группы
ФГОС ООО-2021) в
соответствие с ФОП
Основные мероприятия
Раздел/подраздел ООП
Сроки
Ответственный,
Примечание
задействованные
лица
Целевой раздел
Пояснительная записка;
До
Заместитель
«пояснительная
30.05.2023 директора по УР
записка» «Целевого
раздела» ООП ООО
не соответствует
ФОП, необходимо
скорректировать
цели, задачи и
механизмы
реализации в
соответствии с
федеральной
образовательной
программой
178

Планируемые результаты
освоения обучающимися
программы основного
общего образования
Система оценки достижения
планируемых результатов
освоения программы
основного общего
образования

До
Заместитель
30.05.2023 директора по УР
До
Заместитель
30.05.2023 директора по УР

Содержательный раздел
Рабочие программы учебных До
Заместитель
предметов, учебных курсов, 30.05.2023 директора по УР,
учебных модулей
учителяпредметники

Рабочие программы
внеурочной деятельности
Программа формирования
универсальных учебных
действий у обучающихся;
Рабочая программа
воспитания.

«Система оценки
достижения
планируемых
результатов» требует
доработки в
соответствии с ФОП
и методических
рекомендаций
Минпросвещения от
13.01.23г.
Актуализировать
локальный акт по
системе оценивания,
текущей и
промежуточной
аттестации и др.
Актуализировать
локальный акт по
рабочим
программам,
Внести в ООП
федеральные рабочие
программы по
русскому языку,
литературе, истории,
обществознанию,
географии и ОБЖ
принять решение об
использовании
федеральных
рабочих программ по
другим предметам на
уровне
образовательной
организации
КТП к РП
разработать до
30.08.2023.

До
Заместитель
30.05.2023 директора по ВР,
учителя внеурочной
деятельности
До
Заместитель
30.05.2023 директора по УР
До
Заместитель
30.05.2023 директора по ВР
179

Программа коррекционной
работы (при наличии в
организации обучающихся с
ОВЗ)

До
Заместитель
30.05.2023 директора по УР

Учебный план;

Организационный раздел
До
Заместитель
30.05.2023 директора по УР

План внеурочной
деятельности;

До
Заместитель
30.05.2023 директора по ВР

Календарный учебный
график;
Календарный план
воспитательной работы,
содержащий перечень
событий и мероприятий
воспитательной
направленности, которые
организуются и проводятся
Организацией или в которых
Организация принимает
участие в учебном году или
периоде обучения
Характеристика условий
реализации программы
основного общего
образования в соответствии
с требованиями ФГОС.

До
30.05.2023
До
30.05.2023

Выбрать вариант
ФУП/разработать
свой вариант
Собрать заявления с
родителей на выбор
родного языка (в
регионах), на второй
иностранный язык
(при
необходимости), на
часть формируемую
участниками
образовательных
отношений
Анкетирование
(заявления) на
потребности
внеурочной
деятельности исходя
из возможностей ОО

Заместитель
директора по УР
Заместитель
директора по ВР

До
Заместитель
30.05.2023 директора по УР,
заместитель
директора по АХЧ

Провести анализ
учебников по новому
ФПУ, произвести
работу по замене,
заказу учебников,
составить
перспективный план
замены учебников
Работа с
педагогическими
кадрами (курсовая
подготовка)

Итоговые мероприятия
180

Педагогический совет по
утверждению изменений в
ООП ООО в соответствии с
ФОП

До
Директор
30.08.2023

Родительское собрание для
родителей обучающихся 5-7
классов

До
Заместитель
30.08.2023 директора по УР

Протокол
педагогического
совета, приказ о
внесении изменений
в ООП ООО в
соответствии с ФОП
Протокол
родительского
собрания

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПРИВОЛЬНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА ИМ. М.С.ШУМИЛОВА» СВЕТЛОЯРСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
___________________________________________________________________________
404191, Волгоградская область, Светлоярский район, пос. Привольный, улица Григория Азарова, дом 14.
тел./факс (84477)6-63-30 E-mail: privschool@mail.ru ОКПО 41513029, ОГРН 1023405973073, ИНН/КПП
3426006550/342601001

ПРИКАЗ
«____» _________ 20_____ г.
№
_________
О внесении изменений в основную образовательную программу
основного общего образования
На основании части 5 статьи 12, пункта 6 части 3 статьи 28 Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», части 4 статьи 3
Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
"Об образовании в Российской Федерации" и статью 1 Федерального закона "Об
обязательных требованиях в Российской Федерации"», приказа Минпросвещения от
16.11.2022 № 993 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного
общего образования», в соответствии с решением педагогического совета от __________
(Протокол № ____), в целях приведения ООП ООО в соответствие с ФОП ООО
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Внести изменения в основную образовательную программу основного общего
образования МАОУ «Привольненская СШ имени М.С. Шумилова», утвержденную
приказом №_____ от __________________
1.1.В раздел 1 «Целевой» пункт 1.2.«Планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования» абзац пятый «определяют требования к результатам освоения
программ основного общего образования по учебным предметам» добавить предмет
«Основы духовно-нравственной культуры народов России» (Приложение 1).
1.2.В раздел 2 «Содержательный», пункт
2.1. «Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей» добавить рабочую программу по
учебному предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
(Рабочая программа является приложением к ООП ООО и размещена на сайте:
https://privolniy.volgogradschool.ru/
1.3.В раздел 3 «Организационный», пункт
3.1. «Учебный план программы основного общего образования» внести в
предметную область «Основы духовно - нравственной культуры народов России»,
учебный предмет «Основы духовно- нравственной культуры народов России»
(приложение 2).

2. Утвердить изменения, внесенные в основную образовательную программу
основного общего образования.
181

3. Заместителю директора по УР ФИО донести информацию до участников
образовательных отношений до ____________.
4. ФИО, должность, ответственному за ведение официального сайта образовательной
организации, разместить основную образовательную программу основного общего
образования в новой редакции в соответствии с федеральной образовательной
программой основного общего образования на сайте до ______________.
5. Контроль исполнения настоящего приказа оставляю за собой.
Директор
С приказом ознакомлены:

ФИО
ФИО

Приложение 1 к приказу
МАОУ «Привольненская СШ
имени М.С. Шумилова»
1.1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования Школы представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС
ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО,
выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, модулей, учебнометодической литературы, рабочей программы
воспитания, с одной стороны, и системы оценки результатов - с другой. Достижение
обучающимися планируемых результатов освоения программы ООО определяется после
завершения обучения в процессе государственной итоговой аттестации. ФГОС
устанавливает требования к достижению обучающимися на уровне ключевых понятий
личностных результатов, сформированных в систему ценностных отношений обучающихся
к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу
и его результатам. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также уровень овладения междисциплинарными
понятиями (далее - метапредметные результаты), сгруппированы во ФГОС по трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать: - учебными знаковосимволическими средствами, являющимися результатами освоения обучающимися
программы основного общего образования, направленными на овладение и использование
знаково-символических средств
(замещение, моделирование, кодирование и
декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач)
(далее - универсальные учебные познавательные действия); - учебными знаковосимволическими средствами, являющимися результатами освоения обучающимися
программы основного общего образования, направленными на приобретение ими умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (далее - универсальные учебные коммуникативные действия);
182

- учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения
обучающимися программы основного общего образования, направленными на овладение
типами учебных действий, включающими способность принимать и сохранять учебную
цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (далее - универсальные
регулятивные действия). ФГОС определяет элементы социального опыта (знания, умения
и навыки, опыт решения проблем и творческой деятельности) освоения программ
основного общего образования с учетом необходимости сохранения фундаментального
характера образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения
успешного обучения обучающихся на следующем уровне образования (далее - предметные
результаты). Требования к предметным результатам: - формулируются в деятельностной
форме с усилением акцента на применение знаний и конкретных умений; - формулируются
на основе документов стратегического планирования с учетом результатов проводимых на
федеральном уровне процедур оценки качества образования (всероссийских проверочных
работ, национальных исследований качества образования, международных сравнительных
исследований); - определяют минимум содержания основного общего образования,
изучение которого гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета; - определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык
(русский)», «Родная литература (русская)», «Английский язык», «Немецкий язык»,
«Французский
язык»,
«Испанский
язык»,
«Китайский
язык»,
«История»,
«Обществознание», «География», «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»,«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура»,
«Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне; - определяют требования к
результатам освоения программ основного общего образования по учебным предметам
"Математика", "Информатика", "Физика", "Химия", "Биология" на базовом и углубленном
уровнях; - усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира
в целом, современного состояния науки; - учитывают особенности реализации
адаптированных программ основного общего образования обучающихся с ОВЗ различных
нозологических групп. ФГОС устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися программ основного общего образования: 1) личностным, включающим: осознание российской гражданской идентичности; - готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; - ценность
самостоятельности и инициативы; - наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности; - сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом; 2) метапредметным,
включающим: - освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в
целостную научную картину мира) и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные); - способность их использовать в учебной,
познавательной и социальной практике; - готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории; - овладение навыками работы с информацией: восприятие и
создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории; 3) предметным, включающим: - освоение
обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной области; - предпосылки
183

научного типа мышления; - виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов. Научно-методологической основой
для разработки требований к личностным, метапредметным и предметным результатам
обучающихся, освоивших программу основного общего образования, является системнодеятельностный подход. Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Гимназии в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности. Личностные результаты освоения программы основного
общего образования отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части: Гражданского воспитания: - готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; - активное
участие в жизни семьи, школы, местного сообщества, родного края, страны; - неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации; - понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; - представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; - представление о способах
противодействия коррупции; - готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении; - готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство,
помощь людям, нуждающимся в ней). Патриотического воспитания: - осознание
российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России; - ценностное отношение к достижениям своей
Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; - уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране. Духовно-нравственного воспитания: - ориентация на
моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; - готовность оценивать
свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учетом осознания последствий поступков; - активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального
и общественного пространства. Эстетического воспитания: - восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства; - осознание важности художественной культуры
как средства коммуникации и самовыражения; - понимание ценности отечественного и
мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства. Физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: - осознание ценности
жизни; - ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность); - осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; - соблюдение правил безопасности, в том числе
навыков безопасного поведения в интернетсреде; - способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая; - умение осознавать эмоциональное
184

состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека. Трудового воспитания: - установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, Организации, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность; - интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; - готовность
адаптироваться в профессиональной среде; - уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; - осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания: - ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; - повышение
уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем
и путей их решения; - активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; - готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности. Ценности научного познания: - ориентация в деятельности
на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития
человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; - овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального
и
коллективного
благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды, включают: - освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; способность
обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других; - способность действовать в условиях неопределенности, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других; - навык выявления и связывания образов, способность
формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие; - умение распознавать
конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в
соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития; - умение анализировать и выявлять взаимосвязи
природы, общества и экономики; - умение оценивать свои действия с учетом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий; - способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия; - воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер; - оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия; - формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; - быть готовым действовать в
185

отсутствие гарантий успеха. Метапредметные результаты освоения программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, должны отражать: Овладение
универсальными учебными познавательными действиями: 1) базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); - устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа; - с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; - предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий; - выявлять дефициты информации,
данных, необходимых для решения поставленной задачи; - выявлять причинноследственные связи при изучении явлений и процессов; - делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях; - самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев); 2) базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; - формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное; - формировать гипотезу об
истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию,
мнение; - проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой; - оценивать на
применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента); - самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений; - прогнозировать возможное
дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах; 3)
работа с информацией: - применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; - находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках; - самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать надежность информации по
критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно; - эффективно запоминать и систематизировать информацию. Овладение
системой
универсальных
учебных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся. Овладение универсальными
учебными коммуникативными действиями: 1) общение: - воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения; - выражать
себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; - распознавать невербальные
средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры; - понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения; - в ходе диалога и (или) дискуссии задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения; - сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
186

использованием иллюстративных материалов; 2) совместная деятельность: - понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи; - принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; - уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; - планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнениями, "мозговые штурмы" и иные); - выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды; - оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; - сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед
группой. Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями: 1)
самоорганизация: - выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой); - самостоятельно составлять алгоритм
решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений; - составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте; - делать выбор и брать ответственность за решение; 2) самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; - давать адекватную оценку
ситуации и предлагать план ее изменения; - учитывать контекст и предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам; - объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; - вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей; - оценивать соответствие результата цели и условиям; 3) эмоциональный
интеллект: - различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций; - ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого; - регулировать способ выражения эмоций; 4)
принятие себя и других: - осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и такое же право другого; - принимать себя и других, не
осуждая; - открытость себе и другим; - осознавать невозможность контролировать все
вокруг. Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения). Предметные результаты освоения программы основного общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на
следующем уровне образования. Требования к освоению предметных результатов
программ основного общего образования на базовом и углубленном уровнях на основе их
преемственности и единства их содержания обеспечивают возможность изучения учебных
предметов углубленного уровня, в том числе по индивидуальным учебным планам, с
187

использованием сетевой формы реализации образовательных программ, электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий, в том числе в целях
эффективного освоения обучающимися иных учебных предметов базового уровня, включая
формирование у обучающихся способности знать определение понятия, знать и уметь
доказывать свойства и признаки, характеризовать связи с другими понятиями, представляя
одно понятие как часть целого комплекса, использовать понятие и его свойства при
проведении рассуждений, доказательства и решении задач (далее - свободно оперировать
понятиями), решать задачи более высокого уровня сложности.

Приложение 2 к приказу
МАОУ
«Привольненская
СШ имени М.С. Шумилова»
Учебный план программы основного общего образования (далее - учебный план),
обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии
с требованиями к организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5дневной
учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
иСанитарноэпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности. Учебный план состоит из двух частей: обязательной части
и части, формируемой участникамиобразовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения. В учебный план входят следующие обязательные
для изучения предметные области и учебные предметы:

Предметные области
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные предметы
Естественнонаучные предметы

Учебные предметы
Русский язык,
Литература
Иностранный язык (английский)
Математика,
Информатика
История,
Обществознание,
География
Физика,
Химия,
Биология

Основы духовно-нравственной культуры
народов России
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и информатика»
включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного
общего образования по учебному предмету «Математика» в рамках государственной
итоговой
аттестации включает результаты освоения рабочих программ учебных курсов «Алгебра»,
188

«Геометрия»,«Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» предметной области «Общественно-научные предметы»
включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая история».
«Изучение учебного предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
вводится поэтапно, учебный предмет преподается с 5 по 9 класс, начиная с 2023/24
учебного
года».
Изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской
Федерации осуществляется при наличии возможностей МАОУ «Привольненская СШ
имени М.С. Шумилова» и по заявлению обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого МАОУ «Привольненская
СШ имени М.С. Шумилова»
осуществляется по заявлению обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и при наличии в Организации необходимых условий.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по
выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том
числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
-увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
-введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
-другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
МАОУ «Привольненская СШ имени М.С. Шумилова»
определен 5-дневный режим работы. Продолжительность
учебного года основного общего образования составляет 34 недели. Количество учебных
занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических часов и более 5848
академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной
учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно.
Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа. Продолжительность
каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не
менее 8 недель.
Продолжительность урока составляет 40 минут. Во время занятий проводятся
физкультминутки не менее 2 минут.
При реализации недельного учебного плана количество часов на физическую культуру
составляет 2, третий час реализуется образовательной организацией за счет часов части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, внеурочной
деятельности или за счет посещения обучающимися спортивных секций.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6-8 классов,
3,5 часа - для 9-11 классов. Образовательной организацией осуществляется координация и
контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в
соответствии с санитарными нормами.

189

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПРИВОЛЬНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА ИМ. М.С.ШУМИЛОВА» СВЕТЛОЯРСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
___________________________________________________________________________
404191, Волгоградская область, Светлоярский район, пос. Привольный, улица Григория Азарова, дом 14.
тел./факс (84477)6-63-30 E-mail: privschool@mail.ru ОКПО 41513029, ОГРН 1023405973073, ИНН/КПП
3426006550/342601001

ПРИКАЗ
«____» _________ 20_____ г.
№
_________
О назначении ответственного
В соответствии с Федеральным законом от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" и статью 1
Федерального закона "Об обязательных требованиях в Российской Федерации"», в целях
приведения основной общеобразовательной программы основного общего образования в
соответствие с федеральной образовательной программой, утвержденной приказом
Министерства просвещения №993 от 16.11.2022г.
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Заместителя директора по УР ФИО назначить ответственной за работу по
приведению ООП ООО в соответствие с ФОП.
1.1.В срок до _______ провести анализ имеющейся ООП ООО на соответствие
требованиям,
1.2. Подготовить материалы для организации работы и созданию рабочей группы
по приведению ООП ООО в соответствие с ФОП.
2. Контроль за исполнением настоящего приказа оставляю за собой.

Директор
С приказом ознакомлены:

ФИО
ФИО

190

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПРИВОЛЬНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА ИМ. М.С.ШУМИЛОВА» СВЕТЛОЯРСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
___________________________________________________________________________
404191, Волгоградская область, Светлоярский район, пос. Привольный, улица Григория Азарова, дом 14.
тел./факс (84477)6-63-30 E-mail: privschool@mail.ru ОКПО 41513029, ОГРН 1023405973073, ИНН/КПП
3426006550/342601001

ПРИКАЗ
«____» _________ 20_____ г.
№
_________
О создании рабочей группы,
утверждении документов
В соответствии с Федеральным законом от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" и статью 1
Федерального закона "Об обязательных требованиях в Российской Федерации"», в целях
приведения основной общеобразовательной программы основного общего образования в
соответствие с федеральной образовательной программой, утвержденной приказом
Министерства просвещения №993 от 16.11.2022г.
На основании справки по итогам анализа соответствия основной образовательной
программы основного общего образования федеральной основной программе,
представленной заместителем директора по УР ФИО,
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Организовать работу по приведению ООП ООО в соответствие с ФОП:
1.1. Создать рабочую группу по приведению ООП ООО в соответствие с ФОП в
составе:
ФИО, должность,
ФИО, должность,
ФИО, должность.
1.2.Утвердить план работы по приведению основной образовательной программы
основного общего образования в соответствие с федеральной образовательной
программой
2. Контроль за исполнением настоящего приказа оставляю за собой.

Директор

ФИО
191

С приказом ознакомлены:

ФИО

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПРИВОЛЬНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА ИМ. М.С.ШУМИЛОВА» СВЕТЛОЯРСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
___________________________________________________________________________
404191, Волгоградская область, Светлоярский район, пос. Привольный, улица Григория Азарова, дом 14.
тел./факс (84477)6-63-30 E-mail: privschool@mail.ru ОКПО 41513029, ОГРН 1023405973073, ИНН/КПП
3426006550/342601001

Протокол №
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА
____________ 202___г.
Присутствовали: ____ человек.
ПОВЕСТКА ДНЯ:
1. О внесении изменений в ООП ООО в соответствии с ФОП ООО.
2. Разное.
Голосовали за повестку собрания: за - ____, против - 0, воздержавшиеся - 0.
СЛУШАЛИ: ФИО, заместителя директора по УР, по вопросу проделанной работы по
внесению изменений в основную образовательную программу основного общего
образования в соответствии с федеральной образовательной программой.
Зачитана справка по итогам анализа соответствия основной образовательной
программы основного общего образования федеральной основной программе
Подведены итоги работы по плану работы по приведению основной образовательной
программы основного общего образования (утв. ________ приказ №____) в соответствие с
федеральной образовательной программой
Представлен вариант ООП ООО, приведенный в соответствие с ФОП ООО
РЕШИЛИ: принять изменения в ООП ООО в соответствии с ФОП ООО.
Председатель педагогического совета: ____________ /ФИО/
Секретарь:

____________ /ФИО/

192

Справка по итогам анализа соответствия основной образовательной программы
основного общего образования федеральной основной программе
Сроки проведения контроля:
Цель контроля: соответствие ООП ООО, утвержденной __________ приказ №_____,
федеральной образовательной программе основного общего образования (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации №993 от 16.11.2022г).
На основании Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ "О внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" и статью 1 Федерального
закона "Об обязательных требованиях в Российской Федерации", с учетом информации,
направленной Министерством просвещения 16 января 2023 №03-68 «Информация о
введении федеральных основных общеобразовательных программ» и 13 января 2023 №0349 «Методические рекомендации по системе оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования», был проведен анализ имеющейся основной
образовательной программы основного общего образования, разработанной в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения №287 от 31.05.2021, с
целью приведения ООП ООО в соответствие с ФОП. Действующая ООП ООО утверждена
__________ приказом №_______ от __________.
На основании проведенного анализа выявлены разделы и подразделы основной
образовательной программы основного общего образования, не соответствующие
федеральной основной программе, также проведен анализ требованиям федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования от 31.05.2021
№287.
Результаты проведенного анализа представлены в таблице (Приложение1).
Выводы:
1. Анализ имеющейся ООП ООО на соответствие Федеральной образовательной
программе ООО показал, что
1.1.«пояснительная записка» «Целевого раздела» ООП ООО не соответствует
ФОП, необходимо скорректировать цели, задачи и механизмы реализации в
соответствии с федеральной образовательной программой.
1.2.Целевой раздел: «Планируемые результаты освоения обучающимися
программы основного общего образования» соответствуют требованиям
ФГОС И ФОП,
1.3.Целевой раздел: «Система оценки достижения планируемых результатов»
требует доработки в соответствии с ФОП и методических рекомендаций
Минпросвещения от 13.01.23г.
193

1.4.«Содержательный раздел»: подраздел «рабочие программы» - по русскому
языку, литературе, истории, обществознанию, географии и ОБЖ необходимо
заменить на федеральные рабочие программы, принять решение об
использовании федеральных рабочих программ по другим предметам на
уровне образовательной организации.
1.5. Содержательный раздел: «Программа формирования УУД у обучающихся»
соответствует ФГОС И ФОП, «Рабочая программа воспитания» соответствует
ФОП.
1.6. Содержательный раздел: «Программа коррекционной работы» в ФОП не
представлена. Разработана в соответствии с ФГОС, изменений не требуется.
«Организационный раздел»: «Учебный план» не соответствует Федеральному
учебному плану, необходима корректировка; «План внеурочной
деятельности», «Календарный учебный график», «Календарный план ВР»
соответствуют ФОП; «Характеристика условий реализации программы
основного общего образования» прописана с учетом требований ФГОС ООО.
Рекомендации:
1. На основании результатов анализа запланировать работу по приведению ООП
ООО и локальных актов организации в соответствие с федеральной
образовательной программой.
2. Создать рабочую группу по приведению ООП ООО в соответствие с ФОП ООО:
2.1.Рабочей группе, занимающейся приведением ООП ООО в соответствие
с требованиями ФОП ООО завершить приведение ООП ООО в соответствие
с требованиями ФОП ООО в срок до ______________
3. Учителям-предметникам завершить разработку и представить на согласование
рабочие программы учебных предметов, курсов и модулей, в том числе
внеурочной деятельности, КТП до _______________
4. Заместителям директора по УР ФИО подготовить выступление об изменениях
в ООП на педагогическом совете, родительских собраниях.
Заместитель директора по УР
Ознакомлены:

ФИО

194

195

Раздел,
подраздел
ООП ООО (по
ФГОС ООО –
2023)

Требования ФГОС ООО-2023 к ООП

Пояснительна
я записка;

31.1. Пояснительная записка должна
раскрывать:
•
цели
реализации
программы
основного общего образования, в том числе
адаптированной, конкретизированные в
соответствии с требованиями ФГОС к
результатам
освоения
обучающимися
программы основного общего образования;
•
принципы
формирования
и
механизмы
реализации
программы
основного общего образования, в том числе
посредством реализации индивидуальных
учебных планов; - скопировать с ФОП
•
общую характеристику программы
основного
общего
образования.
–
скопировать с имеющейся ООП

Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
программы
основного
общего
образования

Сведения,
содержащиеся в ФОП
ООО
Целевой раздел
Прописаны
цели,
задачи,
принципы
механизмы
реализации
программы.
Общая
характеристика
программы
ООО
требует
корректировки
под
ОО.

Сведения,
содержащиеся в ООП
ООО школы

Цели,
задачи,
принципы
и
механизмы
реализации
программы
не
соответствуют ФОП
ООО.
Общая
характеристика
программы
выделена
в
отдельный подпункт.

Вывод

Пояснительную
записку ООП ООО
привели в
соответствие с ФОП
ООО.

31.2. Планируемые результаты освоения
Раздел «Планируемые
Планируемые
обучающимися
программы
основного
результаты…»
Планируемые
результаты
выделены
общего образования, в том числе
соответствуют ФГОС результаты
три
группы: и ФОП.
адаптированной,
должны: в
соответствуют
личностные,
требованиям ФГОС И
1) обеспечивать связь между требованиями метапредметные,
ФОП,
являются
предметные.
ФГОС, образовательной деятельностью и
содержательной
и
что
системой оценки результатов освоения Прописано,
критериальной
к
программы основного общего образования; требования
основой
для
предметным
разработки
других
результатам освоения
196

2)
являться
содержательной
и программ
общего
критериальной основой для разработки: образования
по
учебным
предметам
рабочих программ учебных предметов, "Русский
язык",
учебных курсов (в том числе внеурочной "Литература",
деятельности),
учебных
модулей, "История",
являющихся методическими документами, "Обществознание",
определяющими
организацию "География", "Основы
образовательного процесса в Организации безопасности
по определенному учебному предмету, жизнедеятельности" на
учебному курсу (в том числе внеурочной базовом уровне;
деятельности), учебному модулю;
рабочей
программы
воспитания,
являющейся методическим документом, Нет
указаний
на
определяющим
комплекс
основных другие
предметы
характеристик воспитательной работы, учебного плана, курсов
осуществляемой в Организации;
внеурочной
программы формирования универсальных деятельности.
учебных
действий
обучающихся
обобщенных
учебных
действий,
позволяющих решать широкий круг задач в
различных
предметных
областях
и
являющихся
результатами
освоения
обучающимися
программы
основного
общего образования;
системы
оценки
качества
освоения
обучающимися
программы
основного
общего образования;
в целях выбора средств обучения и
воспитания,
учебно-методической
литературы.
Достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы основного
общего образования определяется после

материалов,
частности РП.

в

Личностные
и
метапредметные
планируемые
результаты
соответствуют
требованиям ФГОС И
ФОП,
являются
содержательной
и
критериальной
основой
для
разработки
других
материалов,
в
частности РП.
Предметные
результаты привести в
соответствие
с
федеральными
рабочими
программами.

197

завершения
обучения
в
процессе
государственной итоговой аттестации.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
программы
основного
общего
образования

31.3.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
программы основного общего образования,
в том числе адаптированной, должна:
отражать содержание и критерии оценки,
формы
представления
результатов
оценочной деятельности;
обеспечивать комплексный подход к оценке
результатов освоения программы основного
общего
образования,
позволяющий
осуществлять оценку предметных и
метапредметных результатов;
предусматривать оценку и учет результатов
использования разнообразных методов и
форм обучения, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе проектов, практических,
командных, исследовательских, творческих
работ,
самоанализа
и
самооценки,
взаимооценки, наблюдения, испытаний
(тестов),
динамических
показателей
освоения навыков и знаний, в том числе
формируемых с использованием цифровых
технологий;
предусматривать оценку динамики учебных
достижений обучающихся;
обеспечивать
возможность
получения
объективной информации о качестве
подготовки обучающихся в интересах всех
участников образовательных отношений.
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения программы основного
общего образования, в том числе

Внутренняя оценка
включает:
▪ стартовую
педагогическую
стартовую
диагностику;
диагностику;
и
▪ текущую
тематическую
текущую
и
оценку;
тематическую оценку;
▪ портфолио;
психолого▪ психологопедагогическое
педагогическое
наблюдение;
наблюдение;
▪ внутришкольный
внутренний
мониторинг
мониторинг
образовательных
образовательных
достижений.
достижений
К
внешним
обучающихся.
процедурам относятся:
▪ независимая
Внешняя оценка
оценка
качества
включает:
образования;
▪ мониторинговые
независимую
исследования
оценку
качества
муниципального,
образования;
регионального и
мониторинговые
федерального
исследования
уровней.
муниципального,
▪ ГИА
регионального
и
федерального уровней.
Внутренняя
оценка включает:

Система внутренней и
внешней
оценки
соответствует ФОП,
не конкретизирована
оценка
личностных
результатов,
Особенности оценки
предметных
результатов вынести в
приложение,
оформить с учетом
требований ФОП
В соответствии с
письмом
Минпросвещения от
13.01.2023 выстроить
единую
систему
оценивания:
Внутренняя оценка –
текущая,
промежуточная
аттестация, стартовые
работы, комплексные
работы.
Внешняя оценка –
ВПР,
мониторинги
разных уровней.
Разработать
критериальное
оценивание.
198

адаптированной,
должна
включать
описание организации и содержания:
промежуточной аттестации обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности;
оценки
проектной
деятельности
обучающихся.
В системе оценки достижения планируемых
результатов освоения программы основного
общего образования обучающимися с ОВЗ
предусматривается создание специальных
условий проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации
в соответствии с учетом здоровья
обучающихся с ОВЗ, их особыми
образовательными потребностями.
Рабочие
программы
учебных
предметов,
учебных
курсов,
учебных
модулей,
Рабочие
программы
внеурочной
деятельности

Продумать систему
оценивания
личностных,
метапредметных,
предметных
результатов, включить
в ВШК и систему
оценки комплексные
работы
по
оцениванию
функциональной
грамотности.

Прописаны подходы к
системе оценивания,
Даны
особенности
оценки личностных и
метапредметных
результатов, требования
к
организации
проектной
деятельности.

Содержательный раздел
32.1.
Рабочие
программы
учебных Федеральные рабочие
предметов, учебных курсов (в том числе программы в ФООП
внеурочной деятельности), учебных модулей содержат содержание
должны
обеспечивать
достижение учебного предмета по
планируемых
результатов
освоения годам
обучения,
программы основного общего образования и планируемые
разрабатываться на основе требований результаты.
ФГОС к результатам освоения программы Тематического
основного общего образования.
планирования ФРП в
Рабочие программы учебных предметов, ФООП нет.
учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей должны Программы,
курсов
включать:
внеурочной
содержание учебного предмета, учебного деятельности в ФОП не
курса
(в
том
числе
внеурочной представлены.
деятельности),
учебного
модуля;

Представлены рабочие
программы
учебных
предметов, курсов, в
том числе внеурочной
деятельности.

Заменить
рабочие
программы
по
русскому
языку,
литературе, истории,
обществознанию,
географии, ОБЖ на
Структура
рабочих федеральные рабочие
программ
программы
в
соответствует
обязательном порядке.
требованиям
ФГОС
ООО.
На заседании ШМО
принять решение об
использовании
(редактировании)
ФРП по остальным
предметам учебного
плана.
199

планируемые результаты освоения учебного
предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием
количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета,
учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности),
учебного
модуля
и
возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных
ресурсов,
являющихся
учебнометодическими
материалами
(мультимедийные программы, электронные
учебники
и
задачники,
электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми
для обучения и воспитания различных групп
пользователей,
представленными
в
электронном
(цифровом)
виде
и
реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов
внеурочной деятельности также должны
содержать указание на форму проведения
занятий.
Рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности),
учебных
модулей
формируются с учетом рабочей программы
воспитания.

Дополнительно
разработали к 1.09.23г.
календарнотематическое
планирование к ФРП и
РП в соответствии с
локальным актом.
Локальный акт по
рабочим программам
актуализировать
в
связи
с
использованием
федеральных рабочих
программ.

200

Программа
32.2.
Программа
формирования
формирования универсальных
учебных
действий
у
универсальны обучающихся должна обеспечивать:
х
учебных развитие способности к саморазвитию и
действий
у самосовершенствованию;
обучающихся; формирование
внутренней
позиции
личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных
действий у обучающихся;
формирование
опыта
применения
универсальных
учебных
действий
в
жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного,
личностного
и
познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний
и
учебных
действий,
формирования
компетенций в предметных областях,
учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование навыка участия в различных
формах
организации
учебноисследовательской
и
проектной
деятельности, в том числе творческих
конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
научно-практических
конференциях,
олимпиадах;
овладение
приемами
учебного
сотрудничества
и
социального
взаимодействия
со
сверстниками,
обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской
и
проектной
деятельности;

Программа
формирования УУД в
ФООП содержит три
раздела:
целевой,
содержательный
и
организационный.

Программа
формирования УУД в
ФООП содержит три
раздела:
целевой,
содержательный
и
организационный.

Программа
формирования УУД
школы
соответствует ФГОС
и ФОП.

Программа
формирования
универсальных учебных
действий
у
обучающихся содержит
описание взаимосвязи
универсальных учебных
действий с содержанием
учебных
предметов;
описание особенностей
реализации основных
направлений и форм
учебноисследовательской
деятельности в рамках
урочной и внеурочной
деятельности.

Программа
формирования
универсальных
учебных действий у
обучающихся содержит
описание взаимосвязи
универсальных
учебных действий с
содержанием учебных
предметов;
описание
особенностей
реализации основных
направлений и форм
учебноисследовательской
деятельности в рамках
урочной и внеурочной
деятельности.

Программа
формирования УУД
в ФООП копирует
программу
формирования УУД
из Примерной ООП
ООО от 2023 года. В
связи с тем, что
программа
формирования УУД
школы составлена на
основе примерной,
изменений вносить
не требуется.

201

формирование и развитие компетенций
обучающихся в области использования ИКТ
на уровне общего пользования, включая
владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей
информации,
презентацией
выполненных
работ,
основами
информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и
информационно-телекоммуникационной
сети "Интернет" (далее - сеть Интернет),
формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области
финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Программа формирования универсальных
учебных действий у обучающихся должна
содержать:
описание
взаимосвязи
универсальных
учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание
особенностей
реализации
основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Рабочая
программа
воспитания.

32.3. Рабочая программа воспитания должна
быть направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе духовнонравственное
развитие,
укрепление
психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов
освоения программы основного общего
образования.

Федеральная программа
воспитания содержит
три раздела: целевой,
содержательный,
организационный.
В целевом разделе
представлены цель и
задачи
воспитания,
целевые
ориентиры
результатов воспитания.

Программа воспитания Рабочая
программа
содержит три раздела: воспитания
целевой,
соответствует ФГОС и
содержательный,
ФООП ООО.
организационный.
В целевом разделе
представлены цель и
задачи
воспитания,
целевые
ориентиры
202

Рабочая программа воспитания может иметь
модульную структуру и включать:
анализ
воспитательного
процесса
в
Организации;
цель и задачи воспитания обучающихся;
виды, формы и содержание воспитательной
деятельности
с
учетом
специфики
Организации,
интересов
субъектов
воспитания, тематики модулей;
систему поощрения социальной успешности
и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Рабочая программа воспитания должна
обеспечивать:
создание целостной образовательной среды,
включающей урочную и внеурочную
деятельность,
реализацию
комплекса
воспитательных мероприятий на уровне
Организации, класса, занятия в творческих
объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историкокультурной и этнической специфики
региона,
потребностей
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
целостность и единство воспитательных
воздействий на обучающегося, реализацию
возможности
социальных
проб,
самореализацию
и
самоорганизацию
обучающихся, практическую подготовку;
содействие
развитию
педагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся в целях осуществления
социализации обучающихся в семье;

Содержательный
раздел:
• Уклад
образовательной
организации,
• Виды, формы и
содержание ВР
Организационный
раздел:
• Кадровое
обеспечение,
• Нормативнометодическое
обеспечение,
• Требования
к
условиям работы
с обучающимися
с
особыми
образовательны
ми
потребностями,
• Система
поощрений
социальной
успешности
и
проявлений
активной
жизненной
позиции
обучающихся,
Анализ
воспитательного
процесса.

результатов
воспитания.
Содержательный
раздел:
• Уклад
образовательной
организации,
• Виды, формы и
содержание ВР
Организационный
раздел:
• Кадровое
обеспечение,
• Нормативнометодическое
обеспечение,
• Требования
к
условиям
работы
с
обучающимися с
особыми
образовательны
ми
потребностями,
• Система
поощрений
социальной
успешности
и
проявлений
активной
жизненной
позиции
обучающихся,

203

учет социальных потребностей семей
обучающихся;
совместную деятельность обучающихся с
родителями (законными представителями);
организацию личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности для
формирования у обучающихся российской
гражданской
идентичности,
осознания
сопричастности социально позитивным
духовным ценностям и традициям своей
семьи, этнической и (или) социокультурной
группы, родного края, уважения к ценностям
других культур;
создание условий для развития и реализации
интереса обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и самообразованию на
основе
рефлексии
деятельности
и
личностного
самопознания;
самоорганизации
жизнедеятельности;
формирования позитивной самооценки,
самоуважению;
поиска
социально
приемлемых
способов
деятельностной
реализации личностного потенциала;
формирование у обучающихся личностных
компетенций, внутренней позиции личности,
необходимых
для
конструктивного,
успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установок
уважительного отношения к своему праву и
правам других людей на собственное
мнение, личные убеждения; закрепление у
них знаний о нормах и правилах поведения в
обществе, социальных ролях человека
(обучающийся, работник, гражданин, член
семьи), способствующих подготовке к жизни

Анализ
воспитательного
процесса.

204

в обществе, активное неприятие идеологии
экстремизма и терроризма;
развитие у обучающихся опыта нравственно
значимой деятельности, конструктивного
социального поведения в соответствии с
этическими нормами взаимоотношений с
противоположным полом, со старшими и
младшими, осознание и формирование
знаний о семейных ценностях, профилактике
семейного
неблагополучия,
принятие
ценностей семьи, стремления к духовнонравственному совершенствованию;
стимулирование интереса обучающихся к
творческой
и
интеллектуальной
деятельности,
формирование
у
них
целостного мировоззрения на основе
научного, эстетического и практического
познания устройства мира;
формирование
представлений
о
современных угрозах для жизни и здоровья
людей, в том числе в информационной
сфере; навыков безопасного поведения на
дорогах, в чрезвычайных ситуациях,
содействие формированию у обучающихся
убежденности в необходимости выбора
здорового
образа
жизни,
о
вреде
употребления алкоголя и табакокурения;
осознанию
необходимости
следования
принципу предвидения последствий своего
поведения;
условия для формирования у обучающихся
способности противостоять негативным в
отношении сохранения своего психического
и физического здоровья воздействиям
социальной
среды,
в
том
числе
205

экстремистского,
террористического,
криминального и иного деструктивного
характера;
создание условий для формирования у
обучающихся установки на систематические
занятия физической культурой и спортом,
готовности к выбору индивидуальных
режимов двигательной активности на основе
осознания собственных возможностей; для
осознанного отношения обучающихся к
выбору индивидуального рациона здорового
питания; для овладения обучающимися
современными
оздоровительными
технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены; в целях
недопущения употребления наркотических
средств
и
психотропных
веществ,
профилактики инфекционных заболеваний;
осознание обучающимися взаимосвязи
здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли
экологической культуры в обеспечении
личного и общественного здоровья; участие
обучающихся в совместных с родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетних обучающихся видах
деятельности, организуемых Организацией и
формирующих экологическую культуру
мышления и поведения;
формирование у обучающихся мотивации и
уважения к труду, в том числе общественно
полезному,
и
самообслуживанию,
потребности к приобретению или выбору
будущей профессии; организацию участия
обучающихся в благоустройстве класса,
206

Организации, населенного пункта, в котором
они проживают;
информированность
обучающихся
об
особенностях
различных
сфер
профессиональной деятельности, в том числе
с учетом имеющихся потребностей в
профессиональных кадрах на местном,
региональном и федеральном уровнях;
организацию профессиональной ориентации
обучающихся через систему мероприятий,
проводимых Организацией совместно с
различными
предприятиями,
образовательными организациями, центрами
профориентационной работы, практической
подготовки;
оказание
психолого-педагогической
поддержки, консультационной помощи
обучающимся в их профессиональной
ориентации, включающей в том числе
диагностику мотивации, способностей и
компетенций обучающихся, необходимых
для продолжения получения образования и
выбора профессии.
Рабочая программа воспитания реализуется
в единстве урочной и внеурочной
деятельности,
осуществляемой
Организацией, совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания должна
предусматривать приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
207

Программа
коррекционно
й работы (при
наличии
в
организации
обучающихся
с ОВЗ)

32.4. Программа коррекционной работы Не представлена
должна быть направлена на коррекцию ФООП
нарушений
развития
и
социальную
адаптацию
обучающихся,
помощь
в
освоении ими программы основного общего
образования, в том числе адаптированной.
Программа
коррекционной
работы
содержит:
описание
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ;
план индивидуально ориентированных
диагностических и коррекционных
мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных
образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ и освоение ими
программы основного общего образования,
в том числе адаптированной;
рабочие
программы
коррекционных
учебных курсов;
перечень дополнительных коррекционных
учебных курсов и их рабочие программы
(при наличии);
планируемые результаты коррекционной
работы и подходы к их оценке с целью
корректировки индивидуального плана
диагностических
и
коррекционных
мероприятий.
Программа
коррекционной
работы
обеспечивает:
выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей
у
обучающихся с ОВЗ, обусловленных
особенностями
их
развития;

в

Составлена
в Не
соответствии с ФГОС, изменений
на основе материалов
примерной ООП от
2022 г.

требует

208

осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с
ОВЗ
с
учетом
особенностей
их
психофизического
развития
и
индивидуальных
возможностей
(в
соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии).
Учебный план;

Организационный раздел
33.1. Учебный план программы основного
27.2. Федеральный
общего образования, в том числе
учебный
план:
адаптированной (далее - учебный план),
обеспечивает
реализацию
требований
фиксирует
ФГОС, определяет учебную нагрузку в
максимальный
объем
соответствии с требованиями к организации
нагрузки
образовательной деятельности к учебной учебной
обучающихся;
нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими
определяет
нормативами и Санитарно(регламентирует)
эпидемиологическими
требованиями,
учебных
перечень учебных предметов, учебных перечень
предметов, курсов и
курсов, учебных модулей.
Учебный план обеспечивает преподавание время, отводимое на их
и
и изучение государственного языка освоение
организацию;
Российской
Федерации,
а
также
возможность преподавания и изучения
распределяет
родного языка из числа языков народов
учебные
предметы,
Российской
Федерации,
из
числа
курсы,
модули
по
государственных
языков
республик
классам и учебным
Российской Федерации, в том числе
годам.
русского языка как родного языка.

Обязательно:
Привести учебный
Указать
учебную план в соответствие с
неделю,
учебную ФГОС и ФОП
нагрузку,
перечень
учебных
предметов,
курсов, общий объем
аудиторной работы –
это по ФГОС

22) учебный план документ,
который
определяет
перечень,
трудоемкость,
последовательность и
распределение
по
периодам
обучения
учебных
предметов,
курсов,
дисциплин
(модулей),
практики,
иных видов учебной
деятельности и, если
иное не установлено
Прописаны варианты
настоящим
учебных
недель,
Федеральным законом,
использование
209

В учебный план входят следующие
обязательные для изучения предметные
области и учебные предметы:
Предметные
Учебные
области
предметы
Русский язык и Русский
язык,
литература
Литература
Иностранные
языки
Математика
информатика

Иностранный
язык,
и

Общественнонаучные предметы

Математика,
Информатика
История,
Обществознание,

Естественнонаучн
ые предметы

География
Физика,
Химия,

Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство

Технология

Биология
Основы духовнонравственной
культуры народов
РоссииИзобразительное
искусство,
Музыка
Технология

индивидуальных
учебных
планов,
продолжительность
учебного
года,
количество учебных
занятий,
Максимальная
недельная нагрузка,
Продолжительность
каникул,
Продолжительность
урока.
Предложены
6
вариантов
федерального
учебного плана:
1-3 для
образовательных
организаций, в которых
обучение ведется на
русском языке для 5дневной
Особенности
распределения часов
на физическую
культуру, истории,

формы промежуточной
аттестации
обучающихся; - ст.2
закона об образовании

Федеральный
недельный
учебный
план
является
ориентиром
при
разработке
учебного
плана образовательной
организации, в котором
210

Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности

Физическая
культура,
Основы
безопасности
жизнедеятельност
и

отражаются
и
конкретизируются
основные показатели
учебного плана:

Указывает
на
необходимость
определения
форм
Учебный
предмет
"Математика" промежуточной
объема
предметной области "Математика и аттестации,
информатика" включает в себя учебные домашних заданий.
курсы
"Алгебра",
"Геометрия",
"Вероятность
и
статистика".
Достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы основного
общего образования по учебному предмету
"Математика" в рамках государственной
итоговой аттестации включает результаты
освоения рабочих программ учебных
курсов
"Алгебра",
"Геометрия",
"Вероятность
и
статистика".
Учебный предмет "История" предметной
области "Общественно-научные предметы"
включает в себя учебные курсы "История
России"
и
"Всеобщая
история".
Для Организаций, в которых языком
образования является русский язык,
изучение родного языка и родной
литературы из числа языков народов
Российской Федерации, государственных
языков республик Российской Федерации
осуществляется при наличии возможностей
211

Организации и по заявлению обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
Изучение второго иностранного языка из
перечня, предлагаемого Организацией,
осуществляется
по
заявлению
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся и при наличии в Организации
необходимых
условий.
Изучение учебного предмета "Основы
духовно-нравственной культуры народов
России" вводится поэтапно, учебный
предмет преподается с 5 по 9 класс, начиная
с 2023/24 учебного года
Общий
объем
аудиторной
работы
обучающихся за пять учебных лет не может
составлять менее 5058 академических часов
и более 5848 академических часов в
соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Общий
объем
аудиторной
работы
обучающихся с ОВЗ в случае увеличения
срока обучения на один год не может
составлять менее 6018 академических часов
за
шесть
учебных
лет.
Организацией самостоятельно с учетом
состояния здоровья обучающихся с ОВЗ, их
212

особых образовательных потребностей, в
том числе в соответствии с федеральными
адаптированными программами основного
общего образования;
для всех обучающихся с ОВЗ исключение
учебного предмета "Физическая культура" и
включение учебного предмета "Адаптивная
физическая
культура",
предметные
результаты по которому определяются
Организацией самостоятельно с учетом
состояния здоровья обучающихся с ОВЗ, их
особых образовательных потребностей, в
том числе в соответствии с федеральными
адаптированными программами основного
общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся часть учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных отношений из перечня,
предлагаемого Организацией, включает
учебные предметы, учебные курсы (в том
числе внеурочной деятельности), учебные
модули по выбору обучающихся, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения
различных
интересов
обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы,
особые
образовательные
потребности
обучающихся с ОВЗ.

213

План
внеурочной
деятельности;

33.2. План внеурочной деятельности
определяет формы организации и объем
внеурочной деятельности для обучающихся
при освоении ими программы основного
общего
образования
(до
1750
академических часов за пять лет обучения)
с учетом образовательных потребностей и
интересов
обучающихся,
запросов
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
возможностей Организации.
При
реализации
плана
внеурочной
деятельности должна быть предусмотрена
вариативность содержания внеурочной
деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.
В целях реализации плана внеурочной
деятельности
Организацией
может
предусматриваться использование ресурсов
других организаций, включая организации
дополнительного
образования,
профессиональные
образовательные
организации, образовательные организации
высшего
образования,
научные
организации,
организации
культуры,
физкультурно-спортивные
и
иные
организации.

В ФООП предложен
возможный
вариант
плана
внеурочной
деятельности,
выделены возможные
направления
ВУД,
формы
организации
ВУД.

План
внеурочной
деятельности
определяет
формы
организации и объем
внеурочной
деятельности
для
обучающихся
при
освоении
ими
программы основного
общего образования,
Внеурочная
деятельность
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС
ООО направлена на
достижение
планируемых
результатов
освоения
программы начального
общего образования с
учетом
выбора
участниками
образовательных
отношений
учебных
курсов
внеурочной
деятельности
из
перечня, предлагаемого
образовательной
организацией.

План
внеурочной
деятельности
соответствует
требованиям
ФГОС
ООО и ФООП ООО
При
составлении
ООП
ООО
в
соответствии
с
ФГОС 2010 обратите
внимание
на
направления развития
личности (спортивнооздоровительное,
духовнонравственное,
социальное,
общеинтеллектуально
е, общекультурное)

Содержание
занятий сформировано с
учетом
пожеланий
обучающихся
и
их
родителей
(законных
214

представителей)
и
осуществляется
посредством различных
форм
организации,
отличных от урочной
системы
обучения,
таких как экскурсии,
хоровые студии, секции,
круглые
столы,
конференции,
олимпиады, конкурсы,
соревнования,
спортивные
клубы,
общественно полезные
практики и другое.
При организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
используются
возможности
организаций
дополнительного
образования
(учреждения культуры,
спорта).
В
целях
организации
внеурочной
деятельности
заключены договоры с
учреждениями
дополнительного
образования:
перечислить
215

Календарный
учебный
график;

33.3. Календарный учебный график
определяет плановые перерывы при
получении основного общего образования
для отдыха и иных социальных целей (далее
каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность
сроки

и

учебного

продолжительность

сроки
проведения
аттестации.

года;
каникул;

промежуточной

В ФОП предложена
организация учебного
года по четвертям, но
не
исключают
обучение
по
триместрам.
Продолжительность
учебного года - 34
недели.
Начало учебного года
1 сентября, окончание
–
20
мая.
Для
выпускников
–
в
соответствии
с
расписанием ГИА.
Каникулы – не менее 7
дней.

Календарный
учебный
график
образовательной
организации составлен
в
соответствии
с
ФГОС, СанПиН, не
противоречит
требованиям
ФОП
ООО.

Внесение изменений
не
требуется,
необходима
ежегодная
актуализация.

Календарный
учебный
график
разрабатывается
Организацией
в
соответствии с требованиями к организации
Продолжительнос
образовательного
процесса,
ть учебных четвертей
предусмотренными Гигиеническими
составляет: I четверть нормативами и Санитарно8 учебных недель (для
эпидемиологическими требованиями.
5 - 9 классов), II
четверть - 8 учебных
недель (для 5 - 9
классов), III четверть 10 учебных недель (для
5 - 9 классов), IV
четверть - 8 учебных
недель (для 5 - 9
классов).
Продолжительнос

216

ть каникул составляет:
по окончании I
четверти (осенние
каникулы) - 9
календарных дней (для
5 - 9 классов);
по окончании II
четверти (зимние
каникулы) - 9
календарных дней (для
5 - 9 классов);
по окончании III
четверти (весенние
каникулы) - 9
календарных дней (для
5 - 9 классов);
по окончании
учебного года (летние
каникулы) - не менее 8
недель.
Прописана
продолжительность
урока, перемен.
Прописаны
требования
к
расписанию уроков,
недельной нагрузке.
Календарный
календарный план воспитательной работы,
Федеральный
план
содержащий
перечень
событий
и
календарный
план
воспитательной мероприятий
воспитательной

Основные
мероприятий
соответствуют

даты

Соответствует
требованиям
ФГОС
ФООП, ООО И ФООП ООО,
217

работы,
содержащий
перечень
событий
и
мероприятий
воспитательной
направленност
и,
которые
организуются и
проводятся
Организацией
или в которых
Организация
принимает
участие
в
учебном году
или
периоде
обучения

направленности, которые организуются и
проводятся Организацией или в которых
Организация принимает участие в учебном
году или периоде обучения

воспитательной работы
является единым для
образовательных
организаций.

добавлены
регионального
муниципального
значения

даты доработка
и требуется.

не

Федеральный
календарный план
воспитательной работы
может быть реализован
в рамках урочной и
внеурочной
деятельности.
Образовательные
организации вправе
наряду с федеральным
календарным планом
воспитательной работы
проводить иные
мероприятия согласно
федеральной рабочей
программе воспитания,
по ключевым
направлениям
воспитания и
дополнительного
образования детей.
Все мероприятия
должны проводиться с
учетом особенностей
основной
образовательной
программы, а также
возрастных,
физиологических и
218

психоэмоциональных
особенностей
обучающихся.
Предложены
основные даты
мероприятий по
месяцам.
Характеристик характеристику
условий
реализации
а
условий программы основного общего образования,
реализации
в том числе адаптированной, в соответствии
программы
с требованиями ФГОС
основного
общего
образования в
соответствии с
требованиями
ФГОС.

Не представлена

Требования
к Соответствует
ФГОС
условиям
реализации требованиям
ООО
программы основного
общего
образования
включают:
• общесистемные
требования;
• требования
к
материальнотехническому,
учебнометодическому
обеспечению;
требования
к
психологопедагогическим,
кадровым
и
финансовым условиям.

219

220