Оглавление
I.Общие положения ................................................................................................... 3
II.Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования ... 5
1.1. Пояснительная записка ........................................................................................ 5
1.1.1.Цели реализации основной образовательной программы среднего общего
образования .............................................................................................................. 5
1.1.2.Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы среднего общего образования .................................................................... 6
1.1.3.Общая характеристика основной образовательной программы ................................. 9
среднего общего образования МАОУ «Привольненская СШ имени М.С. Шумилова» ......... 9
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования ..................................................................... 10
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
(Мониторинги, контрольно-измерительные материалы и другие методические материалы
вынесены в Приложение №1 приложение1к ООП. ........................................................... 31
2. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования ............................................................................................................... 38
2.1.Рабочие программы отдельных учебных предметов, учебных .................................... 38
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей Рабочие программы
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
являются приложением к образовательной программе основного среднего образования
(ПРИЛОЖЕНИЕ№ 2) .................................................................................................. 38
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий ................................... 39
2.2.1. Пояснительная записка ....................................................................................... 39
2.2.2.Содержательный раздел ............................................................................. 40
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности ............ 58
2.3. Рабочая программа воспитания.............................................................................. 63
2.4
. Программа коррекционной работы для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации .......................................................................................................... 63
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................. 67
3.2.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ............................................................ 71
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК .............................................................. 72
3.4

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ................................ 75

Характеристика условий реализации общесистемных требований ............................... 75
Характеристика условий реализации требований к психолого-педагогическим,
кадровым и финансовым условиям ........................................................................ 79
Особенности оценки по отдельным предметам ......................................................... 124
Особенности оценки по предметам доводятся до сведения обучающихся и их родителей
(законных представителей). .................................................................................... 124

2

I.Общие положения
Образовательная программа МАОУ «Привольненская СШ имени М.С. Шумилова» –
локальный акт, созданный для реализации образовательного заказа государства,
содержащегося в соответствующих документах, социального заказа родителей
обучающихся и самих обучающихся, с учетом реальной социальной ситуации социума,
материальных и кадровых возможностей школы. При разработке ООП СОО МАОУ
«Привольненская СШ имени М.С. Шумилова» предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ
по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание",
"География" и "Основы безопасности жизнедеятельности". Программа адресована:
Обучающимся и родителям:
- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
образовательной деятельности школы по достижению каждым обучающимся
образовательных результатов;
- для определения ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия.
Учителям:
- для определения целей, задач, содержания и планируемых результатов образовательной
деятельности; - для определения ответственности за качество образования.
Администрации: - для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам образовательной деятельности;
- в качестве ориентира для создания условий по освоению учащимися ООП;
- для регулирования отношений субъектов образовательного процесса, для принятия
управленческих решений на основе (внутреннего и внешнего) мониторинга эффективности
образовательного процесса, качества условий и результатов образовательной деятельности.
Основная образовательная программа среднего общего образования содержит три раздела:
целевой, содержательный и организационный. Целевой раздел определяет общее
назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной
программы среднего общего образования, конкретизированные в соответствии с
требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения
этих целей и результатов. Целевой раздел включает: -пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования; -систему оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего образования. 4
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе: -программы отдельных учебных
предметов, курсов;
-программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
-рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе
требований ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит: цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий; описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и
их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а
также места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
3

числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы среднего общего образования, реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой МАОУ «Привольненская СШ имени
М.С. Шумилова»
совместно с семьей и другими институтами воспитания,
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям
- нравственным ориентирам, являющимся основой мировоззрения граждан России,
передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе общероссийской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России. Организационный раздел устанавливает
общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации
компонентов основной образовательной программы. Организационный раздел включает: учебный план среднего общего образования как один из основных механизмов реализации
основной образовательной программы;
-план внеурочной деятельности;
-календарный учебный график;
-календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МАОУ
«Привольненская СШ имени М.С. Шумилова» или в которых Школа принимает участие в
учебном году или периоде обучения.

4

II.Целевой раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ «Привольненская
СШ имени М.С. Шумилова» является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность Школы в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Основная образовательная программа определяет цели, задачи, планируемые 5 результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности при получении среднего общего
образования и реализуется МБОУ «Июсская СОШ», осуществляющей образовательную
деятельность через урочную и внеурочную деятельность в соответствии с Санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296) (далее - Гигиенические нормативы), и
Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 регистрационный № 61573) (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования)."
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 "Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования"
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228)
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие образовательную программу среднего общего
образования
Разработка и утверждение основной образовательной программы и приложений к ней
регламентируются законодательством.
Основная образовательная программа среднего общего образования является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.

1.1.1.Цели реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
-формирование российской гражданской идентичности обучающихся; -воспитание и
социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и общественно
значимой деятельности, социального и гражданского становления;
•
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
•
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
•
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение следующих
основных задач:
•
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
5

здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
•
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
•
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
•
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
•
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
•
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
•
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
•
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
•
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
•
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
•
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение
их безопасности.

1.1.2.Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного общего
образования лежат следующие принципы и подходы:
• принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС
СОО
к
целям,
содержанию,
планируемым
результатам
и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
• принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
• принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
• принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
6

•

системно-деятельностный
подход,
предполагающий
ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию;
• принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
• принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
• принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
• принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому
и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий.
Механизмы реализации ООП СОО:
Основная образовательная программа соеднего общего образования реализуется
образовательной программой самостоятельно, без привлечения сторонних организаций в
рамках сетевого взаимодействия.
При реализации образовательной программы могут использоваться различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.
Вопросы организации и реализации ООП при помощи дистанционных образовательных
технологий и электронного обучения прописаны в соответствующем локальном акте, который
является приложением к ООП.
Программа среднего общего образования реализуется через организацию образовательной
деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В МАОУ «Привольненская СШ имени М.С. Шумилова» работает сплочённый, активный,
гармонично сосуществующий в педагогическом партнерстве педагогический коллектив.
Шестнадцать педагогов имеют высшую категорию. Участвуя в конкурсах регионального и
федерального уровней учителя завоёвывают награды. Шесть педагогов имеют звание «Почетный
работник общего образования», один педагог- заслуженный педагог Волгоградской
области. Заключено 25 договоров о сетевом взаимодействии школы с общеобразовательными
организациями Светлоярского муниципального района.
В бессрочном пользовании образовательной организации, имеется земельный участок
площадью 300 га, трактор Беларус 1221,2, трактор ДТ 75, трактор Беларус 82,1, плуг, сеялки,
культиваторы, автомобиль ГАЗ 53, автомобиль УАЗ. С 2011 года Привольненская школа вошла
в Ассоциацию «Агрошколы России», а директор Зубкова Л.Ю. стала членом совета Ассоциации
«Агрошколы России».
Три учебно-производственные бригады, куда входят старшеклассники и их учителя
наставники, славят школу своим трудом:
учебно-производственный аграрный комплекс «Юность», которым руководит Зубкова
Л.Ю., с 2012 года работает самостоятельно. Коллектив бригады выращивает озимую пшеницу и
ячмень, участвуя в областных и всероссийских конкурсах, завоёвывает награды;
учебно-производственный комбинат «Мастерица» с 2016 года занимается пошивом и
реализацией постельных комплектов, пополняя материально-техническую базу школы;
учебно-производственный столярно-слесарный цех «МастерОК» в 2020 году начал свою
деятельность под руководством директора.
7

Привольненская школа, с 2017 года является базовой организацией стажировочной
площадки Волгоградской области по теме «Формирование социально-адаптированной личности
в условиях интеграции учебно-воспитательного процесса, агротехнологического обучения и
производственной культуры». Образовательное учреждение является опорной методической
базой для образовательных организаций региона и Светлоярского района.
Качество преподавания учебных дисциплин – на высоком уровне. Выпускники
Привольненской школы, сдавая единый государственный экзамен, показывают высокие
результаты.
По итогам независимой общественно-профессиональной оценки качества инновационной
деятельности, коллектив школы получил статус «Школа-лаборатория инноваций».
МАОУ «Привольненская СШ имени М.С. Шумилова» награждена Министерством сельского
хозяйства Российской Федерации бронзовой медалью за внедрение достижений в сфере
проектно-исследовательской деятельности детей и молодежи сельскохозяйственной и
агроэкологической тематики.
Привольненская средняя школа в 2019 году стала Центром цифрового и гуманитарного
профилей «Точка роста». В школе проведен современный, отвечающий санитарным нормам
ремонт. Оборудование кабинетов позволяет учителям и учащимся работать в режиме
инновационных и дистанционный технологий.
Кроме того, школа победитель в регионального конкурсного отбора образовательных
организаций на получение гранта по направлению «Модернизация организационнотехнологической инфраструктуры и обновление фондов школьных библиотек». Участие в
указанном проекте позволит внедрить в деятельность библиотеки Привольненской школы
современные технологии и методы, отражающие новые запросы участников образовательного
процесс. Стал функционировать школьный информационный библиотечный центр.
Привольненская школа участвует в специализированных выставках Волгоградского
областного образовательного форума:
В школе открыт «Центр школьного добровольчества». https://privolniy.volgogradschool.ru/
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования. Подробный механизм
обучения по ИУП представлен в локальном акте образовательной организации «Порядок
обучения по индивидуальному учебному плану».
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ учтены при
разработке учебного плана и плана внеурочной деятельности. В частности, уроки родного
языка, а также темы в учебных предметах и курсах внеурочной деятельности предметов и
предметных областей «География», «История», «Обществознание», «Русский язык»,
«Литература», «ОДНКНР» и др. Рабочая программа воспитания также содержит разделы,
направленные на предоставление обучающимся исторического, социального опыта поколений
россиян, основ духовно-нравственных культур народов Российской Федерации,
общероссийской светской этики.
Углубленное изучение отдельных предметов на уровне основного общего образования не
предусмотрено.
На момент разработки основной образовательной программы основного общего образования
обучающиеся с ОВЗ в образовательной организации не числятся. При зачислении обучающихся
с ОВЗ на основе данной ООП разрабатывается адаптированная образовательная программа с
учетом особенностей конкретного обучающегося. Адаптированная программа основного
общего образования направлена на коррекцию нарушений развития обучающихся, реализацию
их особых образовательных потребностей.
Средняя общая образовательная программа формируется с учетом особенностей развития
детей соответствующего возраста.
8

1.1.3.Общая характеристика основной образовательной программы
среднего общего образования МАОУ «Привольненская СШ имени М.С.
Шумилова»
В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации
образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в виде рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, форм аттестации.
Основная образовательная программа основного общего образования соответствует
Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021
года №287 и Федеральной образовательной программе основного общего образования
утвержденной приказом Министерства просвещения от 16.11. 2022 №993 (заменить на
реквизиты приказа новой ФОП после утвеждения), включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений.

Структура ООП соответствует требованиям ФГОС ООО, включает в себя следующие
документы:
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования,
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования,
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей,
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
2.3. Рабочая программа воспитания,
2.4. В соответствии с пунктом 32 ФГОС ООО, утвержденного приказом Минпросвещения РФ
от 31.05.2021 №287 программа коррекционной работы с обучающемися с ОВЗ,
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план,
3.2. План внеурочной деятельности,
3.3. Календарный учебный график,
3.4. Календарный план воспитательной работы,
3.5. Характеристика условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
Реализация ООП СОО обеспечивает право каждого человека на образование, недопустимость
дискриминации в сфере образования.
Программа разработана и реализуется педагогическим коллективом образовательной
организации. При реализации программы используются педагогически обоснованные формы,
средства, методы обучения и воспитания. Каждый педагог имеет право на их выбор, а также
имеет право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и
методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы,
отдельного учебного предмета, курса, дисциплины (модуля).
Обучение по образовательной программе реализуется с учетом потребностей, возможностей
личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического работника с
9

обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме
Обучение в образовательной организации при реализации данной образовательной программы
организовано по 5-дневной учебной неделе.
Общий объем аудиторной нагрузки определяется учебным планом, часы внеурочной
деятельности не входят в аудиторную нагрузку. Объем внеурочной деятельности для
обучающихся при освоении ими программы основного общего образования определяется
планом внеурочной деятельности.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися программы среднего общего
образования обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения программы основного общего образования.
Достижение планируемых результатов является целью при выборе средств обучения и
воспитания, а также учебно-методической литературы.
После завершения обучения достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы среднего общего образования определяется государственной итоговой
аттестацией.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы среднего
общего образования должен достичь следующих результатов:
• личностные результаты (включающие осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом),
• метапредметные результаты (освоение обучающимися межпредметных понятий
(используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей в целостную научную картину мира) и универсальные учебные
действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их
использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками работы с
информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в
том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории),
• а также предметные результаты (включающие освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов).
Планируемые результаты освоения программы являются содержательной и критериальной
основой для разработки рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, модулей в
соответствии с учебным планом и курсов внеурочной деятельности в соответствии с планом
10

внеурочной деятельности, а также рабочей программы воспитания, программы формирования
универсальных учебных действий обучающихся, системы оценки качества освоения
обучающимися программы основного общего образования.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения
обучающимися программы основного общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы среднего общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
• Гражданского воспитания,
• Патриотического воспитания,
• Духовно-нравственного воспитания,
• Эстетического воспитания,
• Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия,
• Трудового воспитания,
• Экологического воспитания,
• Ценности научного познания.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
• способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
• способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
• навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний,
в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний
и компетентностей, планировать свое развитие;
• умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его
свойства при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
11

•
•

умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
• способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
• воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
• оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
• формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
• быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
2. Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность,
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль,
3) эмоциональный интеллект,
4) принятие себя и других,
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
3. Предметные результаты освоения программы среднего общего образования
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях
и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне
образования.
Основная образовательная программа среднего общего образования предусматривает
изучение предметов на базовом уровне. Для разработки программ за основу берутся
нижеуказанные требования к предметным результатам, конкретизируются по классам изучения,
учитель вправе использовать материалы примерных рабочих программ в соответствии с пунктом
7.2. статьи 12 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их родителей
(законных представителей) обучения по программам углубленного уровня, в том числе по
индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы реализации
образовательной программы, электронного обучения и дистанционных образовательных
12

технологий и др. данный раздел дополняется требованиями к предметным результатам в
соответствии с решением. Дополнения оформляются в виде приложений.
Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык»:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого взаимодействия (в
том числе общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения норм
современного русского литературного языка для культурного человека: осознание богатства,
выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека, общества и государства,
в современном мире, различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с
ситуацией и сферой общения;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой практике;
По учебному предмету «Литература»:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов;
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению
и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения
(не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования;
13

делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие письменные
тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы
и современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения,
позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных
потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов
эстетического анализа);
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать
свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка. Здоровый
образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства массовой
информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно
читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией);
орфографическими (применять правила орфографии в отношении изученного лексикограмматического материала) и пунктуационными навыками (использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление
признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным существенным
основаниям; овладение логическими операциями по установлению существенного признака
классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке
понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и индуктивных умозаключений, в том
числе умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
14

4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500 лексических единиц,
освоенных на уровне начального общего образования, образования родственных слов с
использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия
в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи
и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники,
проведение досуга, система образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в
питании); иметь элементарные представления о различных вариантах изучаемого иностранного
языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны
и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на иностранном
языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при
говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо
его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной
тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при
решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять их при решении
задач; умение использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;

15

2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; умение
распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить
высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная
дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число, иррациональное число,
арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение
делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования
целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на
множители, в том числе с использованием формул разности квадратов и квадрата суммы и
разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной,
числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные
уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух линейных
уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные
неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других предметов и
практических задач; умение использовать координатную прямую и координатную плоскость для
изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее значения
функции; умение оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция,
квадратичная функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить
графики функций, использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для
решения задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами
зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы суммы и общего
члена при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, движение,
работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления
личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения, неравенства и
системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность
полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники, прямоугольный
треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника, четырехугольник, параллелограмм,
ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство с
пространственными фигурами; умение решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на
нахождение геометрических величин с применением изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр,
16

наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно точки и
прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и
косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в
окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников, длины
окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять
признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора,
тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от
руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или
символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты точки,
вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов;
умение использовать векторы и координаты для представления данных и решения задач, в том
числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора; умение
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на
диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений; умение
распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие, вероятность
события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями; умение решать задачи методом организованного перебора и с
использованием правила умножения; умение оценивать вероятности реальных событий и
явлений, понимать роль практически достоверных и маловероятных событий в окружающем
мире и в жизни; знакомство с понятием независимых событий; знакомство с законом больших
чисел и его ролью в массовых явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов
математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в
отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных и
практических задач; умение оперировать единицами измерения информационного объема и
скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические операции
над ними;

17

3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на углубленном
уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение;
умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения истинности
входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений;
записывать логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на
одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с
использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать
константы, переменные и выражения различных типов (числовых, логических, символьных);
анализировать предложенный алгоритм, определять, какие результаты возможны при заданном
множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки делимости
одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, выделения цифр из
натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера;
использование различных программных систем и сервисов компьютера, программного
обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках персонального компьютера с
решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития информационных
технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в иерархической
структуре файловой системы, работать с файловой системой персонального компьютера с
использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных
технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных видов информации,
навыками создания личного информационного пространства; владение умениями пользования
цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных
средств обработки данных; умение формализовать и структурировать информацию, используя
электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с
выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов; умение
применять в электронных таблицах формулы для расчетов с использованием встроенных
функций, абсолютной, относительной, смешанной адресации; использовать электронные
таблицы для численного моделирования в простых задачах из разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
18

12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети
Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от несанкционированного
доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая
анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного
кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
По учебному предмету «История»:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной
и мировой истории, события истории родного края и истории России; определять современников
исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г.,
Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны с 2000х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать итоги и историческое
значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические
эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий,
19

явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе
анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других
источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных
задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России.
По учебному предмету «Обществознание»:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях
его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института;
характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах и
явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации;
основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в
том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд,
служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории
нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа
социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том
числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к
различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции;
20

5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни,
гражданина и государства; связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в
отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для осмысления личного
социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм
свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской
Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее - СМИ) с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя
их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного
поведения;
21

14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов своей деятельности
в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного
финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие
с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
По учебному предмету «География»:
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека
и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего
населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи
устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в системе научных
дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе
выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями
и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения
объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на качество
жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач, практических
задач в повседневной жизни;
22

10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных
и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения
качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения, задачи в сфере
экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и финансового
благополучия.
По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли эксперимента в
физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и технологий,
об эволюции физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о
вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов
окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение различать явления
(равномерное и неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное движение,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной
точки и твердого тела, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел,
колебательное движение, резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц вещества,
диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и
кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризация тел,
взаимодействие электрических зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник
с током, прямолинейное распространение, отражение и преломление света, дисперсия света,
разложение светового излучения в спектр, естественная радиоактивность, радиоактивные
превращения атомных ядер, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их
существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел, физические
явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаля, закон
Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и сохранения
механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон
сохранения электрического заряда, принцип относительности Галилея, принцип суперпозиции
сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон Гука,
основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, закон Кулона,
принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца,
законы прямолинейного распространения, отражения и преломления света); умение описывать
изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины;
23

4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние,
промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность воздуха,
сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений;
умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии
измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил безопасного
труда:
• наблюдение
физических
явлений:
умение
самостоятельно
собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции,
описывать ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
• проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты
с учетом заданной погрешности результатов измерений;
• проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции,
представлять полученные зависимости физических величин в виде таблиц и
графиков, учитывать погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка, абсолютно
твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинно-следственные
связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических явлений, физические
законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и формулы,
связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие задачи, выявлять
недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее решения, использовать
справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного значения
физической величины; умение определять размерность физической величины, полученной при
решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию, используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и технологий
для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с
использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать
информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый
запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на основе имеющихся знаний
и дополнительных источников; умение использовать при выполнении учебных заданий научно24

популярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми навыками преобразования
информации из одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные письменные и
устные сообщения на основе информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе
понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие
поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и
совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и корректировать
его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие
обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности.
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания,
компонента общей культуры и практической деятельности человека в условиях современного
общества; понимание места химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение
основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для
решения учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения строения
атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний,
которая включает:
• важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество,
простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные
атомная и молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса,
молярный объем, оксид, кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция,
реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена,
тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические реакции, раствор, массовая доля
химического элемента в соединении, массовая доля и процентная концентрация
вещества в растворе, ядро атома, электрический слой атома, атомная орбиталь,
радиус
атома,
валентность,
степень
окисления,
химическая
связь,
электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь,
металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая,
молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции,
окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость химической реакции,
катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов,
сплавы;
• основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
25

•

теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической
диссоциации, представления о научных методах познания, в том числе
экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и изучения
химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус
атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в
Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения
атома; умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов), распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех
периодов, калия и кальция; классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов, вид
химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер среды
в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (кислород,
озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний, кальций,
алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода, аммиак,
хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия, меди (II),
цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы
(IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их
соли); умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава
и строения, применение веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания
химических превращений в различных условиях, влияние веществ и химических процессов на
организм человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций
ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих химические
свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе подтверждающих
генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую
долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе, количество
вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям химических
реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с
химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих химических
экспериментов:
• изучение и описание физических свойств веществ;
• ознакомление с физическими и химическими явлениями;
• опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
• изучение способов разделения смесей;
• получение кислорода и изучение его свойств;
• получение водорода и изучение его свойств;
26

•
•
•
•
•

получение углекислого газа и изучение его свойств;
получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей;
• изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
• получение нерастворимых оснований;
• вытеснение одного металла другим из раствора соли;
• исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
• решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений»;
• решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация»;
• решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их
соединения»;
• решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения»;
• химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций
ионного обмена;
• качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-,
бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы,
катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+),
цинка;
• умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы определенных
веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия; понимание значения
жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы и
сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля, природного газа,
нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия веществ;
умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит
обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной деятельности
и сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе на уровень среднего
общего образования;

27

15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и
научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение объективно
оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом применении.
По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму;
понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации,
функционирования объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития
органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность представлений о
современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование
изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения наблюдаемых
биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования
методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и процессов:
наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том
числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в
том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы
жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и процессы
жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным экологическим
факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать важнейшие
биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков от
родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей
наследственной информации, об основных закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли в
жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их
преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных
результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения
строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм,
моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности;
28

15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование
или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать проблему,
гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения, формулировать выводы;
публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и
укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и
зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных
растений и ухода за домашними животными.
По учебному предмету «Астрономия » (на базовом уровне):
- умение самостоятельнонаходить проблему исследования, ставить вопросы, выдвигать
гипотезу, предлагать альтернативные способы решения проблемы и выбирать из них наиболее
эффективный, классифицировать объекты исследования, структурировать изучаемый
материал, аргументировать свою позицию, формулировать выводы и заключения;
– умение анализировать наблюдаемые явления и объяснять причины их возникновения;
– умение на практике пользоваться основными логическими приемами, методами
наблюдения, моделирования, мысленного эксперимента, прогнозирования;
– умение выполнять познавательные и практические задания, в том числе проектные;
– умение извлекать информацию из различных источников (включая средства массовой
информации и интернет-ресурсы) и критически ее оценивать;
– умение готовить сообщения и презентации с использованием материалов, полученных
из Интернета и других источников.
демонстрировать на примерах роль и место астрономии в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
приводить примеры роли астрономии в развитии цивилизации, использования методов
исследований в астрономии, различных диапазонов электромагнитных излучений для
получения информации об объектах Вселенной, получения астрономической информации с
помощью космических аппаратов и спектрального анализа, влияния солнечной активности на
Землю;
− описывать и объяснять различия календарей, условия наступления солнечных и
лунных затмений, фазы Луны, суточные движения светил, причины возникновения приливов и
отливов; принцип действия оптического телескопа, взаимосвязь физико-химических
характеристик звезд с использованием диаграммы «цвет-светимость», физические причины,
определяющие равновесия звезд, источник энергии звезд ипроисхождение химических
элементов, красное смещение с помощью эффекта Доплера;
− характеризовать особенности методов познания астрономии, основные элементы и
свойства планет Солнечной системы, методы определения расстояний и линейных размеров
небесных тел, возможные пути эволюции звезд различной массы;
− находить на небе основные созвездия Северного полушария, в том числеБольшую
Медведицу, Малую Медведицу, Волопас, Лебедь, Кассиопею, Орион; самые яркие звезды, в
29

том числе Полярную звезда, Арктур, Вегу, Капеллу, Сириус, Бетельгейзе;
− использовать компьютерные приложения для определения положения Солнца, Луны
и звезд на любую дату и время сток для данного населённого пункта;
− использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
− для понимания взаимосвязи астрономии и с другими науками, в основе которых
лежат знания по астрономии, отделение ее от лженаук;
− для оценивания информации, содержащейся в сообщения СМИ, Интернете,
научнопопулярных статьях.
По учебному предмету «Физическая культура»:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью с
учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать содержание
этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими упражнениями с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и перемещение
пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств, выполнение осмотра
пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической подготовленности,
наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и двигательных способностей,
оценивать состояние организма и определять тренирующее воздействие занятий физическими
упражнениями, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду
и обороне» (ГТО).
По учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных
знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа
жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам

30

современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных видов
опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных
средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях,
при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать меры и средства
индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных условий и
возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций,
во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных
местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды).

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
(Мониторинги, контрольно-измерительные материалы и другие методические материалы
вынесены в Приложение №1 приложение1к ООП.
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в образовательной организации являются:
• оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур

31

внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
• оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
• оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным
объектом
системы
оценки,
её
содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику (стартовые (диагностические) работы);
• текущую и тематическую оценку;
• промежуточную аттестацию;
• психолого-педагогическое наблюдение;
• внутренний
мониторинг
образовательных
достижений
обучающихся
(комплексные (диагностические) работы).
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета Школы. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий.
Формы оценки: -для проверки читательской грамотности
- письменная работа на межпредметной основе;
-для проверки цифровой грамотности
- практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
-для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий
- экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов. Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года. Групповые и (или) индивидуальные учебные
исследования и проекты (далее вместе - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из
учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения
в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности
и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися
Результатом проекта является одна из следующих работ:
-письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
-художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
-материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
-отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются МАОУ «Привольненская СШ имени М.С. Шумилова»
Проект оценивается по следующим критериям:
32

сформированность познавательных универсальных учебных действий:
-способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или)
обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
-сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
-сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
-сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
-использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
-использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности,
учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста,
а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
33

приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
-список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
-требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
- с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
-график контрольных мероприятий.
Внешняя оценка включает:
•
мониторинговые исследования муниципального, регионального
и федерального уровней;
•
государственную итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
•
оценку предметных и метапредметных результатов;
•
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
•
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
•
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
•
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
34

образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
•
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
•
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером);
•
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий
и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки метапредметных
результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или ответственным
лицом, проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности метапредметных
результатов (форма является Приложением к ООП): анализ овладения теми или иными
универсальными учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся успешно
осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается вывод:
«Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
35

При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не осваивает
метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями оценивания оценка
метапредметных результатов проводится на их основе.
Процедуры оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и внутренней
системы оценки качества образования. Контроль за процедурами осуществляется
администрацией образовательной организации с целью получения информации о качестве
образовательного процесса, качестве подготовки и проведения уроков, также являются
основанием для реко¬мендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учи-теля.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных результатов
является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни оценочных
процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы, которые
выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые составляет
не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее следуют
региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые общеобразовательной
организацией. При получении информации о проведении мониторинга федерального и/или
регионального уровней после создания документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации для
системы общего образования по основным подходам к формированию графика оценочных
процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03,
федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).

Перечень оценочных процедур
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.

Направлени
е
деятельност
и
Стартовая
педагогическ
ая
диагностика
(работы по
основным
предметам)
Стартовая
педагогическ
ая
диагностика

Ответстве
нный за
проведени
е
Адм.

Включение в
единый график
оценочных
процедур
+

10 класс

11 класс

Примерные формы и сроки проведения

Сентябрь
Русский язык,
математика, предметы
по решению педсовета

Учитель

+*

Сентябрь

36

(входная к.р.)
по
инициативе
учителя
Текущий
контроль
Тематически
й контроль
ВШК
Оценка
предметных
результатов.
Администра
тивная к.р.

Учитель

-

Учитель

-

Адм.

+*
+

Ежедневно по всем
предметам
В соответствии с КТП
и РП

Ежедневно по всем
предметам
В соответствии с
КТП и РП

Декабрь, март
Декабрь, март
предметы по решению
предметы по
педсовета
решению педсовета

Стартовая диагностика проводится администрацией МАОУ «Привольненская СШ имени М,С.
Шумилова» с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка отсчета) для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки являются:
структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими
операциями. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в
самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету. В текущей оценке
используется различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы, практические
работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса. Тематическая
оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых
результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
-стартовая диагностика;
-оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
-оценка уровня функциональной грамотности;
-оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на
основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета МАОУ «Привольненская СШ имени М.С. Шумилова» Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника
37

Промежуточная аттестация является средством диагностики успешности освоения
обучающимися программ среднего полного общего образования.
Задачами промежуточной аттестации являются:
· контроль за выполнением Закона РФ «Об образовании» установление фактического уровня
знаний, умений и навыков учащихся 10-11 классов и сравнением этого уровня с требованиями
государственных общеобразовательных стандартов;
· контроль за выполнением учебных программ и календарно - тематического планирования
изучения учебных предметов или курса в целом;
Аттестация осуществляется на основе принципов: объективности; гласности;
демократичности; гуманности; целесообразности.
Освоение образовательной программы среднего общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» формы промежуточной аттестации определены в учебном плане ОО,
порядок проведения промежуточной аттестации регламентирован локальным нормативным
актом «Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений обучающихся».
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
независимой оценки качества образования, федеральных, региональных мониторингов.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации, регламентируется локальным актом
образовательной организации, фиксируется в планах внутришкольного контроля и внутренней
системы оценки качества образования. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работник

2. Содержательный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
2.1.Рабочие программы отдельных учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к образовательной программе
основного среднего образования (ПРИЛОЖЕНИЕ№ 2)
Рабочие программы отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей разрабатываются на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования с учетом программ,
включенных в ее структуру, разработанных на основе Федеральных рабочих программ учебных
предметов. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей содержат:
1) содержание учебного предмета, курса;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы.
Рабочие программы по учебных предметам, в том числе курсам внеурочной деятельности на
текущий учебный год, разработаны в соответствии с Положением о рабочей программе МАОУ
«Привольненская СШ имени М.С. Шумилова» Содержание обучения раскрывает
содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе
основной школы. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
38

учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета с учётом возрастных особенностей школьников.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения школьника за каждый год обучения в основной школе
с учётом программы воспитания.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения каждого класса, указывается: количество часов, отводимых
на освоение каждой темы, планируемые результаты обучения с учётом программы воспитания,
использование электронных пособий. В тематическом планировании внеурочной деятельности
указывается форма проведения занятий.

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1. Пояснительная записка
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования обучающийся при освоении программы среднего
общего образования должен овладеть универсальными учебными действиями.
Универсальные учебные действия представляют собой три группы:
• Универсальные учебные познавательные действия. Овладение системой
универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков у обучающихся.
• Универсальные учебные коммуникативные действия. Овладение системой
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
• Универсальные учебные регулятивные действия. Овладение системой
универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Универсальные учебные действия позволяют решать круг задач в различных предметных
областях и являются результатами освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.
Основной целью программы формирования УУД у обучающихся является создание
системы для формирования способности обучающихся на практике использовать универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся обеспечивает:
• развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
• формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у
обучающихся;
• формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
• повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
39

• формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
• овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и
взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском,
анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет),
формирование культуры пользования ИКТ;
• формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
•
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
•
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.

2.2.2.Содержательный раздел
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные
во ФГОС ООО универсальные учебные действия:
• как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
• в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов представлены
по предметным областям, данные взаимосвязи служат основой при разработке рабочих программ
по отдельным предметам, курсам (в том числе внеурочной деятельности), модулям.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
(далее - ФОП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
-как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования";
-в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
-в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
-устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
40

интерпретациями в различных видах искусств;
-выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся
гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом
составе русского языка) и находить закономерности; формулировать и использовать
определения понятий; толковать лексическое значение слова путем установления
родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые
признаки реалии;
-выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании "н" и
"нн" в словах различных частей речи) и другие;
-разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
-оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
-развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
-самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
-устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
-выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного
процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
-формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
-выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка,
стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
-анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
-уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации,
средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного из
мировых языков и другие);
-уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
-владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и других культур;
-владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
41

методами современного литературоведения; определять и учитывать историкокультурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
-самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; -оценивать достоверность
информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
-создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
-владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
-пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
-аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное
отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения,
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
-логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учетом цели и особенностей аудитории;
-осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
-принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия
по их достижению;
-оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
-уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
-предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
-участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
-самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
-оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие;
-осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
42

корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
-давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
-осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным,
духовнонравственным развитием личности;
-принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
-анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
-распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
-выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
-сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном
языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
-анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказывания;
-проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
-формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
-самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковыми явлениями;
-представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
-проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны
изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
-использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
-фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
-оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать
и фиксировать противоречия в информационных источниках;
-соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
43

умения:
-воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания
на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с
условиями и целями общения;
-развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств изучаемого иностранного языка;
-выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
-осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
-выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или
утверждений);
-публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории;
-осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
-планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою
роль и координировать свои действия с другими членами команды;
-выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
-оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его -продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
-осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
-выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
-устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
-выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи
и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
-предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
-воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
-делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
-проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
-выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
-использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
44

-формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
-проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
-самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов
и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
-выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
-оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
-выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
-анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи,
отображать графически, записывать с помощью формул;
-формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
-проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
-создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные
базы данных;
-использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять
результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
-воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
-в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме
формулировать разногласия и возражения;
-представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
-участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые
штурмы" и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять
виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
-выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
45

сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
-составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
-владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
-предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
-оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
-выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения
механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических
соединений;
-определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального газа;
-выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
-применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
-выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
-вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей
среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые
организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в
процессе подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
-развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких
как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник,
телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической
жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
-проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых
колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
-проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости
силы упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование
46

остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от
силы тока;-проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной скоростью тела;
о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное
расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном
уровне);
-формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и
процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
-уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия
света (на базовом уровне);
-уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера;
решать расчетные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие
применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции
знаний из других предметов естественно-научного цикла;
-выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы,
закономерности и физические явления (на базовом уровне);
-проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение устойчивости твердого
тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
-создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний,
открытиях в современной науке;
-использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные. технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики,
химии в технике и технологиях;
-использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации
в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку
достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
-аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе
дискуссий о современной естественно-научной картине мира;
-работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации
по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при
обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по темам "Движение в
природе", "Теплообмен в живой природе", "Электромагнитные явления в природе",
"Световые явления в природе")
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
47

-самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
-самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по физике и
химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
-делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области
физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе
выполнения опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
-использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
-принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
-характеризовать,
опираясь
на
социально-гуманитарные
знания,
российские
духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
-самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне
на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
-устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического
положения, формам правления и типам государственного устройства;
-выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и
качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и
наблюдаемыми климатическими изменениями;
-оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических
факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития
человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;
-вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории
России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
-владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники социальной информации
разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;-анализировать
полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
48

-формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
-актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
-проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
-владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран;
-извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
-использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
-оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории,
выявления позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной
и дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
-владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
-выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам
развития общества в прошлом и сегодня;
-ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
49

-самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России;
-принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения
личной гражданской позиции.
«Основы безопасности жизнедеятельности»
Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
•
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
•
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
•
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
•
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
•
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать
способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
•
формулировать
проблемные
вопросы,
отражающие
несоответствие
между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;
•
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования;
•
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
•
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах. Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и
запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
•
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
•
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
•
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
•
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
•
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков обучающихся.
Технология
50

Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов;
•
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения;
•
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
•
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а
также процессов, происходящих в техносфере;
•
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
•
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
•
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
•
опытным путём изучать свойства различных материалов;
•
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближёнными величинами;
•
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
•
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
•
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
•
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом синергетических
эффектов.
Работа с информацией:
•
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
•
Понимать различие между данными, информацией и знаниями;
•
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
•
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
•
уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
•
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
•
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
•
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
•
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
•
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать
цель и процесс её достижения.
Принятие себя и других:
•
признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое
же право другого на подобные ошибки.
51

Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
•
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта;
•
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
•
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
•
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
•
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта;
•
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого
условия успешной проектной деятельности;
•
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника — участника совместной
деятельности;
•
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
•
уметь распознавать некорректную аргументацию.
«Физическая культура»
Универсальные познавательные действия:
•
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
•
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
•
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
•
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться требованиями техники
безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
•
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
•
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
•
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
•
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
•
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
•
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
•
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными
возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил и
регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
•
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы
движений,
подбирать
подготовительные
упражнения
и
планировать
последовательность решения задач обучения;
•
оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
•
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими учащимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и
52

предлагать способы их устранения;
•
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
•
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние
организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
•
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
•
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться
на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных
ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её совместное исправление;
•
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
•
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой,
иной).
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
•
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи с учётом собственных
возможностей и имеющихся ресурсов;
•
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое
решение.
Самоконтроль (рефлексия):
•
давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств;
•
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
•
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и
анализировать их причины;
•
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать
право на ошибку свою и чужую; быть открытым себе и другим, осознавать невозможность
53

контроля всего вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Курсы внеурочной деятельности
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат конкретизированные требования
к формированию УУД на основе общих требований, отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
•
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
•
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
•
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
•
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
•
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
•
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
•
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
2) базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
•
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
•
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
•
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
•
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
•
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
•
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
•
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
•
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
•
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
•
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
54

•
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
•
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
•
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
•
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
•
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
•
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
•
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
•
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
•
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
•
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
•
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
•
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
•
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
•
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
•
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
•
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
•
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
•
делать выбор и брать ответственность за решение;
55

2) самоконтроль:
•
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
•
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
•
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
•
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
•
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
•
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
•
выявлять и анализировать причины эмоций;
•
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
•
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
•
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
•
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
•
принимать себя и других, не осуждая;
•
открытость себе и другим;
•
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и
тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО
https://login.consultant.ru/link/?req=doc&base=LAW&n=426546&date=12.01.2023&dst=4&field=13
4 определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой,
иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
-сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
-способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
-сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
-способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет
в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного,
56

конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Более активной становится роль самих обучающихся, которые
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.
Важно, чтобы проблематика и методология индивидуального проекта были
ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных
предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы
может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где
проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть
представлены местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если
бизнес-проект - сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной
и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также
образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного
проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько
эффективно техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и
другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм
педагогического сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение
проблемы и формулирование темы проекта, постановку целей и задач, сбор
информации/исследование/разработка образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта организована в рамках
проведения ученических научных конференций. Однако, независимо от формата
мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам должна
быть обеспечена возможность:
-представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
-публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
-получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители
вузов, научных организаций и других).
57

Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По возможности,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и
обсуждаться с обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита
реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента
замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны
учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается
экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и
тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
На базе образовательной организации в обязательном порядке организована учебноисследовательская и проектная деятельность.
Базовые навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности закладываются в
начальной школе, при переходе обучающихся в основную школу педагогическим коллективом в
рамках урочной и внеурочной деятельности реализуется формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся ориентирована на
формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально
значимых проблем.
В связи со спецификой образовательной организации наибольший процент выбора тем для
исследовательских и проектных работ составляют работы технологического направления, что
требует наличия особой материально-технической базы.
В рамках реализации данного направления созданы условия для организации и осуществления
работы обучающихся над исследованиями и проектами: лицей оснащен кабинетами –
хакспейсами, с включением таких технических лабораторий, как слесарная, радиомонтажная,
прототипирования – для разработки умной электроники и робототехники, осВсе кабинеты
оснащены интерактивными досками, мультимедийными проекторами, документ-камерами и
персональными компьютерами под управлением Windows 10 Professional. На сегодняшний день
лицей подключен к ВОЛС и сети Wi-Fi. Имеется медиацентр. На базе школы функционирует
«Точка Роста»
Полный набор профессиональных инструментов для редактирования фотографий, разработки
векторной графики, макетирования страниц и работы с текстом обеспечивает всем необходимым
для создания дизайн-проектов CorelDRAW Graphics Suite 2019 Classroom License (Windows) 15+1
(Лицензионная программа).
Для реализации проектов и исследовательских работ гуманитарного цикла в школе имеется
ШИБЦ ( школьный информационный библиотечный центр)
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в лицее осуществляется
обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных
58

учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
Для формирования опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, взрослыми каждый обучающий
образовательной организации в течение учебного года осуществляет защиту своей работы на
внутренних конференциях школьного уровня. Работы, получившие высокую оценку экспертов,
рекомендуются к защите на конференциях муниципального, регионального и федерального
уровней.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся реализуется в
дистанционном формате на платформе конференц-связи BigBlueButton.
Особенности организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в
рамках урочной деятельности
В рамках урочной деятельности организация учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся осуществляется в формах мини-проектов и исследований, время на
выполнение таких работ не превышает 90 минут (парный урок либо урок+ домашнее задание).
В содержании урока учитель планирует предметные учебные исследования, возможны
междисциплинарные учебные исследования в рамках предметной области.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в рамках урока выполняется
обучающимся под руководством учителя по выбранной теме индивидуально и/или в группах,
парах. Работа в данном направлении на уроке является обучающим элементом и готовит к
выполнению задач, требующих более высокой затраты времени.
Формы организации:
▪ урок-исследование;
▪ урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
▪ урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
▪ лабораторная работа;
▪ урок-консультация;
▪ мини-исследование в рамках домашнего задания и другие формы по выбору учителя.
Формы представления итогов учебно-исследовательской и проектной деятельности:
▪ доклад, реферат;
▪ эссе, статья, обзоры, отчет;
▪ творческая работа;
▪ эскиз, 3Д эскиз;
▪ мини-книжка, словарь, учебное пособие, раздаточный материал;
▪ теле, видео, интернет-ресурсы и любая другая форма, соответствующая тематике работы.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Основная работа учебно-исследовательской и проектной деятельности реализуется в
59

рамках внеурочной деятельности.
В образовательной организации существует два направления:
• Технологическое,
• Гуманитарное.
В начале учебного года обучающийся выбирает тему исследовательской или проектной
работы, руководителя из числа учителей-предметников, классных руководителей, педагогов
дополнительного образования, других педагогических сотрудников, преподавателей вузов,
родителей (руководитель может не являться сотрудников образовательной организации, в таком
случае необходимо согласие администрации ОО).
При
выполнении
работы
высокой
сложности
возможна
работа
над
исследованием/проектом в течение нескольких учебных лет.
Основными формами организации работы во внеурочное время являются:
▪ конференция, семинар, дискуссия, диспут;
▪ брифинг, интервью, телемост;
▪ исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
▪ научно-исследовательское общество учащихся,
▪ проектный клуб,
▪ клуб по интересам и т.д.
План разработки и реализации программы формирования УУД
Мероприятие
Создание
рабочей
группы

Тема/цель
Разработка и реализация
программы формирования УУД

Изучение
примерных
программ по
учебным
предметам,
выделение
взаимосвязи
УУД с
содержанием
учебных
предметов
Методическое
совещание
«Система
оценки
деятельности
образовательно
й организации
по
формированию

Разработка раздела «Описание
взаимосвязи универсальных
учебных действий с
содержанием учебных
предметов»

Разработка системы оценки
деятельности образовательной
организации по формированию
и развитию универсальных
учебных действий у
обучающихся,
разработка методики и
инструментария мониторинга
успешности освоения и

Участники
Руководители
методических
объединений
учителейпредметников,
педагогпсихолог,
заведующий
библиотекой
Рабочая группа

Рабочая группа

Сроки
Май 2021

Результат
Разработка
программы

Май 2021май 2022

Рабочие
материалы для
учителей

Май 2021май 2022

Разработка
раздела ООП
«Особенности
оценки
метапредметн
ых
результатов»

60

и развитию
универсальных
учебных
действий у
обучающихся»
Методические
совещания
«Межпредметн
ая интеграция»

применения обучающимися
универсальных учебных
действий
Разработка методов
межпредметной интеграции,
обеспечивающей достижение
результатов

Педагогический
коллектив

Декабрь
2021, далее
периодичес
ки в
течение
всего срока
реализации
ООП

Методическое
совещание
«Деятельность
обучающихся
по овладению
УУД»

Определение этапов и форм
постепенного усложнения
деятельности по овладению
УУД

Педагогический
коллектив

Март 2022,
далее
периодичес
ки в
течение
всего срока
реализации
ООП

Методическое
совещание
«Современный
урок»

Разработка общего алгоритма
(технологической схемы)
урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и
метапредметный,
разработка основных подходов
к конструированию задач на
применение универсальных
учебных действий

Педагогический
коллектив

Август
2022, далее
периодичес
ки в
течение
всего срока
реализации
ООП

Разработка
локального
нормативного
акта

Организация учебноисследовательской и проектной
деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной
деятельности
Разработка основных подходов
к организации учебной
деятельности по

Рабочая группа

До 30
августа
2022

Педагогический
коллектив

Сентябрь
2022, далее
периодичес

Методическое
совещание
«ИКТ-

Решение:
использование
наглядности
смежных
предметов,
проведение
интегрирован
ных уроков,
интеллектуаль
ных игр
Разработка
методических
рекомендаций
для учителей
различных
предметов по
осуществлени
ю
межпредметн
ых связей
Работа по
разделу
«Основные
виды
деятельности
обучающихся
»
тематического
планирования
примерных
рабочих
программ
Методические
рекомендации
по
проведению
урока.
Методические
рекомендации
по выбору
заданий для
уроков,
составлению
заданий.
Локальный
нормативный
акт
Рекомендации
по
формировани
61

компетенции»

формированию и развитию
ИКТ-компетенций

Семинары для
педагогов

1. «Преемственность в плане
развития УУД» Организация и
проведение семинаров с
учителями, работающими на
уровне начального общего
образования, в целях
реализации принципа
преемственности в плане
развития УУД
2. «Анализ и способы
минимизации рисков развития
УУД у учащихся»
3.
Консультации по проблемам,
связанным с развитием
универсальных учебных
действий в образовательном
процессе
Определение состава детей с
особыми образовательными
потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся
способности, детей с ОВЗ, а
также возможности построения
их индивидуальных
образовательных траекторий

Педагогический
коллектив

В течение
всего срока
реализации
ООП

Руководители
методических
объединений

В течение
всего срока
реализации
ООП

Обмен опытом

Педагогический
коллектив

В течение
всего срока
реализации
ООП

Организация
разъяснительной/просветительс
кой работы с родителями по
проблемам развития УУД у
учащихся
Размещение на сайте ОО
справок по результатам
мониторинга формирования
УУД, других материалов в
соответствии с планами
внутренней системы оценки
качества образования

Педагогический
коллектив

В течение
всего срока
реализации
ООП

Результаты на
основе листов
формирования
УУД,
корректировка
в
соответствии с
потребностям
и
Родительские
тематические
собрания

Администрация

В течение
всего срока
реализации
ООП

Индивидуальн
ые
консультации с
педагогами
Работа с
детьми

Работа с
родителями

Отражение
результатов
работы по
формированию
УУД
обучающихся

ки в
течение
всего срока
реализации
ООП

ю и развитию
ИКТкомпетенции
на уроках и во
внеурочное
время
Обмен опытом

Информирова
ние
общественнос
ти

62

2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания разработана на основе Федеральной рабочей программы,
является приложение3
к основной образовательной программе основного общего образования.

2.4 . Программа коррекционной работы для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации
Цель программы: определение комплексной системы психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации имеющихся нарушений
и пропедевтики производных трудностей; формирования социальной компетентности, развития
адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
▪ определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной помощи
при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
▪ определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
▪ разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их
индивидуальных возможностей;
▪ реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППК и ПМПК);
▪ реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
▪ обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
▪ осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
В образовательной организации построена работа с обучающимися по профилактике и
коррекции трудностей в обучении двух направлений:
• Работа с детьми особых образовательных потребностей,
• Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных предметов.
Работа ведется по методическим рекомендациям Института стратегии развития
образования Российской академии образования Министерства Просвещения Российской
Федерации.
Работа с детьми особых образовательных потребностей

Выделены четыре группы детей особых образовательных отношений:
• Дети с ограниченными возможностями здоровья,
63

• Дети с трудностями адаптации к обучению и к учебному коллективу,
Обучающихся с ОВЗ и детей-мигрантов в образовательной организации нет. При
появлении представителей данных групп администрацией и педагогическим коллективом
программа коррекции работы дополняется.
Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных предметов

Важнейшей задачей педагогического коллектива ОО является рефлексивный анализ
трудностей учения и своевременная корректировка своей деятельности по их устранению.
Причинами трудности у обучающихся при изучении учебных предметов могут являться:
• низкий уровень осознанного владения базовой научной терминологией;
• несформированность умения применять полученные знания при решении учебных и
практических задач;
• низкий уровень развития познавательных и коммуникативных универсальных учебных
действий;
• недостаточный уровень развития умений контрольно-оценочной деятельности.
Качественный процесс предупреждения и устранения трудностей учебной деятельности
возможен, если учитель будет готов:
• конструировать дидактический процесс в соответствии с требованиями ФГОС ООО и
ФГОС СОО к содержанию образования (предметным, метапредметным и личностным
достижениям обучающегося) и к технологии образования, построенной на приоритете
деятельностной составляющей обучения, то есть на применении полученных знаний;
• обеспечить систематическую педагогическую помощь (внимание и поддержку)
обучающимся разных групп успешности, целью которой становится индивидуальнодифференцированная работа по предупреждению трудностей и обеспечению перспективного
развития каждого обучающегося в соответствии с уровнем его успешности;
• создать условия для непосредственного участия обучающегося в контрольно-оценочной
деятельности с целью становления регулятивных умений самоконтроля, самооценки и
прогнозирования.
Группы обучающихся с разным уровнем успешности (система трех составляющих –
предметных, метапредметных и личностных достижений):
а) устойчиво успешные («отличники»),
б) «хорошисты»;
в) удовлетворительно успешные (неустойчиво успешные, «троечники»),
г) устойчиво неуспешные («двоечники»).
Трудности встречают обучающиеся любого уровня успешности, поэтому в
индивидуальной поддержке и помощи нуждается каждый школьник.
Рекомендации для преодоления трудностей, учитывая их особенности у детей разных
групп успешности
Устойчиво успешные («отличники»).
• обеспечение перспективного развития интеллектуальной деятельности (теоретического
мышления, речи-рассуждения, готовности к решению творческих задач);
• особое внимание к развитию качеств рефлексии (объективная самооценка, критическое
мышление, способность предвидеть трудности и ошибки, признание права других иметь
собственное мнение);
64

• расширение участия в учебном диалоге, поисково-исследовательской деятельности,
предъявление системы индивидуальных заданий на постановку гипотез, выбор доказательств;
• обогащение кругозора, возрастной эрудиции, углубление познавательных интересов и
учебно-познавательных мотивов; восприятие процесса самообразования как «хобби»;
• создание условий для развития лидерских качеств, готовности к руководству совместной
деятельностью со сверстниками с учетом культуры общения и правил толерантности.
«Хорошисты». Такая группа, как правило, не входит в зону особого внимания учителя.
Трудности у «хорошистов» часто возникают с развитием универсальных учебных действий: при
работе с графической информацией, конструировании рассуждения, вывода, решении
творческих задач. Наблюдается постепенное снижение познавательных интересов и мотивов
учения. Учитель должен понимать, что ученики-«хорошисты» нуждаются в постоянной
индивидуальной помощи и поддержке.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
• особое внимание к заданиям нестандартного характера, которые требуют использования
анализа, сравнения, классификации и других универсальных действий;
• обеспечение условий для становления готовности отказаться от готового образца,
самостоятельно конструировать алгоритм решения учебной задачи, осуществлять работу в
ситуации альтернативы и выбора;
• создание учебных ситуаций, в которых проявляются такие качества субъекта учебной
деятельности, как активность, инициативность, способность к импровизации и творчеству;
• особое внимание к заданиям, формирующим регулятивные умения контроля и
самоконтроля, оценки и самооценки, предвидение трудностей и ошибок.
Неустойчиво успешные («троечники»):
Трудности изучения разных предметов вызваны разными причинами: недостаточным
развитием памяти, внимания, преимущественным наглядно-образным мышлением, малым
словарным запасом и примитивной связной речью. Многие «троечники» ответственно относятся
к учению, но низкий уровень их общего развития, малая читательская активность, невнимание
со стороны учителя – все это затормаживает их успешное обучение и развитие.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
• особое внимание к совместно-распределительной деятельности с учителем по
конструированию последовательности действий для решения учебной задачи;
• предоставление возможности работать в более низком темпе по сравнению с более
успешными детьми;
• специальная работа по развитию памяти, внимания, сосредоточенности, чувственного
восприятия;
• создание условий, стимулирующих общее развитие обучающегося
• развитие связной речи и логического мышления
• поиск ошибки, установление ее причины, сравнение полученного результата с учебной
задачей, выбор ответа и т.п.;
• обеспечение развития лидерских качеств, умений осуществлять руководство небольшой
группой одноклассников, оценивать свой вклад в общее дело.
Устойчиво неуспешные («двоечники»):
• В эту группу входят дети, которые учатся на «3», но довольно часто получают «2».
Индивидуально-дифференцированная работа с такими школьниками характеризуется, в
основном, как натаскивание на предметные знания-умения.
65

Приоритетные направления педагогической поддержки:
• создание учителем индивидуальных планов работы с неуспевающими учениками в
рамках зоны ближайшего развития, то есть в ситуации постоянной помощи педагога;
• учет темпа деятельности и объема выполняемых заданий; постепенное их увеличение;
• особое внимание к развитию смыслового чтения, к работе с наглядно представленным
материалом, к принятию и следованию образца выполнения учебной задачи;
• создание условий, стимулирующих общее развитие обучающегося, расширение его
кругозора и формирование познавательных интересов (участие в дополнительном образовании,
совместной деятельности с одноклассниками).

66

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПРИВОЛЬНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА ИМ. М.С.ШУМИЛОВА» СВЕТЛОЯРСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
___________________________________________________________________________
404191, Волгоградская область, Светлоярский район, пос. Привольный, улица Григория Азарова, дом 14. тел./факс
(84477)6-63-30 E-mail: privschool@mail.ru ОКПО 41513029, ОГРН 1023405973073, ИНН/КПП
3426006550/342601001

РАССМОТРЕНО

УТВЕРЖДЕНО
Протокол №
от “-”

Протокол №
от “-”

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
среднего общего образования
на 2023 – 2024 учебный год

Светлоярский муниципальный район, Волгоградская область 2023

67

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план среднего общего образования Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение "Привольненская средняя школа имени М.С.Шумилова "
Светлоярского муниципального района Волгоградской области" (далее - учебный план) для 1011 классов, реализующих основную образовательную программу среднего общего образования,
соответствующую ФГОС СОО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение "Привольненская средняя школа имени М.С.Шумилова "
Светлоярского муниципального района Волгоградской области", разработанной в соответствии
с ФГОС среднего общего образования, с учетом Федеральной образовательной программой
среднего общего образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических
требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
"Привольненская средняя школа имени М.С.Шумилова " Светлоярского муниципального
района Волгоградской области" начинается - и заканчивается -.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10
классе – 34 часа, в 11 классе – 34 часа. .
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся
В Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Привольненская
средняя школа имени М.С.Шумилова " Светлоярского муниципального района Волгоградской
области" языком обучения является язык.
При изучении предметов осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы
из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и
оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципальное
68

автономное общеобразовательное учреждение "Привольненская средняя школа имени
М.С.Шумилова " Светлоярского муниципального района Волгоградской области".
Освоение основной образовательной программы среднего общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего
образования составляет 2 года.

69

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область

Учебный предмет

Количество часов в неделю
10
11

Обязательная часть
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные предметы

Естественно-научные предметы

Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности
----Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Индивидуальный проект

2
3
3
4
2
1
1
2
4
1
2
1
1
3
1
1
32
32
34
1088

2
3
3
3
1
1
1
2
2
1
2
1
1
3
1
0
27
27
34
918

70

Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и информатика»
включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений может включает учебные предметы,
учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.

3.2.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы основного среднего образования
(до 1750 академических часов за пять лет обучения) с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей организации.
Направление
внеурочной
деятельности

Программа

Форма организации
внеурочной
деятельности

Классы/часы
10

11

Внеурочные занятия
«Разговоры о
патриотической,
важном»
нравственной и
экологической тематики

Разговор или беседа с
обучающимися

1

1

Занятия, направленные
на удовлетворение
профориентационных
интересов и
потребностей

Профминимум

Профориентационный
урок

1

1

Внеурочная
деятельность по
организации
деятельности
ученических сообществ
(подростковых
коллективов)

«Ученический
совет»

Объединение

«Движение
первых»

Объединение

Внеурочная
деятельность,
направленная на
развитие личности, ее
способностей,
удовлетворению
образовательных
потребностей и
интересов,
самореализации
обучающихся

УПК «Мастерица» Занятие

1

1

71

Внеурочная
деятельность,
направленная на
обеспечение
благополучия
обучающихся в
пространстве
общеобразовательной
школы

Медиацентр
«Классная
школа.ру»

Объединение

1

Недельный объем внеурочной деятельности

10

10

Объем внеурочной деятельности за год

340

340

Общий объем внеурочной деятельности

680

Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности проводится один раз в год в
сроки, определенные календарным графиком. Формы промежуточной аттестации определены
на педагогическом совете образовательной организации.

Курс

Форма промежуточной аттестации
10 класс
11класс

Дискуссионный
клуб «Разговоры о
важном

Собеседование

Собеседование

«Функциональная
грамотность»

Практическая
работа

Практическая
работа

3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного
общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
•
даты начала и окончания учебного года;
•
продолжительность учебного года;
•
сроки и продолжительность каникул;
•
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
72

На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный учебный
график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Режим
работы – 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
1.Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября (если приходится на воскресенье, то – 2 сентября)
Окончание учебного года – для 10,11 классов –определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации

2. Сроки и продолжительность каникул
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.

Каникулы
Осенние
Зимние
Весенние
Летние

Сроки каникул
4 неделя октября – 1
неделя ноября
4 неделя декабря – 2
неделя января
3 неделя марта – 1
апреля
1 июня – 31 августа

Количество
дней
8-9 дней
10-14 дней
9 дней
13 недель

73

3. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация для проводится в период с 3 недели апреля до конца учебного
года без прекращения образовательного процесса.

74

3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы, является Приложение 4 к ООП ООО.

3.5 ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С
ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
Требования к условиям реализации программы основного общего образования
включают:
• общесистемные требования;
• требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
• требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Характеристика условий реализации общесистемных требований
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды
по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
• обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего
общества, воспитание обучающихся;
• гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в
образовательной организации для участников образовательных отношений созданы
условия, обеспечивающие возможность:
• достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ;
• развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
• формирования функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
• формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
75

•

•

•

•

•
•

•

•

•

индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
участия
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового
и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего
образования.

При реализации программы среднего общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение
всего периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде
организации. Каждый обучающийся и родитель (законный представитель) имеет свои
логин и пароль от электронной информационной системы «Электронный журнал»
https://sgo.volganet.ru/, также имеется свободный доступ к официальному сайту
образовательной организацииhttps://privolniy.volgogradschool.ru/ в сети Интернет.
На сайте имеется доступ к:
76

•

к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям
и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах
промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся (ссылка
на официальный ресурс получения результатов);
• доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах
и критериях оценки результатов обучения;
• возможность использования современных ИКТ в реализации программы
основного общего образования, в том числе использование имеющихся
средств обучения и воспитания в электронном виде, электронных
образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня
знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для
организации образовательной деятельности с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного
оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.
В случае реализации программы основного общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных ресурсов
Реализация программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.

Характеристика условий реализации требований к материально-техническому,
учебно-методическому обеспечению
Материально-технические условия реализации программы основного общего
образования
Организация располагает на праве собственности материально-техническим
обеспечением образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для
реализации программы основного общего образования в соответствии с учебным планом.
Помещение для реализации программы: отдельно стоящее двухэтажное здание с
огражденной территорией, находящееся по адресу: п. Привольный ул. Григория Азарова
д.14 Светлоярского района Волгоградской области.
Материально-технические условия реализации программы основного общего
образования должны обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
основного общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
• Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
77

•

социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации
питания;
• социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки
педагогических работников;
• требований пожарной безопасности и электробезопасности;
• требований охраны труда;
• сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа лиц с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Кабинеты по предметным областям оснащены комплектами наглядных пособий,
карт, учебных макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие
компетенций в соответствии с программой основного общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии,
биологии, оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования,
обеспечивающего проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной
деятельности в соответствии с программой основного общего образования.
Созданы специально оборудованные кабинеты, интегрирующие средства обучения и
воспитания « Точка роста» и «Мини Кванториум» »по нескольким учебным предметам:
математика, физика, информатика + химия.
Подробный перечень оборудования представлен в справке МТО. Справка
актуализируется регулярно, при внесении изменений в перечень оборудования
(приобретение или списание).
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения.
Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего
образования обеспечены современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда включает комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные
каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда обеспечивает:
• возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов
и сервисов цифровой образовательной среды;
• безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам
цифровой образовательной среды;
• информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
• информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
• планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
• мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
78

•

современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
• дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере
образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного
образования с соблюдением законодательства Российской Федерации;
• дистанционное взаимодействие организации с другими организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
и
иными
заинтересованными организациями в сфере культуры, здравоохранения,
спорта, досуга, занятости населения и обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников Организации в решении профессиональных задач с
применением ИКТ, наличие служб поддержки применения ИКТ: в штатном расписании
организации выделена отдельная ставка на системного администратора.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы
основного общего образования включает в себя оснащение информационно-библиотечного
центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных
помещений, сервера и официального сайта организации, внутренней (локальной) сети,
внешней сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией программы основного общего образования, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального, основного, среднего общего образования, необходимого для освоения
программы основного общего образования, на каждого обучающегося по учебным
предметам: русский язык, математика, физика, химия, биология, литература, география,
история, обществознание, иностранные языки, информатика, а также не менее одного
учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или) электронной форме, необходимого
для освоения программы основного общего образования, на каждого обучающегося по
иным учебным предметам (курсам), входящим как в обязательную часть учебного плана,
так и в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Библиотека организации укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и
научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию программы основного общего образования.
Характеристика условий реализации требований к психолого-педагогическим,
кадровым и финансовым условиям
Описание
психолого-педагогических
условий
реализации
образовательной программы основного общего образования

основной
79

Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
частности:
• обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального образования, основного общего и среднего общего образования;
• способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям
организации
с
учетом
специфики
их
возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
. В процессе реализации основной образовательной программы среднего общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации (при выявлении);
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных,
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
80

В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
• укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации;
• непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками составляет 100% от утвержденного штатного расписания.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов
о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте обобщенные трудовые функции, которые могут быть
поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
81

образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится
• в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности,
• с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией,
самостоятельно формируемой образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется в соответствии с региональными
документами.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации отражен в списке сотрудников. Список составляется с указанием
документов об образовании (профессиональной переподготовке), а также с указанием
квалификационной категории/аттестации на соответствие занимаемой должности и
сведений повышения квалификации*. Список сотрудников является приложением к ООП,
актуализируется при изменениях в личном составе.
*Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года. Такая доля
составляет 100%.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС СОО.
Педагогическими работниками образовательной организации
системно разрабатываются методические темы, отражающие их
непрерывное профессиональное развитие. Методическая тема
педагогического сотрудника отражается в плане саморазвития педагога
(профессионального развития).
Кроме того, образовательная организация укомплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение
условий материально-технических и информационно-методических
82

условий реализации основной образовательной программы.
Финансовые условия реализации образовательной программы среднего общего
образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг,
казенного учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной
услуги по реализации программ среднего общего образования осуществляются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
услуг среднего общего образования, применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на оказание услуг
муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включает:
• расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
• прочие расходы.
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, образовательных технологий,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно
83

определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации —
структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Формирование
фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема
средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти РТ, количеством обучающихся, и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
педагогического совета, профсоюзной организации.

84

Приложение 1 к ООП СОО
Оценочные и методические материалы, обеспечивающие реализацию ООП СОО
класс
10

предмет
Русский язык

11

Русский язык

10

Литература

11.

Литература

10

Английский язык

методические материалы
Львова, Львов: Русский язык. 1011 класс. Методические
рекомендации. Базовый и
углубленный уровни. ФГОС.
«Мнемозина»,2020
Русский язык. Методические
рекомендации и поурочные
разработки. 10—11 классы : А. И.
Власенков М. : Просвещение, 2017

контрольно-оценочные материалы
Подготовка к ЕГЭ. Тренировочные
варианты.2020 Н.А.Сенина

учебник
Русский язык.10 класс. Львова
С.И. «Мнемозина»,2020

Подготовка к ЕГЭ. Тренировочные
варианты.2020 Н.А.Сенина

Русский язык.10-11 класс.
А.И.Власенков Л.М.Рыбченкова
Москва «Просвещение» 2018

Поурочные разработки по
литературе.10-11 класс. К
учебнику Ю.В.Лебедева. ФГОС
Егорова Н.А. «Вако»,2020
Егорова Н.В. Поурочные
разработки по русской литературе
20 века.11 класс.М.: «Вако»,2018
М. З. Биболетова, Е. Е. Бабушис,
Н. Д. Снежко. Английский с
удовольствием. Книга для учителя
с поурочным планированием и
ключами. 10 класс. М., Дрофа,
2019
Дзюина Е. В. Поурочные
разработки к учебнику М. З.
Биболетовой «Английский с
удовольствием», 10 класс. М,

Образовательный сайт учителя русского Литература.10-11 класс.
языка и литературы Захарьиной Е,А.
Ю.В.Лебедев.
Москва «Просвещение», 2020
Образовательный сайт учителя русского Русская литература20 века.11
языка и литературы Захарьиной Е,А.
класс.под ред. Журавлева В.П.
Москва «Просвещение»,2016
М. З. Биболетова, Е. Е. Бабушис, Н. Д.
М. З. Биболетова, Е. Е. Бабушис,
Снежко. Английский с удовольствием.
Н. Д. Снежко. Английский с
Рабочая тетрадь для 10 класса. М.,
удовольствием . Учебник для 10
Дрофа, 2019
класса. М., Дрофа, 2019

85

11

10

11

10

Вако,2016
Английский язык М. З. Биболетова, Е. Е. Бабушис,
Н. Д. Снежко. Английский с
удовольствием. Книга для учителя
с поурочным планированием и
ключами. 11 класс. М., Дрофа,
2019
Немецкий язык 10 Книга для учителя
класс
Немецкий язык 10 класс
Вундеркинды плюс
Учебное пособие для
общеобразовательных
организаций
Базовый и углубленный уровни
Автор : Лытаева М.А, Автор :
Лытаева М.А, Радченко О.А
Москва
«Просвещение»
2020
Немецкий язык 11 Книга для учителя
класс
Немецкий язык 11 класс
Вундеркинды плюс
Учебное пособие для
общеобразовательных
организаций
Базовый и углубленный уровни
Автор : Лытаева М.А, Автор :
Лытаева М.А, Радченко О.А
Москва
«Просвещение»
2020
История России. А. А. Данилов, Л. Г. Косулина,

М. З. Биболетова, Е. Е. Бабушис, Н. Д.
Снежко. Английский с удовольствием.
Рабочая тетрадь для 11 класса. М.,
Дрофа, 2019

М. З. Биболетова, Е. Е. Бабушис,
Н. Д. Снежко. Английский с
удовольствием . Учебник для 11
класса. М., Дрофа, 2019

Немецкий язык
Контрольные задания для подготовки к
ЕГЭ
Базовый и углубленный уровни
Автор : Лытаева М.А
Москва
«Просвещение»
2020

Немецкий язык 10 класс
Вундеркинды плюс
Базовый и углубленный уровни
учебник для
общеобразовательных
организаций
Автор : Лытаева М.А, Радченко
О.А
Москва
«Просвещение»
2020

Немецкий язык
Контрольные задания для подготовки к
ЕГЭ
Базовый и углубленный уровни
Автор : Лытаева М.А
Москва
«Просвещение»
2020

Немецкий язык 11 класс
Вундеркинды плюс
Базовый и углубленный уровни
учебник для
общеобразовательных
организаций
Автор : Лытаева М.А, Радченко
О.А
Москва
«Просвещение»
2020

Повторение и контроль знаний, история

История России, 10 класс, под

86

11

Всеобщая история история России XX начало XXI
века. Методические
рекомендации, М., Просвещение,
2010
Т. В. Коваль, история России XX
век. Конспекты уроков для
учителя истории, М., ВЛАДОС,
2001

России, интерактивные дидактические
материалы 10-11 классы, М., Планета,
2011.
Контрольно-измерительные материалы,
всеобщая история, 10 класс, М., ВАКО,
2014.
Контрольно-измерительные материалы,
история России, 10 класс, М., ВАКО,
2014.
История. Типовые экзаменационные
варианты. Под редакцией И. А.
Артасова.
https://hist-ege.sdamgia.ru/
УМК. М. В. Пономарёв, тесты по
Новейшей истории к учебнику О. С.
Сороко-Цюпы «Всеобщая история», М.,
Экзамен, 2010

редакцией А. в. ТОРКУНОВА, 4
части, М., Просвещение, 2018.
Всеобщая история, новейшая
история 10 класс, Сороко-Цюпа О.
С. Под редакцией А. А.
Искандерова, М., Просвещение,
2020.

История России. А. А. Данилов, Л. Г. Косулина,
Всеобщая история история России XX начало XXI
века. Методические
рекомендации, М., Просвещение,
2010
Т. В. Коваль, история России XX
век. Конспекты уроков для
учителя истории, М., ВЛАДОС,
2001

Повторение и контроль знаний, история
России, интерактивные дидактические
материалы 10-11 классы, М., Планета,
2011.
Контрольно-измерительные материалы,
всеобщая история, 10 класс, М., ВАКО,
2014.
Контрольно-измерительные материалы,
история России, 10 класс, М., ВАКО,
2014.
История. Типовые экзаменационные
варианты. Под редакцией И. А.
Артасова.
https://hist-ege.sdamgia.ru/
УМК. М. В. Пономарёв, тесты по

История России 11 класс, под
редакцией С. П. Карпова, М.,
Просвещение, 2014.
Всеобщая история. Мир в XX –
начале XXI века. М., Дрофа, 2008

87

Новейшей истории к учебнику О. С.
Сороко-Цюпы «Всеобщая история», М.,
Экзамен, 2010
10

обществознание

Е. Н. Сорокина «Поурочные
разработки по обществознанию»
10-11 класс, М., ВАКО, 2010.
Т. П. Бегенеева «Поурочные
разработки по обществознанию»
10-11 класс, М.,ВАКО, 2010.

П. А. Баранов, А. В. Воронцов
О. А. Котова, Т. Е. Лискова
«Обществознание», полный справочник «Обществознание, 10 класс», М.,
для подготовки к ЕГЭ, М., АСТ, 2019.
Просвещение, 2020
О. В. Кишенкова «ЕГЭ. Обществознание:
сдаём без проблем!», М., Эксмо, 2018.
О. А. Котова, Т. Е. Лискова «Типовые
экзаменационные варианты по
обществознанию».
https://soc-ege.sdamgia.ru/

11

обществознание

Е. Н. Сорокина «Поурочные
разработки по обществознанию»
10-11 класс, М., ВАКО, 2010.
Т. П. Бегенеева «Поурочные
разработки по обществознанию»
10-11 класс, М.,ВАКО, 2010.

П. А. Баранов, А. В. Воронцов
«Обществознание», полный справочник
для подготовки к ЕГЭ, М., АСТ, 2019.
О. В. Кишенкова «ЕГЭ. Обществознание:
сдаём без проблем!», М., Эксмо, 2018.
О. А. Котова, Т. Е. Лискова «Типовые
экзаменационные варианты по
обществознанию».
https://soc-ege.sdamgia.ru/

10

право

Е. К. Калуцкая «Методическое
пособие» к учебнику А. Ф.
Никитина, Т. И. Никитиной
«Право» 10-11 классы

Дидактические материалы к учебнику А. А. Ф. Никитин, Т. И. Никитина
Ф. Никитина, Т. И. Никитиной «Право» «Право» 10-11 классы, М., Дрофа,
10-11 классы, М., Дрофа, 2016.
2020
Обществознание: практикум по праву 911 классы, М., Планета, 2010.
https://soc-ege.sdamgia.ru/

11

право

Е. К. Калуцкая «Методическое
пособие» к учебнику А. Ф.

Дидактические материалы к учебнику А. А. Ф. Никитин, Т. И. Никитина
Ф. Никитина, Т. И. Никитиной «Право» «Право» 10-11 классы, М., Дрофа,

А. Ф. Никитин, Г. И. Грибанова
«Обществознание» 11 класс, М.,
Дрофа, 2014.
А. Ф. Никитин Обществознание,
10-11 класс, М., Просвещение,
2018

88

Никитина, Т. И. Никитиной
«Право» 10-11 классы

10-11 классы, М., Дрофа, 2016.
2020
Обществознание: практикум по праву 911 классы, М., Планета, 2010.
https://soc-ege.sdamgia.ru/

10-11

география

Поурочные разработки по
географии. Экономическая и
социальная география мира. 10-11
классы. К УМК В.П.
Максаковского Издательство
«Вако» 2019 г.

Поурочные разработки по географии.
Экономическая и социальная география
мира. 10-11 классы. К УМК В.П.
Максаковского Издательство
«Вако» 2019

География 10-11 базовый уровень.
Максаковский В.П.
Издательство
«Просвещение»2019 г.

10

Физика

А.В Шаталина Методическое
пособие к учебникам Г.Я.
Мякишева, А.З. Синякова. М.
Дрофа, изд. Вертикаль 2018

1. Образовательный портал для
Г.Я.Мякишев,Б.Б.Буховцев,
подготовки к экзаменам https://physФизика 10 класс:- 6-е из.,-М.
ege.sdamgia.ru/
Просвещение,2019- 432с
2. Н.С.Пурышева, Е.Э.Ратбиль ЕГЭ-2021.
Физика:10 тренировочных вариантов
экзаменационных работ по подготовке
ЕГЭ- М: Изд,АСТ,2020-128с.

11

Физика

М.Ю. Демидова, В.А. Коровин
Физика, Методические
рекомендации для учителя М.Изд.
Мнемозина

1. Образовательный портал для
Г.Я.Мякишев,Б.Б.Буховцев,
подготовки к экзаменам https://physФизика 11класс:-М.
ege.sdamgia.ru/
Просвещение,2014- 432с
2. Н.С.Пурышева, Е.Э.Ратбиль ЕГЭ2021. Физика:10 тренировочных
вариантов экзаменационных работ по
подготовке ЕГЭ- М: Изд,АСТ,2020-128с.

10

Биология

О. А. Пепеляева, И. В. Сунцова
Поурочные разработки по общей
биологии, М., «ВАКО», 2017

Диагностические работы для проведения 10
промежуточной аттестации 5-10 классы,
М., «ВАКО», 2017

89

Г. А. Адельнина, Ф. К. Адельнин
Генетика в задачах. Учебное
пособие по курсу биологии.
«Глобус», 20018

ФГОС контрольно – измерительные
материалы
10 класс М., «ВАКО»,
2017
В помощь преподавателю. Биология.
Организация контроля на уроке.
Контрольно-измерительные материалы.
10-11 класс. Волгоград. Изд. «Учитель»
2017

11

Биология

О. А. Пепеляева, И. В. Сунцова
Поурочные разработки по общей
биологии, М., «ВАКО», 2017

ФГОС контрольно – измерительные
материалы
11 класс
М., «ВАКО», 2017

Г. А. Адельнина, Ф. К. Адельнин
Генетика в задачах. Учебное
пособие по курсу биологии.
«Глобус», 20018

В. Ю. Джамеев ЕГЭ, ЕГЭ Биология.
Справочник, ООО Издательство
«Эксмо», 2019

11

Т. В. Никитинская, Е. В. Белогорцева, Т.
Л. Безматерных Эффективная
подгнотовка к ЕГЭ Биология ООО
Издательство «Эксмо», 2019
Г. И. Лернер Биология Экзаменационные
варианты 2021, Издательство «Эксмо»,
2019
В помощь преподавателю. Биология.
Организация контроля на уроке.
Контрольно-измерительные материалы.
10-11 класс. Волгоград. Изд. «Учитель»
2017

90

10

ОБЖ

А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников
Поурочные разработки. М.,
«Просвещение», 2017

А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников,М. В.
Маслов «Основы безопасности
жизнедеятельности», тестовый контроль
10-11 класс, М., Просвещение, 2017

А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников «
Основы безопасности
жизнедеятельности» 10 класс, М.,
Просвещение, 2016г.

11

ОБЖ

А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников
Поурочные разработки. М.,
«Просвещение», 2017

А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников,М. В.
Маслов «Основы безопасности
жизнедеятельности», тестовый контроль
10-11 класс, М., Просвещение, 2017

А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников «
Основы безопасности
жизнедеятельности», 11 класс, М.,
Просвещение, 2017

10

Химия

11

Химия

информатика

Химия 10 класс
Контрольные и проверочные работы.
М.А.Ахметов
Издательство «Дрофа»,2019
Химия 11 класс
Контрольные и проверочные работы.
О.С.Габриелян,Л.И.Асанова
Издательство «Дрофа»,2016
https://ege.sdamgia.ru/,
https://kpolyakov.spb.ru/

Химия 10 класс
О.С.Габриелян,И.Г.Остроумов,С.
А.Сладков
Москва, «Просвещение»2019
Химия 11 класс
О.С.Габриелян
Москва, «Дрофа»2016

10

11

информатика

https://ege.sdamgia.ru/,
https://kpolyakov.spb.ru/

Информатика и ИКТ. Макарова
Ю.М.
2019
«Питер»
Санкт Петербург

10

Физическая

Химия 10-11 класс
Методическое пособие.
О.С.Габриелян,ю И.Г. Остроумов
Издательство:Пнемозина, 2015
Химия 10-11 класс
Методическое пособие.
О.С.Габриелян,ю И.Г. Остроумов
Издательство:Пнемозина, 2015
Под редакцией профессора
Н. В. Макаровой Информатика 10–
11 классы Базовый уровень
Методическое пособие
«Питер»
Санкт Петербург
Под редакцией профессора
Н. В. Макаровой Информатика 10–
11 классы Базовый уровень
Методическое пособие
«Питер»
Санкт Петербург
Физическая культура. 10–11

Информатика и ИКТ. Макарова
Ю.М.
2019
«Питер»
Санкт Петербург

Физическая культура. 10-11

91

культура

классы. Рабочая программа. Г.И.
Погадаев
ДРОФА, корпорация "Российский
учебник" 2019

классы: Учебник для
общеобразоват. организаций:
базовый уровень / В. И. Лях. — 6е изд. — М.: Просвещение, 2019

11

Физическая
культура

Физическая культура. 10–11
классы. Рабочая программа. Г.И.
Погадаев
ДРОФА, корпорация "Российский
учебник" 2019

Физическая культура. 10-11
классы: Учебник для
общеобразоват. организаций:
базовый уровень / В. И. Лях. — 6е изд. — М.: Просвещение, 2019

10

Родной русский
язык

Примерная программа по родному Интернет-ресурсы
русскому языку
Творческие задания

Рабочая программа по
родному языку для 10 класса
составлена на основании:
-Примерной программы по
родному русскому языку.

10

Родная русская
литература

Примерная программа по родной
русской литературе.

10

Математика 10
класс

1.Поурочные разработки по
геометрии.авт.В.А.Яровенко
,2018г
2. Изучение геометрии 10-11.
Авт.С.М.Саакян .2017
3.Методические разработки по
алгебре и геометрии. Авт А.Г.

Интернет-ресурсы
Творческие задания

Рабочая программа по родной
русской литературе составлена на
основе примерной программы по
предмету «Родная русская
литература»
1.Дидактические материалы Агебра и
1.Алгебра и начала
начала анализа .авт.А.Г Мерзляк.
математического анализа .авт.
2. Дидактические материалы Геометрия . Ш.А. Алимов.2019г.
авт.А.Г.Мерзляк.
2.Алгебра и начала
3.Контрольные и проверочные работы по математического анализа.алгебре 10-11классы.авт.Л.И.
10.авт.А.Г. Мерзляк.
Звавич.2016г
3. Геометрия 10-11 авт.Л.С.

92

Мерзляк
4.Геометрия .подготовка к ЕГЭ и
ГИА-9. Учимся решать задачи
.авт.Б.И.Вольфсон.2018г
5.Открытые уроки алгебры и
начал математического
анализа.авт.
Л.И.Мартышова.2017г
6.Математика .Профильный
уровень.под
редакциейИ.В.Ященко. 2020
7.Тематический тренинг под
редакцией Ф.Ф.Лысенко.
8.Подготовка к ЕГЭ – 2021
(профильный и базовый
уровень)Под редакцией
Ф.Ф.Лысенко.2020
9.Математика ЕГЭ -21(
профильный и базовый
уровень)10. ЕГЭ 3000 задач с
ответами.под редакцией
А.Л.Семенова.
11

Математика класс 1.Поурочные разработки по
геометрии.авт.В.А.Яровенко
,2018г
2. Изучение геометрии 10-11.
Авт.С.М.Саакян .2017
3.Методические разработки по
алгебре и геометрии. Авт А.Г.
Мерзляк
4.Геометрия .подготовка к ЕГЭ и
ГИА-9. Учимся решать задачи

4.Контрольные работы по геометрии.Под Атанасян. 2018г
редакцией Ю.П. Дудницын.
4 .Геометрия -10 авт .
5.Тесты Геометрия 10-11классыавт.
А.Г.Мерзляк 2020г.
П.И.Алтынов.2016г
6 . интернет – ресурсы.

1.Дидактические материалы Агебра и
начала анализа .авт.А.Г Мерзляк.
2. Дидактические материалы Геометрия .
авт.А.Г.Мерзляк.
3.Контрольные и проверочные работы по
алгебре 10-11классы.авт.Л.И.
Звавич.2016г
4.Контрольные работы по геометрии.Под
редакцией Ю.П. Дудницын.
5.Тесты Геометрия 10-11классыавт.

1.Алгебра и начала
математического анализа .авт.
Ш.А. Алимов.2019г.
2.Алгебра и начала
математического анализа.11 авт.А.Г. Мерзляк.
3. Геометрия 10-11 авт.Л.С.
Атанасян. 2018г
4 .Геометрия -10 авт .
А.Г.Мерзляк 2020г.

93

.авт.Б.И.Вольфсон.2018г
5.Открытые уроки алгебры и
начал математического
анализа.авт.
Л.И.Мартышова.2017г
6.Математика .Профильный
уровень.под
редакциейИ.В.Ященко. 2020
7.Тематический тренинг под
редакцией Ф.Ф.Лысенко.
8.Подготовка к ЕГЭ – 2021
(профильный и базовый
уровень)Под редакцией
Ф.Ф.Лысенко.2020
9.Математика ЕГЭ -21(
профильный и базовый
уровень)10. ЕГЭ 3000 задач с
ответами.под редакцией
А.Л.Семенова.

П.И.Алтынов.2016г
6 . интернет – ресурсы.

94

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к образовательной
программе основного среднего образования Приложение№2

95

ПРИЛОЖЕНИЕ №3 Рабочая программа воспитания

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПРИВОЛЬНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА ИМ. М.С.ШУМИЛОВА»
СВЕТЛОЯРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

ПРИНЯТА
на педагогическом совете
Протокол № 1
от ___________________
________Л.Ю. Зубкова
____________________

УТВЕРЖДАЮ
директор МАОУ
«Привольненская СШ
имени М.С. Шумилова»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
для 10-11 класса
на 2023/2024 учебный год

Классный руководитель:

96

ПОЯСНИТЕЛЬНА ЗАПИСКА

Программа воспитания учащихся класса является методическим документом,
определяющим
комплекс
основных
характеристик
воспитательной
работы,
осуществляемой в классе, разработанной с учетом государственной политики в области
образования и воспитания на основе:
1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г №996-р);
3. Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 годах, (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 г №2945-р);
4. Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 г №400);
5. Федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ»;
6. федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС)
начального общего образования (Приказ Мин просвещения России от 31.05.2021 г №286),
основного общего образования (Приказ Минпросвещения от 31.05.2021 г №287) и среднего
общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012г №413);
7. Примерной рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций,
одобренной решением федерального учебно - методического объединения по общему
образованию (протокол №3/22 от 23.06.2022г).
Программа школы разработана с учетом следующих законодательных нормативноправовых документов:
• Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием
12.12.1993, с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020);
• Конвенция ООН о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989, вступила в силу для СССР 15.09.1990);
• Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании Российской Федерации по вопросам воспитания обучающихся»;
• Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации»;
• Федеральный закон от 30.12.2020 № 489-ФЗ «О молодежной политике в Российской
Федерации»;
• Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
• План основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на период
до 2027 года (утвержден распоряжением Правительства Российской Федерации от
23.01.2021 № 122-р);
•
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования»
(утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 26. 12.2017 №
1642);
• Федеральный проект «Успех каждого ребенка» (утвержден президиумом Совета при
Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от
24.12.2018 № 16.).
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления школой (в том числе совета обучающихся), родительского комитета;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
97

духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей, историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
В центре программы воспитания находится личностное развитие обучающихся в
соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации программы
станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в классе.
Сроки реализации программы: 2023/2024 учебный год.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный и
приложения.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ

Участниками образовательных отношений в части воспитания являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей перед всеми другими лицами. Содержание в о с п и т а н и я о б у ч а ю щ и х с я в
общеобразовательной организации определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в классе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29
.05 .2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовойк мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания
Методологической основой воспитательной деятельности являются аксиологический,
антропологический, культурно-исторический и системно-деятельностный подходы:
− аксиологический подход, суть которого заключается в понимании воспитания как
социальной деятельности, направленной на передачу общественных ценностей от старшего
6 поколения к младшему. Содержание воспитания при аксиологическом подходе
определяют общественные ценности. Обучающиеся присваивают ценности в событийных
общностях, приобретают социокультурный опыт, у них формируется моральная рефлексия,
нравственное самосознание и нравственная культура. Аксиологический подход имеет
принципиальное значение как для определения ценностной системы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, так и для формирования уклада
образовательной организации. Система ценностей образовательной деятельности
98

определяет содержание основных направлений воспитания;
– гуманитарно-антропологический подход предполагает становление и воспитание
человека во всей полноте его природных, социальных и духовных характеристик.
Воспитание человека осуществляется в системе реальных жизненных связей и отношений
с другими людьми в событийной общности, являющейся смысловым центром практики
воспитания. В общностях происходит зарождение нравственного сознания, навыков
управления собственными чувствами, обретение опыта нравственного поведения, что в
совокупности с личностными особенностями составляет основу субъектности ребенка.
– культурно-исторический подход предполагает освоение личностью ценностей
культуры посредством интериоризации — личностного усвоения внешней социальной
деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и
развития в целом. Социальная ситуация развития полагается в качестве главного источника
развития ребенка; его общения со взрослым в ходе освоения культурных образцов и
способов деятельности. Она становится условием его ближайшего развития и задаёт
перспективу, в которой формируется образ будущего России, складывается понимание
миссии и роли нашей страны в мировом культурном наследии и его цивилизационном
развитии.
– системно-деятельностный подход предполагает системную реализацию
воспитательного потенциала содержания образования, формирование и развитие у
обучающихся мотивации к учебной деятельности, развитие субъективной личностной
позиции на основе опыта нравственной рефлексии и нравственного выбора.
Методологические основы определяются рядом основных принципов воспитания:
− гуманистической направленности воспитания: каждый обучающийся имеет право
на признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, гуманное
отношение, защиту его человеческих прав, свободное развитие личности;
− ценностного единства и совместности: ценности и смыслы воспитания едины и
разделяемы всеми участниками образовательных отношений, что предполагает содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение участников
воспитательного (образовательного) процесса;
− культуросообразности: воспитание основывается на культуре и традициях народов
России, в воспитательной деятельности учитываются исторические и социокультурные
особенности региона, местности проживания обучающихся и нахождения образовательной
организации, традиционный уклад, образ жизни, национальные, религиозные и иные
культурные особенности местного населения;
− следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в своей
деятельности, общении с обучающимися являть примеры соответствия слова и дела, быть
ориентиром нравственного поведения;
− безопасной жизнедеятельности: воспитание должно осуществляться в условиях
безопасности, обеспечения защищенности всех участников воспитательной деятельности
от внутренних и внешних угроз;
− совместной деятельности детей и взрослых: приобщение обучающихся к
культурным ценностям происходит в условиях совместной деятельности, основанной на
взаимном доверии, партнёрстве и ответственности;
− инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким образом, что все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурных,
языковых и иных особенностей, включаются в общую систему воспитательной
деятельности;
− возрастосообразности: проектирование процесса воспитания, ориентированного на
решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его возрастных и индивидуальных
особенностей. Данные принципы являются основой содержания программ воспитания,
реализуются при проектировании воспитания в образовательных организациях,
учитываются при формировании и поддержании их уклада.
99

1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся

Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации. В соответствии с
этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере
образования цель воспитания обучающихся в школе: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства,
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
обучающегося единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики
развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию
личности обучающегося и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их
сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели.
Задачи воспитания:
- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний и сформированных отношений в жизни, практической
деятельности.
1.3. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:

●

гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, изучение и уважение прав, свобод и
обязанностей гражданина России;

●

патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;

●

духовно-нравственное воспитание

-воспитание на

основе духовно100

нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
сопереживания,
справедливости,
коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков, их вере и культурным традициям;

●

эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;

●

физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей
с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;

●

трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражение
в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;

●

экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;

●

ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересови общественных потребностей.
1.4. Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе
исторического
просвещения,
сформированного
российского
национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет
и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона
и правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
101

экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтерском движении, экологических, военнопатриотических и других объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий
свою
национальную,
этническую
принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего
и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий
приверженность
традиционным
духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учетом мировоззренческого, национального,
конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их
национальному достоинству и религиозным чувствам с учетом соблюдения
конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, народов в России, способный вести диалог
с людьми разных национальностей, религиозной принадлежности, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимании брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия
насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влиянии.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
102

нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учетом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении
своего здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическую
активность), стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и
пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда
для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении,
в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том
числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наемного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе
оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом соблюдения
законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы профессиональной трудовой
деятельности в российском обществе с учетом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества .
Экологическое воспитание
103

Демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических процессов
на природу, в том числе на глобальном уровне, понимание своей
ответственности как гражданина и потребителя.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий
и
развивающий
опыт
экологически
направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности,
гуманитарном, социально-экономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического м ы ш л е н и я , о п р е д е л е н и я
д о с т о в е р н о й н ау ч н ой и н ф о р м а ц и и и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной
областях познания, исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2 . СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад класса
Организация воспитательной деятельности класса опирается на школьный уклад,
сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений относительно
содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности, выражающий
самобытный облик школы, её «лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном
пространстве.

Общие сведения о классе.
Структура класса.

Особенности развития класса как группы.
Содержание и характер учебной и внеучебной деятельности класса.

Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие
основу воспитательной работы класса:
.
Список учащихся класса
Циклограмма семьи
104

Социальный паспорт класса:
1. Дети под опекой 2. Дети-инвалиды –
3. Дети из многодетных семей 4. Дети, матери которых являются одиночками –
5. Дети из неполных семей (родители в разводе) –
6. Дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев –
7. Дети из семей граждан, пострадавших в результате аварии на ЧАЭС 8. Дети безработных граждан, состоящих на учете в центре занятости населения –
9. Дети, чьи родители являются инвалидами –
10. Дети, чьи родители являются пенсионерами –
11. Дети военнослужащих, пострадавших в вооруженных конфликтах 12. Дети, пострадавшие от теракта –
13. Дети военнослужащих срочной службы –
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие
с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе;
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога
и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии; празднования в классе дней рождения
детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений,
в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам;
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
105

личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют
свои успехи и неудачи.
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственно сть за то или
иное поручение в классе.
Учащиеся, требующие особого внимания
№
ФИ обучающегося
Причины
Формы работы
п/п

Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками в целях
предупреждения и разрешения конфликтов между учителями и учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительского комитета класса, участвующего решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы и класса. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
2.3 Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:

● максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных
и
социокультурных
ценностей,
российского
исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего тематического содержания уроков, заданий, текстов для
чтения, задач для решения,проблемных ситуаций для обсуждений;

● включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам,
курсам, целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в формулировках
воспитательных задач уроков, занятий;

● включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов
106

тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;

● выбор

методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализация приоритета воспитанияв учебной деятельности;

● привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;

● применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию; игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;

● побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержка доброжелательной атмосферы;

● организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся социально
значимый
опыт
сотрудничества и взаимной помощи;

● инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в
форме индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
●
Воспитание интереса к учению, к процессу познания (создание и поддержание
интереса,
активизация
познавательной деятельности учащихся).
● Воспитание сознательной дисциплины (показать важность учебно–познавательной
деятельности, учебной и трудовой дисциплины);

●

Формирования умений и навыков организации учащимися своей деятельности
(организация самостоятельной работы, соблюдение техники безопасности и гигиенических
правил);

● Воспитание культуры общения (организация общения на уроке, формирование
учителем умения слушать, высказывать и аргументировать свое мнение);

● Формирование и развитие оценочных умений (разработка и принятие критериев
оценивания, оценивание по критериям, взаимопроверка, самооценивание и т.д.);

● Воспитание гуманности (регулирование отношений «учитель – ученик», «ученик –
ученик»).
2.2.2 Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей предусматривает выбранные ими курсы, кружки, дополнительные
занятия по их интересам.
Внеурочная деятельность школы на 2023-2024 учебный год реализуется по составленному
заранее плану, который разработан в соответствии с обновленным Федеральным
государственным образовательным стандартом (далее-ФГОС) начального общего
образования (НОО), ФГОС основного общего образования (ООО), основной
образовательной программой (ООП) НОО , ООП ООО и с соблюдением требований
107

нормативно – правовых документов:

- ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ
(ред.От 30.04.2021 г.);
- Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64100);
- Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64100);
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи (зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 № 61573);
- Письмо Минпросвещения России от 17.06.2022 №03-871 «Об организации занятий
«Разговоры о важном»;
- Приказ Минпросвещения РФ от 05.07. 2022г №ТВ – 1290/ «О направлениях
методических рекомендаций»;
- Устав МАОУ «Привольненская СШ имени М.С. Шумилова».
Внеурочная деятельность организована по следующим направлениям:
1. Направления, рекомендуемые для всех учащихся:
- информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности;
- занятия по формированию функциональной, в том числе финансовой грамотности
учащихся;
- занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей учащихся.
2. Направления вариативной части:
- занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей, учащихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов;
- занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
учащихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально-ориентированных
ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического
самоуправления, на организацию совместно с учащимися комплекса мероприятий
воспитательной направленности.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
учащихся, сочетают индивидуальную и групповую работы, обеспечивают гибкий режим
занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав учащихся,
проектную и исследовательскую деятельность, экскурсии, походы, деловые игры и прочее.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учётом пожеланий учащихся и их родителей (законных представителей)
несовершеннолетних учащихся.
Внеурочная деятельность организована в режиме пятидневной рабочей недели.
Продолжительность занятия составляет не менее 30 минут, перемена – 10 минут.
Максимальный объём нагрузки учащихся соответствует максимально допустимому
количеству часов внеурочной деятельности для класса не более 10 часов. (см. таблицу 1)
Февраль

Ориентация подростков на социально значимые
ценности

Классный
руководитель

Март

Помощь родителей в формировании и развитии
волевых качеств

Классный
руководитель
108

Классный
руководитель
Соц. педагог

Апрель

Значение общения в развитии личностных качеств
ребенка

Май

1. Организация летнего отдыха детей, занятость детей. Классный
2. Безопасность ребенка во время летних каникул.
руководитель

2.2.7. Модуль «Профориентация»
Задача совместной деятельности классного руководителя и детей по данному модулю
– подготовить школьников к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы классного
руководителя предусматривает:
• проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
• профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия (в том числе и онлайн), в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
• посещение (в том числе и онлайн), профориентационных выставок, ярмарок
профессий, тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
• совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
• индивидуальное консультирование обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
• освоение обучающимися основ профессии в рамках курса внеурочной деятельности
«Мой профессиональный выбор».
Вариативные модули
2.2 8. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в классе помогает классному руководителю
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности
для самовыражения и самореализации.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в классе
предусматривает:
- организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся
класса), избранных обучающимися;
- представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления школы;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
109

- участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении
и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы,
в анализе воспитательной деятельности в классе.
Детское самоуправление в классе осуществляется:
На уровне класса:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами);
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся
в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел; через реализацию функций школьниками,
отвечающими за различные направления работы класса.
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Высший орган ученического самоуправления – общее ученическое собрание.
Собрание избирает Совет обучающихся класса. Совет обучающихся функционирует в
школе согласно положению Совета обучающихся. (см. локальные акты школы).
Ученическое собрание проводится согласно графику и плану работы Совета. Актив класса
избирается на один год.
2.2.9. Модуль «Организация предметно – пространственной среды»
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность классного руководителя, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
- оформление классной комнаты;
- оформление и обновление «мест новостей», стендов, содержащих новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, происходящих в школе и классе,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
- событийное оформление интерьера классной комнаты (вестибюля, коридоров, рекреаций,
актового зала, окна и т.п.) к традиционным мероприятиям, значимым событиям (День
знаний, Новый год, День Победы и др.) и их периодическая переориентация,
которая служит хорошим средством разрушения негативных установок школьников на
учебные и внеучебные занятия;
- поддержание эстетического вида и благоустройство классной комнаты, доступных и
безопасных рекреационных зон, озеленение территории;
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб.
2.10. Модуль Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства класса

при
110

соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.
п.);
В рамках новых образовательных стандартов классный руководитель организует работу в
классе на развитие творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание.
Этому способствует:
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
- проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций - партнёров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами района,
региона, как основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по сетевому
взаимодействию школьников города. Это возможность максимального раскрытия
творческого потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя
оптимальным образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить
свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.
2.11. Модуль «Профилактика и безопасность»
Деятельность по формированию у обучающихся класса культуры здорового и
безопасного образа жизни, по вопросам гражданской обороны, обеспечения первичных мер
формированию личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска
здоровью в повседневной жизни, включает несколько направлений:
- организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, организация
просветительской и профилактической работы;
- разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений,
алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление систематической работы с
обучающимися «группы риска»;
- разработка и проведение мероприятий в рамках «День гражданской обороны».
На внешнем уровне:
- встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики, проведение
профилактических бесед, тренингов;
- беседы с инспектором ОДН, ПДН по вопросам профилактики;
- привлечение возможностей других учреждений организаций – спортивных клубов,
лечебных учреждений.
На классном уровне:
- участие в месячнике оборонно-массовой работы в школе;
- участие в военно - спортивных мероприятиях;
- работа с призывной комиссией. Сбор обучающихся класса для прохождения приписной
комиссии и медицинского освидетельствования;
- тематические мероприятия, приуроченные к празднику «Всемирный день гражданской
обороны»;
- тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти о россиянах,
исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;
111

- профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения, пожарной
безопасности (комплекс мероприятий);
- проведение профилактических мероприятий, посвященные Всемирному дню борьбы со
СПИДом.
На индивидуальном уровне:
- индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным привычкам»,
профилактические акции, привлечение подростков к шефской помощи младшим
школьникам.
2.12. Модуль «Детские общественные объединения»
Учащиеся класса участвуют в реализации направлений РДДМ «Движение первых»,
являются членами медиацентра «Классная школа.ру».
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
• утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
• организацию общественно полезных дел;
• клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в
школе и поселке, празднования знаменательных для членов объединения событий;
• мероприятия, реализующие идею популяризации деятельности детского общественного
объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т.п.);
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов;
• участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
3.2. Нормативно - методическое обеспечение
Классный руководитель организует и проводит работу в классе в соответствии с
локальными нормативными документами школы, района, региона.
Все документы выложены на сайте школы в разделе «Образование».
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
3.4. Система поощрения социальной успешности проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
В классе применяются следующие формы поощрения:
- грамота «За хорошую учебу и примерное поведение»;
- грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями родителей за содействие и поддержку в классных делах;
- награждение грамотами за победу или призовое место с указанием уровня достижений
обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских работ, проектов,
спортивных соревнованиях и т.п.
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей и оказанную поддержку в проведении школьных и
классных дел.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной
позиции обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка.
112

Всеми обучающимися класса ведется портфолио. Обучающиеся собирают
(накапливают) артефакты, фиксирующие и символизирующие их достижения, личностные
или достижения в группе, участие в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ, участвовавших в конкурсах и т.д.).
3.5. Анализ воспитательного процесса
Основным методом анализа воспитательного процесса в классе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в классе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (ПРИЛОЖЕНИЕ №4)
№
п/п
1.

2.
3.
4.
5

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Модуль «Урочная деятельность»
Оформление стендов
10-11
Начало сентября
(предметно-эстетическая среда,
В течение года
наглядная агитация школьных
стендов предметной
направленности)
Современные технологии в
10-11
В течение года
учебной деятельности
Интерактивные формы учебной
10-11
Регулярно
деятельности
Содержание уроков (по плану
10-11
Регулярно
учителя)
Международный день
10-11
08.09.2023
распространения грамотности

Ответственные
Учителя предметники

Учителя предметники
Учителя предметники
Учителя предметники
Учителя предметники
113

6

7
8

9
10

11

12
13
14
15

16
17
18

1

2
3
4

5

(информационная минутка на
уроке русского языка)
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» ((приуроченный ко Дню
гражданской обороны
Российской Федерации))
День межнационального мира и
согласия
День рождения Н.А. Некрасова
(информационная минутка на
уроках литературы)
День рождения Чехова Антона
Павловича
Интерактивные уроки родного
русского языка к
Международному дню родного
языка
Всемирный день иммунитета
(минутка информации на
уроках окружающего мира)
Всемирный день поэзии

10-11

04.10.2023

Учителя предметники

10-11

02.11.2023

10-11

10.12.2023

Учителя предметники
Учителя предметники

10-11

29.01.2024

10-11

21.02.2024

10-11

01.03.2024

Учителя предметники

10-11

21.03.2024

Учителя предметники
Учителя предметники
Классный
руководитель
Учителя предметники

День защиты от экологической
10-11
22.03-05.06
опасности
Национальный день донора в
10-11
20.04.2024
России
Всероссийский открытый урок
10-11
30.04.2024
«ОБЖ» (День пожарной
охраны)
Международный день музеев
10-11
18.05.2024
День славянской письменности
10-11
24.05.2024
и культуры
День государственного флага
10
22.08.2024
Российской Федерации
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация внеурочной
10-11
В течение года
деятельности согласно
учебного плана
Запись в объединения
10-11
Сентябрь
дополнительного образования
Участие в работе учебно –
10-11
В течение года
производственных бригадах
Участие в акциях и проектах
10-11
В течение года
«Движение первых»
Спортивные соревнования

10-11

В течение года

Учителя предметники
Учителя предметники

Руководитель музея
Учителя предметники
Советник по
воспитанию
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Садовская О.В.
Классный
руководитель
Весельский Р.Л.

Модуль «Классное руководство»

114

1

Планирование воспитательной
работы классов на 2023-2024
учебный год

10-11

Сентябрь 2023
года

2

Планирование
Индивидуальной работы с
учащимися: Активом,
«Группой риска»,
«ВШУ», «ОВЗ»
Организация занятости
учащихся во внеурочное
время в кружках, секциях,
клубах и ДОП (Навигатор)
Проведение социометрии в
классе

10-11

Сентябрь 2023
года

Совет
обучающихся,
классный
руководитель
Классный
руководитель

10-11

Сентябрь 2023
года

Классный
руководитель

10-11

Классный
руководитель

5

Оформление классных уголков

10-11

6.

Поднятие флага. Гимн.
«Разговоры о важном»

10-11

Сентябрь 2023
года
Апрель 2024 года
Сентябрь
2023
года
Каждый
понедельник

7

Проведение классных часов,
участие в Днях единых
действий
Проведение инструктажей с
обучающимся по ТБ, ПДД,
ППБ
Изучение классного коллектива

10-11

В течение года

Классный
руководитель

10-11

Сентябрь

Классный
руководитель

10-11

Начало сентября

Ведение портфолио с
обучающимися класса
Классные коллективные
творческие дела
Реализация программы
внеурочной деятельности с
классом
Экскурсии, поездки с классом

10-11

В течение года

10-11

В течение года

10-11

В течение года

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

10-11

В течение года

3

4

8

9
10
11
12

13
14

15
16
17
1

Классный
руководитель
Классный
руководитель

Классный
руководитель
Классный
руководитель

Консультации с учителями10-11
В течение года
предметниками
(соблюдение
единых
требований
в
воспитании, предупреждение и
разрешение конфликтов)
Реализация программы
10-11
В течение года
Классный
«Профминимум»
руководитель
Анализ ВР с классом за
10-11
Май 2024 года
Классный
учебный год
руководитель
Организация летней занятости
10-11
Июнь 2024 года
Классный
учащихся
руководитель
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Общешкольное родительское
10-11 Сентябрь
Администрация
собрание
(организационное)
школы
115

Выборы
родительского
комитета
Заседания родительского
комитета класса
Тематическое родительское
собрание

10-11

1 раз в месяц

10-11

1 раз в месяц

4

Родительские собрания

10-11

По плану

5

Раздел «Информация для
10-11 В течение года
родителей» на сайте школы,
информация для родителей
по социальным вопросам,
безопасности,
психологического
благополучия,
профилактики вредных
привычек и
правонарушений и т.д.
10-11
В течение года
Индивидуальная работа
с семьями: в трудной
жизненной ситуации,
малообеспеченными и
многодетными
Работа с родителями по
10-11
Сентябрь
организации горячего
питания
День открытых дверей
10-11
В течение года
для родителей
Модуль «Основные школьные дела»
Общешкольная линейка,
10-11
01.09.2023
посвященная
«Первому звонку – 2023 года»

2
3

6

7

8

1

2

Урок знаний

10-11

01.09.2023

3

Подъем Флага РФ и исполнение
Гимна РФ

10-11

В течение года

4

«Разговоры о важном»

10-11

5

Участие в месячнике
«Безопасность дорожного
движения»
День окончания Второй
мировой войны
День солидарности в борьбе с
терроризмом

10-11

Каждый
понедельник
25.08-25.09.2023

10-11

03.09.2023

10-11

03.04.2023

Международный день

10-11

08.09.2023

6
7

8

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

Классный
руководитель

Классный
руководитель
Администрация
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Классные
руководители
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Классные
руководители
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Учителя начальных
116

9

распространения грамотности
Международный день памяти
жертв фашизма

10-11

10.09.2023

Школьный этап сдачи норм
ГТО
Акция «Делаем добро»,
посвященная Дню пожилых
людей
Праздник «День учителя»

10-11

В течение года

10-11

01.10.2023

10-11

05.10.2023

13

Праздник, посвященный Дню
отца в России

10-11

15.10.2023

14

Участие в мероприятиях,
посвященных Дню народного
единства (флешмобы онлайн,
акция «Окна России», «Испеки
пирог», «Флаги России»)
Декада памяти, посвященная
контрнаступлению советских
войск под Сталинградом

10-11

02.11-06.11.2023

10-11

13.11-20.11.2023

16

День матери в России

10-11

26.11.2023

17

День Государственного
флага РФ

10-11

30.11.2023

18

День неизвестного солдата

10-11

03.12.2023

19

Акция «Доброта спасет
мир», посвященная
Международному дню
инвалидов
Урок добра, посвященный
Дню добровольца в России

10-11

03.12.2023

10-11

05.10.2023

21

День Героев Отечества

10-11

09.12.2023

22

Классные часы,
посвященные «Дню
правовой помощи детям»
День Конституции РФ

10-11

10.12.2023

10-11

12.12.2023

10
11

12

15

20

23

классов
Классные
руководители
Садовская О.В.
Весельский Р.Л.
Классные
руководители
Садовская О.В.
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Классные
руководители
Садовская О.В.
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Классные
117

руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители

Мастерская Деда Мороза:
Изготовление новогоднего
оформления
Новогодний бал

10-11

25.12-28.12.2023

10-11

29.12.2023

«Неделя школьных наук»,
посвященная М.В.
Ломоносову
Торжественная линейка,
посвященная 80 – летию со дня
полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады
День памяти жертв Холокоста

10-11

15.01-19.01.2024

10-11

27.01.2024

Кубракова Е.В.
Садовская О.В.

10-11

27.01.2024

29

Месячник «Защитники
Отечества»

10-11

29.01-23.02.2024

30

Торжественная линейка,
посвященная Победе советских
войск под Сталинградом
День российской науки

10-11

02.02.2024

Классные
руководители
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.

10-11

08.02.2024

10-11

15.02.2024

10-11

21.02.2024

10-11

22.02.2024

10-11

06.03.2024

10-11

18.03.2024

10-11

27.03.2024

38

Акция «Время выбрало их»,
посвященная Дню памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества
Международный день родного
языка
Праздник, посвященный 23
февраля
Праздник, посвященный
Женскому дню 8 марта
День воссоединения Крыма с
Россией
«В эфире школьный театр
«Вдохновение» - спектакль,
посвященный Всемирному дню
театра
Всемирный День здоровья

10-11

07.04.2024

39

Акция «Письмо солдату»

10-11

В течение года

24

25

26

27

28

31
32

33
34
35
36
37

Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Учителя начальных
классов

Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.

Учителя начальных
классов
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Шушакова С.Ш.

Весельский Р.Л.
Классные
руководители
Классные
руководители
118

40

Акция «Поехали!»,
посвященная Дню
космонавтики

10-11

12.04.2024

41

Мероприятие «По
страницам Великой
отечественной войны»
Всемирный день земли

10-11

19.04.2024

10-11

22.04.2024

43

Участие в акции «Окна
Победы», «Георгиевская
ленточка», «Журавлики»

10-11

30.04-08.05.2024

44

Торжественная линейка,
посвященная Дню Победы
Международный день музеев

10-11

08.05.2024

10-11

18.05.2024

День детских общественных
организации России
День славянской письменности
и культуры
Линейка «Последний звонок 2024»
Итоговые классные часы

10-11

19.05.2024

10-11

24.05.2024

10-11

25.05.2024

10-11

25.05.2024

42

45
46
47
48
49
50
1

2

3

4

1

Вручение аттестатов
11
Июнь
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Мероприятия, организуемые
10-11
В течение года
совместно с социальными
партнёрами школы
Тематические мероприятия
10-11
В течение года
воспитательной
направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в
школе учебным предметам,
курсам, модулям
Экскурсии выходного дня (в
10-11
В течение года
музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и
др.)
Посещение культурных
10-11
В течение года
объектов по Пушкинской карте

Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Лымарева О.И.
Кубракова Е.В.
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Учителя начальных
классов
Кубракова Е.В.
Классные
руководители
Администрация
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя
предметники
Классные
руководители

Кубракова Е.В.
Классные
руководители
Модуль «Организация предметно – пространственной среды»
Оформление класса
10-11
В течение года
Классные
государственной символикой
руководители
Российской Федерации,
119

-

2

3

4

5

6
7

8

9
1
2

субъекта Российской
Федерации, муниципального
образования (флаг, герб) изображениями символики
Российского государства в
разные периоды тысячелетней
истории, исторической
символики региона.
Оформление классного уголка
10-11
В течение года
(название, девиз класса,
информационный стенд),
уголка безопасности
Размещение карт России,
10-11
В течение года
региона, муниципального
района
Подготовка и размещение
10-11
В течение года
регулярно сменяемых
экспозиций творческих работ
обучающихся в разных
предметных областях,
демонстрирующих их
способности, знакомящих с
работами друг друга
Организация и поддержание в
10-11
В течение года
классе звукового пространства
позитивной духовнонравственной, гражданскопатриотической
воспитательной
направленности (звонкимелодии, музыка,
информационные сообщения),
исполнение гимна Российской
Федерации
Оформление и обновление
10-11
В течение года
стендов в классе
Поддержание эстетического
10-11
В течение года
вида и благоустройство класса,
озеленение школьной
территории
Оформление, поддержание и
10-11
В течение года
использование игровых
пространств, спортивных и
игровых площадок, зон
активного и тихого отдыха
Тематическое оформление
10-11
В течение года
класса
Модуль «Профориентация»
Диагностика интеллектуального
10-11
В течение года
развития учащихся
Профориентационный час
10-11
В течение года

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
120

общения «Мир профессий»
Фотовыставка «Нет выше
звания - Учитель»

10-11

Начало октября

Посещение предприятий и
организаций
Уроки «Проектория»

10-11

В течение года

10-11

В течение года

6

Встречи с представителями
учебных заведений

10-11

В течение года

7

Профминимум

10-11

В течение года

3

4
5

1

2

3
4
5

1

2

Модуль «Самоуправление»
Работа с активом класса по
10-11
В течение года
шефству над остальными по
организационным вопросам, по
кабинету
Выборы лидеров, активов
10-11
Сентябрь
классов, распределение
обязанностей.
Работа в соответствии с
10-11
В течение года
обязанностями
Общешкольное ученическое
10-11
В течение года
собрание
День самоуправления
10-11
05.10.2023
Модуль «Профилактика и безопасность»
Месячник
безопасности
10-11
Сентябрь
жизнедеятельности
(профилактика ДТП, пожарной
безопасности, экстремизма,
терроризма, беседы, классные
часы по ПДД, ПБ)
Месячник «Безопасность
10-11
25.08-25.09.2023
дорожного движения»
Беседы о правилах ПДД, ППБ,
правилах поведения учащихся в
школе, общественных местах.
Вводные инструктажи.
Учебная эвакуация «Угроза
теракта»

10-11

Сентябрь

10-11

Сентябрь
Апрель

5

«15 минут о безопасности»

10-11

1 раз в месяц

6

Беседы по безопасности
учащихся в период каникул

10-11

1 раз в четверть

3

4

руководители
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Тимофеева Е.А.
Классные
руководители

Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Кузнецова С.В.
Классные
руководители
Классные
руководители
Тимофеева Е.А.
Классные
руководители
Классные
руководители
121

7

8

9

10

11

1

2

1

2
3
4
5

1

Беседы с учащимися по
правилам безопасности в
осенне – зимний период
Заседание Совета
профилактики

10-11

По плану

Классные
руководители

10-11

1 раз в месяц

Мероприятие, приуроченные к
празднику «Дню пожарной
охраны» (выставка техники,
открытые классные часы с
приглашение сотрудников
пожарной охраны)
Встречи с сотрудниками
ОГИБДД

10-11

Апрель

Амельченко В.Д.
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Классные
руководители

Кубракова Е.В.
Классные
руководители
Встречи с инспектором ПБ
10-11
В течение года
Кубракова Е.В.
Классные
руководители
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Участие представителей
10-11
В течение года
Кубракова Е.В.
организаций-партнеров, в том
Классные
числе в соответствии с
руководители
договорами о сотрудничестве, в
проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и
календарного плана
воспитательной работы
Участие представителей
10-11
В течение года
Кубракова Е.В.
организаций-партнеров в
Классные
проведении отдельных уроков,
руководители
внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий
соответствующей тематической
направленности;
Модуль «Детские общественные объединения»
Участие в проектах и акциях
10-11
В течение года
Классные
«Движение первых»
руководители
Садовская О.В.
Акция «Твори добро» (День
10-11
Октябрь
Классные
пожилого человека)
руководители
Социальная акция «Учитель!
10-11
05.10.2023
Классные
Это звучит гордо!»
руководители
Трудовая акция «Школьный
10-11
Апрель
Классные
двор»
руководители
Весенняя Неделя Добра
10-11
Апрель
Кубракова Е.В.
Классные
руководители
Модуль «Школьные медиа»
Размещение созданных детьми
10-11
В течение года
Классные
рассказов, стихов, сказок,
Руководители
10-11

В течение года

122

2

3

4

5
6

7
8
9

10

1
2
3

репортажей на страницах
газеты «Юнпресс»
Книжные выставки, стенды,
информационные уголки,
освещающие деятельность в
области гражданской защиты,
правила поведения
обучающихся
Участие в тематических
телегазетах

Адамова И.И.
10-11

01.10- 10.10.2023

Классные
руководители

10-11

В течение года

Классные
руководители
Кузнецова С.В.
Классные
руководители

Тематическая фотовыставка,
10-11
Ноябрь
видеопроекты, подкасты,
посвященные Дню народного
единства – сайт школы, группа
ВК)
Участие во Всероссийской
10-11
01.12-04.12.2023
акции «Час кода»
Кинолектории, посвящённые
10-11
Январь
освобождению Ленинграда от
фашистской блокады и Дне
памяти жертв холокоста
Кинолектории, посвященные
10-11
Февраль
Дню защитника Отечества
Видео-, фотосъемка классных
10-11
В течение года
мероприятий.
Тематическая фотовыставка,
10-11
Май
видеопроекты, подкасты,
посвященные Дню Победы –
сайт школы, группа ВК)
Кинолектории, посвященные
10-11
Май
Дню Победы
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсия в школьный музей,
5-9
В течение года
посвященная Дню Победы
Посещение музеев г.
5-9
В течение года
Волгограда
Экскурсии в краеведческий
5-9
В течение года
музей в р.п. Светлый Яр

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

123

Особенности оценки по отдельным предметам
Особенности оценки по предметам доводятся до сведения обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Литература
Оценка устных ответов.
Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося. Основные
критерии оценивания:
• Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного
произведения.
• Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героя.
• Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно - эстетического
содержания изученного произведения.
• Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими
знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных
самостоятельно.
• Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и
выразительность чтения.
В соответствии с этим:
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий,
характер и поступки героев и роль художественного произведенных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения, привлекать текст для аргументации
своих выводов; хорошее владение литературной речью. Учащийся демонстрирует
оригинальность и аналитическое мышление; выполняет работу на высшем уровне.
Оценкой «4» оценивается ответ, который, показывает прочное знание и достаточно
глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь
событий, характерны и поступки героев и роль основных художественных средств в
раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться
основным теоретико-литературными знаниями: и навыками разбора при анализе
прочитанных произведений: умение привлекать текст произведения для обоснования
своих выводов, владение литературной речью. Учащийся периодически демонстрирует
оригинальность и аналитическое мышление. Однако по одномудвум из компонентов
ответа могут быть допущены неточности.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста
изучаемого произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении
пользоваться этими знаниями при анализе произведения: ограниченных навыках разбора
и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих
выводов. Допускается не более двух трѐх ошибок в содержании ответа, а также ряда
недостатков в его композиции и языке.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания
произведения в целом, за исключением отдельных фрагментов, неумении объяснять
поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в
раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных
теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.
124

Оценка сочинений.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие
главные критерии пределах программы отдельного класса:
• правильное понимание темы, глубина, и полнота еѐ раскрытия, верная
передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя
из идейно-эстетического содержания произведения, доказательств основных
положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия
темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение
включать их в текст сочинения;
• соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
• точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными
средствами языка.
Оценка «5» ставится за сочинение:
• глубоко аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об
отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для
ее раскрытия, умение делать выводы и обобщения;
• стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;
• написанное правильным литературным языком и стилистически
соответствующее содержанию;
• не допускаются неточности в содержании.
Оценка «4» ставится за сочинение:
• достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными
отклонениями от нее; обнаруживающее хорошее знание литературного
материала, и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими
для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
• логическое и последовательное в изложении содержания;
• написанное
правильным
литературным
языком,
стилистически
соответствующее содержанию;
• допускается две-три неточности: в содержании, а также не более 3-4 речевых
недочетов.
Оценка «3» ставится за сочинение, в котором:
• в главном и основном раскрывается тема, дан верный, но односторонний или
недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или
отдельные ошибки в изложении фактического материала;
• обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
• материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения
последовательности выражения мыслей;
• обнаруживается владение основами письменной речи;
• в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.
Оценка «2» за сочинение, которое:
• не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста
произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий без вывода и
обобщений или из общих положений, не опирающихся на содержание
материала.
125

•
•

характеризуется расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых ошибок.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %;
Русский язык
Оценка устных ответов учащихся.
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся
по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное,
логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение
применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых
понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка;
4) выполняет работу (дает ответ) на высшем уровне.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет,
и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и
привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка диктантов
126

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые
должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по
содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается:
для 5 класса – 90-100 слов,
для 6 класса – 100-110,
для 7 – 110120,
для 8 – 120-150,
для 9 – 150-170 слов.
(При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:
для 5 класса – 15-20,
для 6 класса – 20-25 слов,
для 7 класса -25-30,
для 8 класса – 30-35,
для 9 класса – 35-40 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме,
должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также
обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Диктанты,
проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по
всем изученным темам.
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7
слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально
обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется
объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
• В переносе слов;
• На правила, которые не включены в школьную программу;
• На еще не изученные правила;
• В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась
специальная работа;
• В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие
звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло),
«мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок
следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для
характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К
127

негрубым относятся ошибки:
• В исключениях из правил;
• В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
• В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях,
образованных от существительных с предлогами, правописание которых не
регулируется правилами;
• В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и
причастиями, выступающими в роли сказуемого;
• В написании ы и и после приставок;
• В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он
ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как;
ничто иное не…; не что иное как и др.);
• В собственных именах нерусского происхождения;
• В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
• В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за
одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора
правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в
фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его
форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая
подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все
они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного
написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при
наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу. Обучающийся демонстрирует
грамотность и выполняет работу на высшем уровне (без помарок).
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух
пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может
выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может
быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок,
если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено 7 орфографических и 7
128

пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок и более.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания,
выставляются 2 оценки: за диктант и грамматическое задание.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно. Обучающийся
демонстрирует грамотность и выполняет работу на высшем уровне (без помарок).
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины
заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при
выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок. Обучающийся
демонстрирует грамотность и выполняет работу на высшем уровне (без помарок).
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. Оценка «1»
ставится за диктант, в котором допущено более 7 ошибок.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Примерный объем текста для подробного изложения:
в 5 классе – 100-150 слов,
в 6 классе – 150200 слов,
в 7 классе – 200-250,
в 8 классе – 250-350,
в 9 классе – 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может
быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится
подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:
в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы,
в 6 классе – 1,0 – 1,5,
в 7 классе – 1,5 – 2,0,
в 8 классе – 2,0 – 3,0,
в 9 классе – 3,0 – 4,0.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так
129

как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля
и жанра сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и
задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по
русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания
учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается
оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
• Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
• Стилевое единство и выразительность речи;
• Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок –
орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка Основные критерии оценки
Содержание и речь
Грамотность
5
1.Содержание
работы
Обучающийся систематически
полностью
демонстрирует грамотность.
соответствует теме
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается
последовательно
Работа отличается богатством
словаря, разнообразием
используемых синтаксических
конструкций, точностью
словоупотребления.
Достигнута стилевое единство и
выразительность текста
4
1.Содержание работы в основном
Допускаются: 2 орф. и 2 пунк., или 1
соответствует теме (имеются
орф. и 3 пунк., или 4 пункт. ошибки
незначительные отклонения от темы) при отсутствии орф. ошибок, а также 2
2. Содержание в основном
грам. ошибки
130

3

достоверно, но имеются единичные
фактические неточности
3.Имеются незначительные
нарушения последовательности в
изложении мыслей
4. Лексический
и
грамматический строй речи
достаточно разнообразен
5. Стиль работы отличается
единством и достаточной
выразительностью
В целом в работе допускается не
более 2х недочетов в содержании и не
более 3-4 речевых недочета
1.В работе допущены существенные
Допускаются: 4 орф. и 4 пунк., или 3
отклонения от темы
орф. и 5 пунк., или 7 пункт. при
2.Работа достоверна в главном, но в
отсутствии орф. ошибок.
ней имеются отдельные фактические
неточности.
3.Допущены отдельные
нарушения
последовательности изложения.
4.Беден словарь и однообразный
употребляемые синтаксические
конструкции, встречается
неправильное словооупотребление.
5. Стиль работы не отличается
единством, речь недостаточно
выразительна.
В целом в работе допускается не
более 4х недочетов в содержании и не
более 5 речевых недочета

131

1.Работа не соответствует теме.
Допускаются: 7орф. и 7 пунк., или 6
2.Допущено много фактических
орф. и 8 пунк., 5 орф. и 9 пункт., 8 орф.
неточностей.
и 6 пунк., а также 7 грам. ошибок.
3.Нарушена последовательность
изложения мыслей во всех частях
работы, отсутствует
связь
между ними, часты случаи
неправильного словооупотребления.
4. Крайне беден словарь, работа
написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной
связью между ними, часты случаи
неправильного словооупотребления.
5. Нарушено стилевое единство
текста.
В целом в работе допущено 6
недочетов в содержании и до 7
речевых недочетов
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах,
то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на
одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится
при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при
соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 –
4 – 6. При выставлении оценок «3», «4», «5» превышение объема сочинения не
принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе
«Оценка диктантов».
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях.
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение
требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы
говорим «так сказать нельзя». Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с
понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с
позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано
или написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая
шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять
отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают
2

132

мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не
соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:
• повторение одного и того же слова;
• однообразие словарных конструкций;
• неудачный порядок слов;
• различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел
полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с
фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы
раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.
Фактические ошибки
В изложении: неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий,
последовательности действий, причинно-следственных связей.
В сочинении: искажение имевших место событий, неточное воспроизведение
источников, имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
• нарушение последовательности в высказывании;
• отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между
предложениями;
• неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
• раздробление одной микротемы другой микротемой;
• несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
• перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
• неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру,
повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и
построении текста.
Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические. К речевым
семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения: употребление слова в
несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу;
реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как
плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город;
пули не свистели над ушами; употребление лишних слов, например: опустив голову вниз;
он впервые познакомился с Таней случайно; пропуск, недостаток нужного слова,
например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет
конца (о стрижке); стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов,
например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе.
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые
связаны с требованиями к выразительности речи: неоправданное употребление в
авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня:
Левин и Вронский; неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и
133

конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец)
одного из малышей; смешение лексики разных исторических эпох; употребление
штампов.
Речевые ошибки в построении текста: бедность и однообразие синтаксических
конструкций; нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например:
Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
стилистически неоправданное повторение слов; неудачное употребление местоимений для
связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи,
например: Иванов закинул удочку, и она клюнула; неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования
языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами
языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:
Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или
видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться,
спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как
орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и
употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной
темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и
т.д.)
Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например:
браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
• нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но
не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
• нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И
стали гонять его по вырубке;
• разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен
своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в
доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
• ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами,
например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен
мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
• местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще
подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
• пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в
волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
• смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер
усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
134

•

отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса
только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе; г) смешение
прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки,
например:
• терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая
ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая
ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим
правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру,
ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а
грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И,
наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо
«юю» по правилу написано другое. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)
оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4»
ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но
исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности
и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других
особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе,
превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4»
допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении
определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не
оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных
ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого
вида.
Оценка тестов
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %;
Иностранные языки
Письмо
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена полностью,
применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки
отсутствуют.Обучающийся выполнил работу на высшем уровне.
135

Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена полностью,
но понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или
лексических ошибок.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, но
понимание текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или
неадекватным употреблением лексики.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена ввиду
большого количества лексико-грамматических ошибок при достаточном объеме текста.
Аудирование
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для каждого класса. Обучающийся систматически
демонстрирует полное понимание иностранной речи, включая все подробности.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для данного класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих
на понимание содержания услышанного в целом.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся поняли только часть основного смысла иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для данного класса.
Говорение
Оценка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания
учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная
речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных
требований для данного класса. Обучающийся систематически демонстрирует устную
речь выходящую за пределы норм иностранного языка и программных требований для
данного класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания
учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся
выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от
языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка
в пределах программных требований для данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания
учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся
выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не
мешающими, однако, понять содержание сказанного.
Оценка «2» ставится в том случае, если общение осуществилось, но учащиеся слабо
усвоили пройденный языковой материал и выразили свои мысли на иностранном языке с
такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание
большей части сказанного.
136

Чтение
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста
в объеме, предусмотренном заданием. Обучающиеся систематически демонстрируют
полное понимание содержания прочитанного иноязычного текста, чтение учащихся
выходит за рамки программных требований для данного класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за
исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме,
предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям
для данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме,
предусмотренном заданием, чтение учащихся в основном соответствует программным
требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена –
учащиеся поняли содержание прочитанного иноязычного текста частями не выполнив
объем, предусмотренный заданием, и чтение учащихся не соответствовало программным
требованиям для данного класса.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %.

Математика (алгебра, геометрия, вероятность и статистика)
Основными формами проверки знаний и умений учащихся по математике являются
письменная контрольная работа, тестирование и устный опрос.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает
показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера
погрешностей, допущенных учащимися.
Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается
ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями,
умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном
или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии
знаний, не считающихся в программе основными. Недочетами также считаются:
погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания
или способа его выполнения; неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной.
При одних обстоятельствах допущенная учащимися погрешность может рассматриваться
учителем как ошибка, в другое время и при других обстоятельствах - как недочет.
137

Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических
вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я
обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически грамотны и
отличаются последовательностью и аккуратностью.
Решение задачи считается безупречным, если правильно выбран способ решения,
само решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнены нужные
вычисления и преобразования, получен верный ответ, последовательно и аккуратно
записано решение.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или
оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом
развитии учащегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный
вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им заданий.
Критерии ошибок:
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание учащимися
формул, правил, основных свойств, теорем и неумение их применять; незнание приемов
решения задач, рассматриваемых в учебниках, а также вычислительные ошибки, если они
не являются опиской;
К негрубым ошибкам относятся: потеря корня или сохранение в ответе постороннего
корня; отбрасывание без объяснений одного из них и равнозначные им;
К недочетам относятся: нерациональное решение, описки, недостаточность или
отсутствие пояснений, обоснований в решениях.
Оценка устных ответов
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
• полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой
и учебником, а также продемонстрировал знания превышающие нормы
программы для этого класса;
• изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности, точно используя математическую терминологию и
символику;
• правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
• показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического
задания;
• продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при отработке умений и
навыков; отвечал самостоятельно.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на
оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
• в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое
содержание ответа;
• допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
138

•

допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
• неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано
общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для
дальнейшего
усвоения
программного
материала
(определенные
«Требованиями к математической подготовке учащихся»);
• имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий,
использовании математической терминологии, чертежах, выкладках,
исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
• ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности
по данной теме;
• при
знании
теоретического
материала
выявлена
недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
• не раскрыто основное содержание учебного материала;
• обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее
важной части учебного материала;
• допущены ошибки в определении понятий, при использовании
математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в
выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов
учителя.
Оценка письменных контрольных работ и тестирования
Отметка «5» ставится, если:
• работа выполнена полностью;
• в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
• в решении нет математических ошибок;
• систематичекое решение без математических ошибок.
Отметка «4» ставится, если:
• работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны
(если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом
проверки);
• допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах
или графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом
проверки).
Отметка «3» ставится, если:
• допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в выкладках,
чертежах или графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по
проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
• допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
139

Информатика
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает
показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера
погрешностей, допущенных учащимися. Среди погрешностей выделяются ошибки и
недочеты. Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик
не овладел основными знаниями и (или) умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном
или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии
знаний, не считающихся в программе основными. Недочетами также считаются:
погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания
или способа его выполнения, например, неаккуратная запись, небрежное выполнение
блок-схемы и т. п.
Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических
вопросов и задач.
Ответ за теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты и
обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически и логически
грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Решение задач считается безупречным, если правильно выбран способ решения,
само решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнен алгоритм
решения, решение записано последовательно, аккуратно и синтаксически верно по
правилам какого-либо языка или системы программирования.
Самостоятельная работа на компьютере считается безупречной, если учащийся
самостоятельно или с незначительной помощью учителя выполнил все этапы решения
задачи, и был получен верный ответ или иное требуемое представление решения задачи.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или
оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком уровне владения
информационными технологиями учащимся, за решение более сложной задачи или ответ
на более сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им
основных заданий.
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» выставляется, если ученик:
• полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой
и учебником;
• изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности, точно используя математическую и специализированную
терминологию и символику;
• правильно выполнил графическое изображение алгоритма и иные чертежи и
графики, сопутствующие ответу;
• показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического
задания;

140

•

продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и
навыков;
• отвечал самостоятельно;
• систематически демонстрирует знания превышающие нормы программы для
этого класса.
Оценка «4» выставляется, если:
• ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет
один из недостатков:
• в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и
информационного содержания ответа;
• допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
• допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Оценка «3» выставляется, если:
• неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано
общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для
дальнейшего усвоения программного материала, имелись затруднения или
допущены ошибки в определении понятий, использовании терминологии,
чертежах, блок-схем и выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
• ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности
по данной теме,
• при
знании
теоретического
материала
выявлена
недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
Оценка «2» выставляется, если:
• не раскрыто основное содержание учебного материала;
• обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее
важной части учебного материала,
• допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии,
в чертежах, блок-схем и иных выкладках, которые не исправлены после
нескольких наводящих вопросов учителя.
Для письменных работ учащихся:
Оценка «5» ставится, если:
• работа выполнена полностью;
• в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических
выкладках решения нет пробелов и ошибок;
• в тексте программы нет синтаксических ошибок;
• работа выолнена безупречно (без помрок и исправлений).
Оценка «4» ставится, если:

141

•

работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны
(если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом
проверки);
• допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках, чертежах
блок-схем или тексте программы.
Оценка «3» ставится, если:
• допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках,
чертежах блок-схем или программе, но учащийся владеет обязательными
умениями по проверяемой теме.
Оценка «2» ставится, если:
• допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными знаниями по данной теме в полной мере.
Самостоятельная работа на ПК оценивается следующим образом:
Оценка «5» ставится, если:
• учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ПК;
• работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое
представление результата работы;
• учащийся систематически выполняет правильно все полученные задания;
Оценка «4» ставится, если:
• работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось
недостаточное владение навыками работы с ПК в рамках поставленной задачи;
• правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %);
• работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные
подходы к решению поставленной задачи.
Оценка «3» ставится, если:
• работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но учащийся
владеет основными навыками работы на ПК, требуемыми для решения
поставленной задачи.
Оценка «2» ставится, если:
• допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными знаниями, умениями и навыками работы на ПК или
значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
Тестовые работы оцениваются следующим образом:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %.

История
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится, если ученик:

142

•

Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых
понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
• Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать
анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее
приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет
полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно,
обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в
логической последовательности с использованием принятой терминологии;
делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование
основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает
материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на
дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует
наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную
литературу, первоисточники.
• Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в
решении проблем на творческом уровне, причем дает более двух решений
поставленной задачи.
Оценка «4» ставится, если ученик:
• Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные
ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения
понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях;
материал
излагает
в
определенной
логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более
двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при
•

небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
• Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале;
на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в
видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и
письменной речи, использует научные термины.
• Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает
медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных
работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
• Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
143

материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно.
• Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;
выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
• Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве
доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил
ошибки при их изложении.
• Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных
явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров
практического применения теорий.
• Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает
отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
• Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает
неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
• Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и
обобщений.
• Не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо
сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов.
• При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не
может исправить даже при помощи учителя.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценивания следующие:
«5» - 90 – 100%;
«4» - 70 – 89%;

«3» - 50 – 69%;
«2» - 0 – 49 %.
Обществознание
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится, если ученик:
• Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых
понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
• Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументированно
144

делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе
ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески
применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно,
четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает
ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и
истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст
учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно
отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально
использует наглядные пособия,
справочные материалы, учебник,
дополнительную
литературу, первоисточники.
• Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в
решении проблем на творческом уровне, причем дает более двух решений
поставленной задачи.
Оценка «4» ставится, если ученик:
• Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные
ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения
понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях;
материал
излагает
в
определенной
логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более
двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при
небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
• Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале;
на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в
видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и
письменной речи, использует научные термины.
• Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает
медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных
работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
• Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно.
• Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;
выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
• Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве
доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил
ошибки при их изложении.
145

•

Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных
явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров
практического применения теорий.
• Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает
отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
• Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает
неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
• Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и
обобщений.
• Не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо
сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов.
• При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не
может исправить даже при помощи учителя.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценивания следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %.
Химия
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Отметка «5»:
• ответ полный и правильный на основании изученных теорий; - материал
изложен в определенной логической последовательности, литературным
языком;
• ответ самостоятельный. Систематическая демонстрация правильных ответов.
Отметка «4»:
• ответ полный и правильный на сновании изученных теорий;
• материал изложен в определенной логической последовательности, при этом
допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию
учителя.
Отметка «3»:
• ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ
неполный, несвязный.
Отметка «2»:
• при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания
учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся
146

не может исправить при наводящих вопросах учителя или частично исправляет
незначительные.
Оценка экспериментальных умений, лабораторных работ
Оценка ставится на основании наблюдения за учащимися и письменного отчета за
работу.
Отметка «5»:
• работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и
выводы;
• эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности и правил
работы с веществами и оборудованием;
• проявлены организационно - трудовые умения, поддерживаются чистота
рабочего места и порядок (на столе, экономно используются реактивы);
• систематическое правильное выполнение лабораторных работ.
Отметка «4»:
• работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но
при этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные
ошибки в работе с веществами и оборудованием.
Отметка «3»:
• работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена
существенная ошибка в ходе эксперимента в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности на работе с веществами и
оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.
Отметка «2»:
• допущены две (и более) существенные ошибки в ходе эксперимента, в
объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые учащийся
частично может исправить по требованию учителя;
• работа выполнена частично, у учащегося плохо развиты экспериментальные
умения.
Оценка умений решать расчетные задачи
Отметка «5»:
• в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена
рациональным способом;
• систематическое правильное решение расчетных задач;
Отметка «4»:
• в логическом рассуждении и решения нет существенных ошибок, но задача
решена нерациональным способом, или допущено не более двух
несущественных ошибок.
Отметка «3»:
• в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена
существенная ошибка в математических расчетах.
Отметка «2»:
147

•

имеется существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении.
отсутствие ответа на задание.

Оценка письменных контрольных работ
Отметка «5»:
• ответ полный и правильный,
• систематическое правильное решение контрольных работ.
Отметка «4»:
• ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
• работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная
ошибка и при этом две-три несущественные.
Отметка «2»:
• работа выполнена меньше чем наполовину или содержит несколько
существенных ошибок.
• работа не выполнена.
Оценка тестовых работ
При оценивании тестов используется следующая шкала
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %
Биология
Основными формами проверки знаний и умений учащихся по биологии являются
письменная контрольная работа, тестирование и устный опрос.
Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается
ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями,
умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном
или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии
знаний, не считающихся в программе основными. Недочетами также считаются:
погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания
или способа его выполнения; неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной.
При одних обстоятельствах допущенная учащимися погрешность может рассматриваться
учителем как ошибка, в другое время и при других обстоятельствах — как недочет.
Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических
вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я
обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись биологически грамотны и
отличаются последовательностью и аккуратностью.
Ответ считается безупречным, если правильно выбран способ объяснения,
148

сопровождается необходимыми биологическими терминами, последовательно и
логически связываются с предыдущими темами.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или
оригинальное, нахождение ответа, которые свидетельствуют о высоком биологическом
развитии учащегося; за освоение более сложной темы или ответ на более сложный вопрос,
предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им заданий.
Критерии ошибок:
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание учащимися
биологической терминологии, правил, основных свойств и неумение их применять;
незнание ответов на вопросы, рассматриваемых в учебниках, а также ошибки, если они не
являются опиской;
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
• полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой
и учебником,
• изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности, точно используя биологическую терминологию и
символику;
• правильно ориентируется по рисункам, схемам, сопутствующие ответу;
• показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического
задания;
• продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при отработке умений и
навыков;
• отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя;
• систематически демонстрирует знание пройденного материала и знания сверх
программы для данного класса.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на
оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
• в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие м
• биологическое содержание ответа;
• допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
• допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
• неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано
общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для
дальнейшего
усвоения
программного
материала
(определенные
«Требованиями к биологической подготовке учащихся»);
• имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий,
использовании биологической терминологии, рисунках, схемах, исправленные
после нескольких наводящих вопросов учителя;
149

•

ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности
по данной теме;
• при
знании
теоретического
материала
выявлена
недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
• не раскрыто основное содержание учебного материала;
• обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее
важной части учебного материала;
• допущены ошибки в определении понятий, при использовании биологической
терминологии, в рисунках, схемах, которые не исправлены после нескольких
наводящих вопросов учителя.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Оценка «5» ставится, если ученик:
• правильно определил цель работы;
• выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений;
• научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из
опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи,
таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
• проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего
места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
• эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил
работы с материалами и оборудованием.
• систематически демонстрирует правильность и легкость в исполнении
лабораторных работ.
• творчески подходит к выполнению работы и выолняет ее на высшем уровне.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке “5”, но:
• опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности
измерений;
• или было допущено два-три недочета;
• или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
• или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал
неполные.
Оценка «3» ставится, если ученик:
• правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить
правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным
задачам работы;
• или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу
опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений
были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;

150

•

опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению
результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей
сложности не более двух ошибок, но повлиявших на результат выполнения;
• допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами
и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик:
• не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не
подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не
позволяет сделать правильных выводов;
• или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
• или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке «3»;
• допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по
требованию учителя.
Оценка письменных контрольных работ и тестирования учащихся
Отметка «5» ставится, если:
• работа выполнена полностью;
• в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
• в решении нет биологических ошибок.
Отметка «4» ставится, если:
• работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны
(если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом
проверки);
• допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах
или графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом
проверки).
Отметка «3» ставится, если:
• допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов, но учащийся
владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
• допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Оценка тестовых работ
При оценивании тестов используется следующая шкала
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %.
География
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает
151

показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера
погрешностей, допущенных учащимися.
Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается
ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями,
умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном
или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии
знаний, не считающихся в программе основными. Недочетами также считаются:
погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания
или способа его выполнения; неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной.
При одних обстоятельствах допущенная учащимися погрешность может рассматриваться
учителем как ошибка, в другое время и при других обстоятельствах — как недочет.
Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических
вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я
обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись географически грамотны и
отличаются последовательностью и аккуратностью.
Ответ считается безупречным, если правильно выбран способ объяснения,
сопровождается необходимыми биологическими терминами, последовательно и
логически связываются с предыдущими темами.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или
оригинальное, нахождение ответа, которые свидетельствуют о высоком биологическом
развитии учащегося; за освоение более сложной темы или ответ на более сложный вопрос,
предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им заданий.
Критерии ошибок:
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание учащимися
биологической терминологии, правил, основных свойств и неумение их применять;
незнание ответов на вопросы, рассматриваемых в учебниках, а также ошибки, если они не
являются опиской;
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
• полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой
и учебником, а так же продемонстрировал знание материала за пределами
программы;
• изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности, точно используя географическую терминологию и
символику;
• правильно ориентируется по рисункам, схемам, сопутствующие ответу;
• показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами, применяя их в новой ситуации при выполнении практического
задания;

152

•

продемонстрировал усвоение
ранее изученных сопутствующих
вопросов, сформированность и устойчивость используемых при отработке
умений и навыков;
• отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на
оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
• в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие м
• биологическое содержание ответа;
• допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
• допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
• неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано
общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для
дальнейшего
усвоения
программного
материала
(определенные
«Требованиями к географической подготовке учащихся»);
• имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий,
использовании
географической
терминологии,
рисунках,
схемах,
исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
• ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности
по данной теме;
• при
знании
теоретического
материала
выявлена
недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
• не раскрыто основное содержание учебного материала;
• обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее
важной части учебного материала;
• допущены ошибки в определении понятий, при использовании географической
терминологии, в рисунках, схемах, которые не исправлены после нескольких
наводящих вопросов учителя.
Требования к оформлению работ в контурных картах:
Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу ученик ставит свою
фамилию и класс.
При выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем углу
карты подписывают номер и название практической работы.
Все надписи на контурной карте делают мелко, четко, красиво, желательно
печатными буквами. Название рек и гор располагают соответственно вдоль хребтов и рек,
названия равнин - по параллелям. Объекты гидросферы желательно подписывать синей
пастой.
Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу
карты пишут, что означает данная цифра.
Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а затем уже
подписывают географические названия.
153

В начале учебного года все работы в контурных картах выполняются простыми
карандашами, потому что навыки работы с контурными картами слабы, и ученики делают
ошибки.
Критерии оценки качества выполнения практических и самостоятельных работ:
Отметка «5». Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности. Учащиеся систематически демонстрируют самостоятельную работу:
подбирают необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний,
показывают необходимые для проведения практической работы теоретические знания,
практические умения и навыки. Выполняют работу на высшем уровне.
Отметка «4». Практическая или самостоятельная работа выполняется учащимися в
полном объеме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой
последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата
(перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или
стран и т. д.).
Учащиеся используют указанные учителем источники знаний, включая страницы
атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников.
Работа показывает знание учащихся основного теоретического материала и овладение
умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка «3». Практическая работа выполняется и оформляется учащимися при
помощи учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную
работу учащихся. На выполнение работы затрачивается много времени. Учащиеся
показывают знания теоретического материала, но испытывают затруднение при
самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами,
географическими приборами.
Отметка «2». выставляется в том случае, когда учащиеся не подготовлены к
выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных
выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Показывается, плохое знание
теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со
стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны по причине плохой
подготовки учащегося.
Оценка письменных работ
Отметка «5» ставится, если:
• работа выполнена полностью;
• в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
• в решении нет географических ошибок и неточностей;
• учащийся демонстрирует высокий уровень выполнения работы.
Отметка «4» ставится, если:
• работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны
(если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом
проверки);
• допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах
или графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом
проверки).
154

Отметка «3» ставится, если:
• допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов, но учащийся
владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
• допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Оценка тестовых работ
При оценивании тестов используется следующая шкала
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %.
Физика
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание
физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий,
дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также
правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения;
правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану,
сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации при
выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее
изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении
других предметов. Учащийся систематически показывает знания не только программного
материала, но и за пределами программы.
Оценка «4», если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на
оценку «5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без
применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным
материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся
допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно
или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если учащийся правильно понимает физическую сущность
рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в
усвоении вопросов курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала; умеет применять полученные знания при решении простых
задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих
преобразования некоторых формул; допустил не более одной грубой ошибки и двух
недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых
ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов; допустил четыре или пять недочетов.
Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем
необходимо для оценки
Оценка письменных контрольных работ:
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
155

Учащийся систематически демонстрирует правильное выполнение контрольных работ,
выполненное на высоком уровне с творческим подходом.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не
более одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы
или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и
одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех
недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки
«3» или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка практических работ:
Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты
проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и
выводов; соблюдает требования правил техники безопасности; правильно и аккуратно
выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики; правильно выполняет анализ
погрешностей. Учащийся систематически демонстрирует правильное выполнение
практических работ, выполненное на высоком уровне с творческим подходом.
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5», но было допущено
два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной
части таков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе
проведения опыта и измерения были допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью, и объѐм выполненной
части работы не позволяет сделать правильных выводов; если опыты, измерения,
вычисления, наблюдения производились неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники
безопасности.
Перечень ошибок:
Грубые ошибки
1.Незнание определений основных понятий, законов, правил, основных положений
теории, формул, общепринятых символов обозначения физических величин, единиц
измерения.
2.Неумение выделить в ответе главное.
3.Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений.
4.Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы.
5.Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование,
провести опыт, необходимые расчеты, или использовать полученные данные для выводов.
6.Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным
приборам.
7.Неумение определить показание измерительного прибора.
8.Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.
Негрубые ошибки
156

1.Неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные
несоблюдением условий проведения опыта или измерений.
2.Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности
чертежей, графиков, схем.
3.Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин.
4.Нерациональный выбор хода решения.
Недочеты
1.Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приѐмы в вычислении,
преобразовании и решении задач.
2.Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают
реальность полученного результата.
3.Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
4.Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
5.Орфографические и пунктуационные ошибки.
Оценивание тестовых работ учащихся осуществляется в зависимости от
процентного соотношения выполненных заданий.
Оценивается работа следующим образом:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %.
Технология
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится, если учащийся:
• полностью освоил учебный материал;
• умеет изложить его своими словами;
• самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
• правильно, обстоятельно и полно дает ответ, не дожидаясь дополнительных
вопросов учителя; - систематически демонстрирует достаточный объем знаний
в пределах программы, а так же за ее пределами.
Оценка «4» ставится, если учащийся:
• в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки при
его изложении своими словами;
• подтверждает ответ конкретными примерами;
• правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3» ставится, если учащийся:
• не усвоил существенную часть учебного материала;
• допускает значительные ошибки при его изложении своими словами; затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами; - слабо отвечает на
дополнительные вопросы.
Оценка «2» ставится, если учащийся:
• почти не усвоил учебный материал;
157

• не может изложить его своими словами;
• не может подтвердить ответ конкретными примерами;
• не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Оценивание графических заданий, практических и лабораторно-практических,
проектных работ
Отметка «5» ставится, если учащийся:
• творчески планирует выполнение работы;
• самостоятельно и полностью использует знания программного материала;
• правильно и аккуратно выполняет задание;
• умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями,
приборами и другими средствами;
• систематически демонстрирует правильное выполнение работ, выполненное
на высоком уровне с творческим подходом.
Отметка «4» ставится, если учащийся:
• правильно планирует выполнение работы;
• самостоятельно использует знания программного материала;
• в основном правильно и аккуратно выполняет задание;
• умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями,
приборами и другими средствами.
Отметка «3» ставится, если учащийся:
• допускает ошибки при планировании выполнения работы;
• не может самостоятельно использовать значительную часть знаний
программного материала;
• допускает ошибки и неаккуратно выполняет задание;
• затрудняется самостоятельно использовать справочную литературу,
наглядные пособия, приборы и другие средства.
Отметка «2» ставится, если учащийся:
• не может правильно спланировать выполнение работы;
• не может использовать знания программного материала;
• допускает грубые ошибки и неаккуратно выполняет задание;
• не может самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные
пособия, приборы и другие средства.
Оценивание теста учащихся производится по следующей системе:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0– 49 %.
Критерии оценки проекта:
1. Оригинальность темы и идеи проекта.
2. Конструктивные параметры (соответствие конструкции изделия; прочность,
надежность; удобство использования).

158

3. Технологические критерии (соответствие документации; оригинальность
применения и сочетание материалов; соблюдение правил техники
безопасности).
4. Эстетические критерии (композиционная завершенность; дизайн изделия;
использование традиций народной культуры).
5. Экономические критерии (потребность в изделии; экономическое
обоснование; рекомендации к использованию; возможность массового
производства).
6. Экологические критерии (наличие ущерба окружающей среде при
производстве изделия; возможность использования вторичного сырья, отходов
производства; экологическая безопасность).
7. Информационные критерии (стандартность проектной документации;
использование дополнительной информации).
Основы безопасности жизнедеятельности
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или
письменной форме. Письменные работы проводятся по значимым вопросам темы или
раздела курса ОБЖ. Контрольные письменные работы проводятся после изучения
разделов программы курса ОБЖ в конце четверти и учебного года. В курсе ОБЖ может
использоваться зачетная форма проверки знаний. Преподавание ОБЖ, как и других
предметов, предусматривает индивидуально - тематический контроль знаний учащихся.
Причем при проверке уровня усвоения материала по каждой достаточно большой теме
обязательным является оценивание двух основных элементов: теоретических знаний и
умений применять их при выборе практических. Для контроля знаний по ОБЖ
используются различные виды работ (тесты, самостоятельные, проверочные,
контрольные, практические, ситуационные задачи)
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание
рассматриваемых вопросов, дает точные формулировки и истолкование основных
понятий, строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ примерами, умеет
применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может
установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу ОБЖ, а
также с материалом, усвоенным при изучении других предметов. Систематически
демонстрирует знания сверх программы.
Оценка «4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к
ответу на оценку «5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без
применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным
материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся
допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно
или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если учащийся правильно понимает суть рассматриваемого
вопроса, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса ОБЖ, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять
полученные знания при решении простых задач с использованием стереотипных решений,
но затрудняется при решении задач, требующих более глубоких подходов в оценке
159

явлений и событий;допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более
одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двухтрех негрубых ошибок, одной
негрубой ошибки и трех недочетов; допустил четыре или пять недочетов.
Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем
необходимо для положительной оценки.
Оценка письменных контрольных работ.
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Учащийся систематически демонстрирует правильное выполнение работы, выполненное
на высоком уровне с творческим подходом.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не
более одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы
или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и
одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех
недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки
3 или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка практических работ.
Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет практическую работу в полном
объеме с соблюдением необходимой последовательности действий, самостоятельно и
правильно выбирает необходимое оборудование; все приемы проводит в условиях и
режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает
требования правил техники безопасности. Систематически демонстрирует правильное
выполнение работы, выполненное на высоком уровне с творческим подходом.
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено
два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной
части таков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе
выполнения приема были допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной
части работ не позволяет сделать правильных выводов; если приемы выполнялись
неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники
безопасности.
Методика выставления оценок по результатам тестирования:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %;
Физическая культура
С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос, проверочные
беседы (без вызова из строя), тестирование.
160

Оценка 5
За ответ, в
котором
учащийся
систематически
демонстрирует
глубокое
понимание
сущности
материала;
логично его
излагает,
используя в
деятельности

Оценка 4
За тот же ответ,
если в нем
содержатся
небольшие
неточности и
незначительные
ошибки.

Оценка 3

Оценка 2

За ответ, в котором
отсутствует логическая
последовательность,
имеются пробелы в
знании материала, нет
должной аргументации
и умения использовать
знания на практике.

За ответ, в котором
отсутствует логическая
последовательность,
имеются большие
пробелы
в знании материала

Техника владения двигательными умениями и навыками
Для оценки техники владения двигательными умениями и навыками используются
следующие методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений и
комбинированный метод.
Оценка 5
Движение или
отдельные его
элементы
выполнены
правильно, с
соблюдением всех
требований, без
ошибок, легко,
свободно, четко,
уверенно, слитно, с
отличной
осанкой, в
надлежащем ритме;
ученик понимает
сущность движения,
его назначение,
может разобраться в
движении,
объяснить, как оно
выполняется, и
продемонстрировать
в нестандартных
условиях; может

Оценка 4

Оценка 3

Оценка 2

При выполнении
ученик действует
так же, как и в
предыдущем
случае, но
допустил не более
двух
незначительных
ошибок.

Двигательное
действие в основном
выполнено
правильно, но
допущена одна
грубая или несколько
мелких ошибок,
приведших к
скованности
движений,
неуверенности.
Учащийся не может
выполнить движение
в нестандартных и
сложных в сравнении
с уроком условиях

Движение или
отдельные его
элементы выполнены
неправильно,
допущено более двух
значительных или
одна грубая ошибка

161

определить и
исправить ошибки,
допущенные другим
учеником; уверенно
выполняет учебный
норматив.
Владение способами и умением осуществлять физкультурно-оздоровительную
деятельность
Оценка 5

Оценка 4

Учащийся умеет: самостоятельно
организовать место
занятий; подбирать средства
и инвентарь и
применять их в
конкретных
условиях; контролировать ход
выполнения
деятельности и
оценивать итоги постоянно
демонстрирует
высокий уровень
выполнения
техники
упражнений как
одиночных, так и в
связке

Учащийся: –
организует место
занятий в
основном
самостоятельно,
лишь с
незначительной
помощью; –
допускает
незначительные
ошибки в подборе
средств; контролирует ход
выполнения
деятельности и
оценивает итоги

Оценка 3
Более половины
видов
самостоятельной
деятельности
выполнены с
помощью учителя
или не выполняется
один из пунктов

Оценка 2
Учащийся может
выполнить
самостоятельно
только один из
пунктов и только с
помощью учителя

При оценке физической подготовленности приоритетным показателем является темп
прироста результатов. Задание учителя по улучшению показателей физической
подготовленности (темп прироста) должны представлять определенную трудность для
каждого учащегося, но быть реально выполнимыми. Достижение этих сдвигов при
условии систематических занятий дает основание учителю для выставления высокой
оценки.
Общая оценка успеваемости складывается по видам программы: по гимнастике,
баскетболу, волейболу, легкой атлетике и т.д. – путем сложения конечных оценок,
полученных учеником по всем видам движений, и оценок за выполнение контрольных
упражнений.
Оценивание тестовых работ учащихся осуществляется в зависимости от
процентного соотношения выполненных заданий. Оценивается работа следующим
образом:
162

«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %.

ПРИМЕЧАНИЕ:
В соответствии со статьей 47 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
учитель имеет право на выбор и использование педагогически обоснованных форм,
средств, методов обучения и воспитания. При проведении тематического и текущего
контроля учитель в том числе имеет право выбора формы контроля, при отсутствии
критериев оценивания по какому-либо виду работ в данном разделе, учитель
разрабатывает критерии оценивания самостоятельно по своему предмету, знакомит
обучающихся и их родителей (законных представителей) с требованиями к выполнению
заданий и их оцениванием на организационных собраниях, встречах и классных часах.
Критерии оценивания таких работ являются частью разработанных контрольноизмерительных материалов к рабочей программе по предмету

163

УТВЕРЖДАЮ»
Директор
_________________________________,
приказ №____от «___» __________ 2023г.
План работы по приведению основной образовательной программы основного
общего образования (утв. ________ приказ №____)
в соответствие с федеральной образовательной программой
Подготовительные мероприятия
Мероприятие
Сроки
Ответственный
Сопровождающие
документы
Анализ действующей ООП
МартЗаместитель
Справка,
СОО (по ФГОС СОО-2021)
апрель
директора по УР
выступление на
на соответствие ФОП
2023
педагогическом
совете (совещании
при директоре)
Создание рабочей группы по Апрель
Директор
Приказ о создании
приведению ООП СОО (по
2023
рабочей группы
ФГОС СОО-2021) в
соответствие с ФОП
Основные мероприятия
Раздел/подраздел ООП
Сроки
Ответственный,
Примечание
задействованные
лица
Целевой раздел
Пояснительная записка;
До
Заместитель
«пояснительная
30.05.2023 директора по УР
записка» «Целевого
раздела» ООП СОО
не соответствует
ФОП, необходимо
скорректировать
цели, задачи и
механизмы
реализации в
соответствии с
федеральной
образовательной
программой
Планируемые результаты
До
Заместитель
освоения обучающимися
30.05.2023 директора по УР
программы основного
общего образования
Система оценки достижения До
Заместитель
«Система оценки
планируемых результатов
30.05.2023 директора по УР
достижения
освоения программы
планируемых
основного общего
результатов» требует
образования
доработки в
соответствии с ФОП
и методических
рекомендаций
164

Минпросвещения от
13.01.23г.
Актуализировать
локальный акт по
системе оценивания,
текущей и
промежуточной
аттестации и др.
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных До
Заместитель
предметов, учебных курсов, 30.05.2023 директора по УР,
учебных модулей
учителяпредметники

Рабочие программы
внеурочной деятельности
Программа формирования
универсальных учебных
действий у обучающихся;
Рабочая программа
воспитания.
Программа коррекционной
работы (при наличии в
организации обучающихся с
ОВЗ)
Учебный план;

Актуализировать
локальный акт по
рабочим
программам,
Внести в ООП
федеральные рабочие
программы по
русскому языку,
литературе, истории,
обществознанию,
географии и ОБЖ
принять решение об
использовании
федеральных
рабочих программ по
другим предметам на
уровне
образовательной
организации
КТП к РП
разработать до
30.08.2023.

До
Заместитель
30.05.2023 директора по ВР,
учителя внеурочной
деятельности
До
Заместитель
30.05.2023 директора по УР
До
30.05.2023
До
30.05.2023

Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по УР

Организационный раздел
До
Заместитель
30.05.2023 директора по УР

Выбрать вариант
ФУП/разработать
свой вариант
Собрать заявления с
родителей на выбор
родного языка (в
регионах), на второй
165

План внеурочной
деятельности;

До
Заместитель
30.05.2023 директора по ВР

Календарный учебный
график;
Календарный план
воспитательной работы,
содержащий перечень
событий и мероприятий
воспитательной
направленности, которые
организуются и проводятся
Организацией или в которых
Организация принимает
участие в учебном году или
периоде обучения
Характеристика условий
реализации программы
основного общего
образования в соответствии
с требованиями ФГОС.

До
30.05.2023
До
30.05.2023

Педагогический совет по
утверждению изменений в
ООП СОО в соответствии с
ФОП
Родительское собрание для
родителей обучающихся 5-7
классов

иностранный язык
(при
необходимости), на
часть формируемую
участниками
образовательных
отношений
Анкетирование
(заявления) на
потребности
внеурочной
деятельности исходя
из возможностей ОО

Заместитель
директора по УР
Заместитель
директора по ВР

До
Заместитель
30.05.2023 директора по УР,
заместитель
директора по АХЧ

Итоговые мероприятия
До
Директор
30.08.2023

До
Заместитель
30.08.2023 директора по УР

Провести анализ
учебников по новому
ФПУ, произвести
работу по замене,
заказу учебников,
составить
перспективный план
замены учебников
Работа с
педагогическими
кадрами (курсовая
подготовка)
Протокол
педагогического
совета, приказ о
внесении изменений
в ООП ООО в
соответствии с ФОП
Протокол
родительского
собрания

166

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПРИВОЛЬНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА ИМ. М.С.ШУМИЛОВА» СВЕТЛОЯРСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
___________________________________________________________________________
404191, Волгоградская область, Светлоярский район, пос. Привольный, улица Григория Азарова, дом 14.
тел./факс (84477)6-63-30 E-mail: privschool@mail.ru ОКПО 41513029, ОГРН 1023405973073, ИНН/КПП
3426006550/342601001

ПРИКАЗ
«____» _________ 20_____ г.
№
_________
О внесении изменений в основную образовательную программу
основного среднего образования
На основании части 5 статьи 12, пункта 6 части 3 статьи 28 Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», части 4 статьи 3
Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
"Об образовании в Российской Федерации" и статью 1 Федерального закона "Об
обязательных требованиях в Российской Федерации"», приказа Минпросвещения от
16.11.2022 № 993 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного
общего образования», в соответствии с решением педагогического совета от __________
(Протокол № ____), в целях приведения ООП ООО в соответствие с ФОП ООО
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Внести изменения в основную образовательную программу основного общего
образования МАОУ «Привольненская СШ имени М.С. Шумилова», утвержденную
приказом №_____ от __________________
1.1.В раздел 1 «Целевой» пункт 1.2.«Планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования»
абзац пятый «определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам» добавить предмет «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» (Приложение 1).
1.2.В раздел 2 «Содержательный», пункт
2.1. «Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей» добавить рабочую программу по учебному
предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (Рабочая программа
является
приложением
к
ООП
СОО
и
размещена
на
сайте:
https://privolniy.volgogradschool.ru/
1.3.В раздел 3 «Организационный», пункт
3.1. «Учебный план программы основного общего образования» внести в
предметную область «Основы духовно - нравственной культуры народов России»,
учебный предмет «Основы духовно- нравственной культуры народов России»
(приложение 2).

2. Утвердить изменения, внесенные в основную образовательную программу
основного общего образования.
3. Заместителю директора по УР ФИО донести информацию до участников
образовательных отношений до ____________.
4. ФИО, должность, ответственному за ведение официального сайта образовательной
организации, разместить основную образовательную программу основного общего
образования в новой редакции в соответствии с федеральной образовательной
программой основного общего образования на сайте до ______________.
5. Контроль исполнения настоящего приказа оставляю за собой.
Директор
С приказом ознакомлены:

ФИО
ФИО
167

Приложение 1 к приказу
МАОУ «Привольненская СШ
имени М.С. Шумилова»
1.1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования Школы представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС
СОО, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП СОО,
выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, модулей, учебнометодической литературы, рабочей программы
воспитания, с одной стороны, и системы оценки результатов - с другой. Достижение
обучающимися планируемых результатов освоения программы СОО определяется после
завершения обучения в процессе государственной итоговой аттестации. ФГОС
устанавливает требования к достижению обучающимися на уровне ключевых понятий
личностных результатов, сформированных в систему ценностных отношений обучающихся
к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу
и его результатам. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также уровень овладения междисциплинарными
понятиями (далее - метапредметные результаты), сгруппированы во ФГОС по трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать: - учебными знаковосимволическими средствами, являющимися результатами освоения обучающимися
программы основного общего образования, направленными на овладение и использование
знаково-символических средств
(замещение, моделирование, кодирование и
декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач)
(далее - универсальные учебные познавательные действия); - учебными знаковосимволическими средствами, являющимися результатами освоения обучающимися
программы основного общего образования, направленными на приобретение ими умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (далее - универсальные учебные коммуникативные действия);
- учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения
обучающимися программы основного общего образования, направленными на овладение
типами учебных действий, включающими способность принимать и сохранять учебную
цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (далее - универсальные
регулятивные действия). ФГОС определяет элементы социального опыта (знания, умения
и навыки, опыт решения проблем и творческой деятельности) освоения программ
основного общего образования с учетом необходимости сохранения фундаментального
характера образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения
168

успешного обучения обучающихся на следующем уровне образования (далее - предметные
результаты). Требования к предметным результатам: - формулируются в деятельностной
форме с усилением акцента на применение знаний и конкретных умений; - формулируются
на основе документов стратегического планирования с учетом результатов проводимых на
федеральном уровне процедур оценки качества образования (всероссийских проверочных
работ, национальных исследований качества образования, международных сравнительных
исследований); - определяют минимум содержания основного общего образования,
изучение которого гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета; - определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», , «Технология», «Физическая культура», «Основы
безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне; - определяют требования к
результатам освоения программ основного общего образования по учебным предметам
"Математика", "Информатика", "Физика", "Химия", "Биология" на базовом и углубленном
уровнях; - усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира
в целом, современного состояния науки; - учитывают особенности реализации
адаптированных программ основного общего образования обучающихся с ОВЗ различных
нозологических групп. ФГОС устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися программ основного общего образования: 1) личностным, включающим: осознание российской гражданской идентичности; - готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; - ценность
самостоятельности и инициативы; - наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности; - сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом; 2) метапредметным,
включающим: - освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в
целостную научную картину мира) и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные); - способность их использовать в учебной,
познавательной и социальной практике; - готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории; - овладение навыками работы с информацией: восприятие и
создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории; 3) предметным, включающим: - освоение
обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной области; - предпосылки
научного типа мышления; - виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов. Научно-методологической основой
для разработки требований к личностным, метапредметным и предметным результатам
обучающихся, освоивших программу основного общего образования, является системнодеятельностный подход. Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Гимназии в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности. Личностные результаты освоения программы основного
общего образования отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части: Гражданского воспитания: - готовность к выполнению обязанностей гражданина и
169

реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; - активное
участие в жизни семьи, школы, местного сообщества, родного края, страны; - неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации; - понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; - представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; - представление о способах
противодействия коррупции; - готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении; - готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство,
помощь людям, нуждающимся в ней). Патриотического воспитания: - осознание
российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России; - ценностное отношение к достижениям своей
Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; - уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране. Духовно-нравственного воспитания: - ориентация на
моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; - готовность оценивать
свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учетом осознания последствий поступков; - активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального
и общественного пространства. Эстетического воспитания: - восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства; - осознание важности художественной культуры
как средства коммуникации и самовыражения; - понимание ценности отечественного и
мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства. Физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: - осознание ценности
жизни; - ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность); - осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; - соблюдение правил безопасности, в том числе
навыков безопасного поведения в интернетсреде; - способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая; - умение осознавать эмоциональное
состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека. Трудового воспитания: - установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, Организации, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность; - интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; - готовность
адаптироваться в профессиональной среде; - уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; - осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания: - ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; - повышение
170

уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем
и путей их решения; - активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; - готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности. Ценности научного познания: - ориентация в деятельности
на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития
человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; - овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального
и
коллективного
благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды, включают: - освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; способность
обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других; - способность действовать в условиях неопределенности, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других; - навык выявления и связывания образов, способность
формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие; - умение распознавать
конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в
соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития; - умение анализировать и выявлять взаимосвязи
природы, общества и экономики; - умение оценивать свои действия с учетом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий; - способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия; - воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер; - оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия; - формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; - быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха. Метапредметные результаты освоения программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, должны отражать: Овладение
универсальными учебными познавательными действиями: 1) базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); - устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа; - с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; - предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий; - выявлять дефициты информации,
данных, необходимых для решения поставленной задачи; - выявлять причинноследственные связи при изучении явлений и процессов; - делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях; - самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев); 2) базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; - формулировать
171

вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное; - формировать гипотезу об
истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию,
мнение; - проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой; - оценивать на
применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента); - самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений; - прогнозировать возможное
дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах; 3)
работа с информацией: - применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; - находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках; - самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать надежность информации по
критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно; - эффективно запоминать и систематизировать информацию. Овладение
системой
универсальных
учебных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся. Овладение универсальными
учебными коммуникативными действиями: 1) общение: - воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения; - выражать
себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; - распознавать невербальные
средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры; - понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения; - в ходе диалога и (или) дискуссии задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения; - сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов; 2) совместная деятельность: - понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи; - принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; - уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; - планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнениями, "мозговые штурмы" и иные); - выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды; - оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; - сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
172

разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед
группой. Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями: 1)
самоорганизация: - выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой); - самостоятельно составлять алгоритм
решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений; - составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте; - делать выбор и брать ответственность за решение; 2) самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; - давать адекватную оценку
ситуации и предлагать план ее изменения; - учитывать контекст и предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам; - объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; - вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей; - оценивать соответствие результата цели и условиям; 3) эмоциональный
интеллект: - различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций; - ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого; - регулировать способ выражения эмоций; 4)
принятие себя и других: - осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и такое же право другого; - принимать себя и других, не
осуждая; - открытость себе и другим; - осознавать невозможность контролировать все
вокруг. Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения). Предметные результаты освоения программы основного общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на
следующем уровне образования. Требования к освоению предметных результатов
программ основного общего образования на базовом и углубленном уровнях на основе их
преемственности и единства их содержания обеспечивают возможность изучения учебных
предметов углубленного уровня, в том числе по индивидуальным учебным планам, с
использованием сетевой формы реализации образовательных программ, электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий, в том числе в целях
эффективного освоения обучающимися иных учебных предметов базового уровня, включая
формирование у обучающихся способности знать определение понятия, знать и уметь
доказывать свойства и признаки, характеризовать связи с другими понятиями, представляя
одно понятие как часть целого комплекса, использовать понятие и его свойства при
проведении рассуждений, доказательства и решении задач (далее - свободно оперировать
понятиями), решать задачи более высокого уровня сложности.

173

Приложение 2 к приказу
МАОУ
«Привольненская
СШ имени М.С. Шумилова»
Учебный план программы основного общего образования (далее - учебный план),
обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии
с требованиями к организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5дневной
учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
иСанитарноэпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности. Учебный план состоит из двух частей: обязательной части
и части, формируемой участникамиобразовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения. В учебный план входят следующие обязательные
Предметные области
Учебные предметы
Русский язык и литература
Русский язык,
Литература
Иностранные языки
Иностранный язык (английский)
Математика и информатика
Общественно-научные предметы
Естественнонаучные предметы

Математика,
Информатика
История,
Обществознание,
География
Физика,
Химия,
Биология

Основы духовно-нравственной культуры
народов России
для изучения предметные области и учебные предметы:
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и информатика»
включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного
общего образования по учебному предмету «Математика» в рамках государственной
итоговой
аттестации включает результаты освоения рабочих программ учебных курсов «Алгебра»,
«Геометрия»,«Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» предметной области «Общественно-научные предметы»
включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая история».
вводится поэтапно, учебный предмет преподается с 5 по 9 класс, начиная с 2023/24
учебного года».
Изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской
Федерации осуществляется при наличии возможностей МАОУ «Привольненская СШ
имени М.С. Шумилова» и по заявлению обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого МАОУ «Привольненская
СШ имени М.С. Шумилова»
осуществляется по заявлению обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и при наличии в Организации необходимых условий.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по
выбору
174

обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том
числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
-увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
-введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
-другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
МАОУ «Привольненская СШ имени М.С. Шумилова»
определен 5-дневный режим работы. Продолжительность
учебного года основного общего образования составляет 34 недели. Количество учебных
занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических часов и более 5848
академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной
учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно.
Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа. Продолжительность
каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не
менее 8 недель.
Продолжительность урока составляет 40 минут. Во время занятий проводятся
физкультминутки не менее 2 минут.
При реализации недельного учебного плана количество часов на физическую культуру
составляет 2, третий час реализуется образовательной организацией за счет часов части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, внеурочной
деятельности или за счет посещения обучающимися спортивных секций.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6-8 классов,
3,5 часа - для 9-11 классов. Образовательной организацией осуществляется координация и
контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в
соответствии с санитарными нормами.

175

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПРИВОЛЬНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА ИМ. М.С.ШУМИЛОВА» СВЕТЛОЯРСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
___________________________________________________________________________
404191, Волгоградская область, Светлоярский район, пос. Привольный, улица Григория Азарова, дом 14.
тел./факс (84477)6-63-30 E-mail: privschool@mail.ru ОКПО 41513029, ОГРН 1023405973073, ИНН/КПП
3426006550/342601001

ПРИКАЗ
«____» _________ 20_____ г.
№
_________
О назначении ответственного
В соответствии с Федеральным законом от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" и статью 1
Федерального закона "Об обязательных требованиях в Российской Федерации"», в целях
приведения основной общеобразовательной программы среднего общего образования в
соответствие с федеральной образовательной программой, утвержденной приказом
Министерства просвещения №993 от 16.11.2022г.
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Заместителя директора по УР ФИО назначить ответственной за работу по
приведению ООП СОО в соответствие с ФОП.
1.1.В срок до _______ провести анализ имеющейся ООП СОО на соответствие
требованиям,
1.2. Подготовить материалы для организации работы и созданию рабочей группы
по приведению ООП СОО в соответствие с ФОП.
2. Контроль за исполнением настоящего приказа оставляю за собой.
Директор
С приказом ознакомлены:

ФИО
ФИО

176

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПРИВОЛЬНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА ИМ. М.С.ШУМИЛОВА» СВЕТЛОЯРСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
___________________________________________________________________________
404191, Волгоградская область, Светлоярский район, пос. Привольный, улица Григория Азарова, дом 14.
тел./факс (84477)6-63-30 E-mail: privschool@mail.ru ОКПО 41513029, ОГРН 1023405973073, ИНН/КПП
3426006550/342601001

ПРИКАЗ
«____» _________ 20_____ г.
№
_________
О создании рабочей группы,
утверждении документов
В соответствии с Федеральным законом от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" и статью 1
Федерального закона "Об обязательных требованиях в Российской Федерации"», в целях
приведения основной общеобразовательной программы среднего общего образования в
соответствие с федеральной образовательной программой, утвержденной приказом
Министерства просвещения №993 от 16.11.2022г.
На основании справки по итогам анализа соответствия основной образовательной
программы среднего общего образования федеральной основной программе,
представленной заместителем директора по УР ФИО,
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Организовать работу по приведению ООП СОО в соответствие с ФОП:
1.1. Создать рабочую группу по приведению ООП СОО в соответствие с ФОП в
составе:
ФИО, должность,
ФИО, должность,
ФИО, должность.
1.2.Утвердить план работы по приведению основной образовательной программы
основного общего образования в соответствие с федеральной образовательной
программой
2. Контроль за исполнением настоящего приказа оставляю за собой.
Директор
С приказом ознакомлены:

ФИО
ФИО

177

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПРИВОЛЬНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА ИМ. М.С.ШУМИЛОВА» СВЕТЛОЯРСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
___________________________________________________________________________
404191, Волгоградская область, Светлоярский район, пос. Привольный, улица Григория Азарова, дом 14.
тел./факс (84477)6-63-30 E-mail: privschool@mail.ru ОКПО 41513029, ОГРН 1023405973073, ИНН/КПП
3426006550/342601001

Протокол №
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА
____________ 202___г.
Присутствовали: ____ человек.
ПОВЕСТКА ДНЯ:
1. О внесении изменений в ООП СОО в соответствии с ФОП СОО.
2. Разное.
Голосовали за повестку собрания: за - ____, против - 0, воздержавшиеся - 0.
СЛУШАЛИ: ФИО, заместителя директора по УР, по вопросу проделанной работы по
внесению изменений в основную образовательную программу среднего общего
образования в соответствии с федеральной образовательной программой.
Зачитана справка по итогам анализа соответствия основной образовательной
программы среднего общего образования федеральной основной программе
Подведены итоги работы по плану работы по приведению основной образовательной
программы среднего общего образования (утв. ________ приказ №____) в соответствие с
федеральной образовательной программой
Представлен вариант ООП СОО, приведенный в соответствие с ФОП СОО
РЕШИЛИ: принять изменения в ООП СОО в соответствии с ФОП СОО.
Председатель педагогического совета: ____________ /ФИО/
Секретарь:

____________ /ФИО/

178

Справка по итогам анализа соответствия основной образовательной программы
основного общего образования федеральной основной программе
Сроки проведения контроля:
Цель контроля: соответствие ООП СОО, утвержденной __________ приказ №_____,
федеральной образовательной программе основного общего образования (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации №993 от 16.11.2022г).
На основании Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ "О внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" и статью 1 Федерального
закона "Об обязательных требованиях в Российской Федерации", с учетом информации,
направленной Министерством просвещения 16 января 2023 №03-68 «Информация о
введении федеральных основных общеобразовательных программ» и 13 января 2023 №0349 «Методические рекомендации по системе оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования», был проведен анализ имеющейся основной
образовательной программы основного общего образования, разработанной в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения №287 от 31.05.2021, с
целью приведения ООП СОО в соответствие с ФОП. Действующая ООП СОО утверждена
__________ приказом №_______ от __________.
На основании проведенного анализа выявлены разделы и подразделы основной
образовательной программы среднего общего образования, не соответствующие
федеральной основной программе, также проведен анализ требованиям федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования от 31.05.2021
№287.
Результаты проведенного анализа представлены в таблице (Приложение1).
Выводы:
1. Анализ имеющейся ООП СОО на соответствие Федеральной образовательной
программе СОО показал, что
1.1.«пояснительная записка» «Целевого раздела» ООП СОО не соответствует
ФОП, необходимо скорректировать цели, задачи и механизмы реализации в
соответствии с федеральной образовательной программой.
1.2.Целевой раздел: «Планируемые результаты освоения обучающимися
программы основного общего образования» соответствуют требованиям
ФГОС И ФОП,
1.3.Целевой раздел: «Система оценки достижения планируемых результатов»
требует доработки в соответствии с ФОП и методических рекомендаций
Минпросвещения от 13.01.23г.
1.4.«Содержательный раздел»: подраздел «рабочие программы» - по русскому
языку, литературе, истории, обществознанию, географии и ОБЖ необходимо
заменить на федеральные рабочие программы, принять решение об
использовании федеральных рабочих программ по другим предметам на
уровне образовательной организации.
1.5. Содержательный раздел: «Программа формирования УУД у обучающихся»
соответствует ФГОС И ФОП, «Рабочая программа воспитания» соответствует
ФОП.
1.6. Содержательный раздел: «Программа коррекционной работы» в ФОП не
представлена. Разработана в соответствии с ФГОС, изменений не требуется.
«Организационный раздел»: «Учебный план» не соответствует Федеральному
учебному плану, необходима корректировка; «План внеурочной
деятельности», «Календарный учебный график», «Календарный план ВР»
179

соответствуют ФОП; «Характеристика условий реализации программы
основного общего образования» прописана с учетом требований ФГОС СОО.
Рекомендации:
1. На основании результатов анализа запланировать работу по приведению ООП
СОО и локальных актов организации в соответствие с федеральной
образовательной программой.
2. Создать рабочую группу по приведению ООП СОО в соответствие с ФОП СОО:
2.1.Рабочей группе, занимающейся приведением ООП СОО в соответствие
с требованиями ФОП СОО завершить приведение ООП СОО в соответствие
с требованиями ФОП СОО в срок до ______________
3. Учителям-предметникам завершить разработку и представить на согласование
рабочие программы учебных предметов, курсов и модулей, в том числе
внеурочной деятельности, КТП до _______________
4. Заместителям директора по УР ФИО подготовить выступление об изменениях
в ООП на педагогическом совете, родительских собраниях.
Заместитель директора по УР
ФИО
Ознакомлены:

180

Раздел,
подраздел ООП
СОО (по ФГОС
СОО – 2023)
Пояснительная
записка;

Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
программы
основного
общего
образования

Требования ФГОС СОО-2023 к ООП

Сведения, содержащиеся в
ФОП СОО

Целевой раздел
31.1. Пояснительная записка должна Прописаны цели, задачи,
раскрывать:
принципы
механизмы
•
цели
реализации
программы реализации программы.
основного общего образования, в том
характеристика
числе
адаптированной, Общая
конкретизированные в соответствии с программы СОО требует
требованиями ФГОС к результатам корректировки под ОО.
освоения обучающимися программы
основного общего образования;
•
принципы
формирования
и
механизмы
реализации
программы
основного общего образования, в том
числе
посредством
реализации
индивидуальных учебных планов; скопировать с ФОП
•
общую характеристику программы
основного
общего
образования.
–
скопировать с имеющейся ООП

Сведения,
содержащиеся в ООП
СОО школы

Вывод

Цели,
задачи,
принципы
и
механизмы
реализации
программы
не
соответствуют ФОП
ООО.
Общая
характеристика
программы
выделена
в
отдельный подпункт.

Пояснительну
ю записку ООП
СОО привели в
соответствие с
ФОП СОО.

31.2. Планируемые результаты освоения
Раздел «Планируемые
Планируемые
обучающимися программы основного
результаты…»
Планируемые
общего образования, в том числе результаты выделены в три соответствуют ФГОС результаты
личностные, и ФОП.
адаптированной,
должны: группы:
соответствуют
метапредметные,
требованиям
предметные.
Прописано,
1)
обеспечивать
связь
между
ФГОС И ФОП,
требования
к
требованиями ФГОС, образовательной что
являются
деятельностью и системой оценки предметным результатам
содержательной

181

результатов
основного

освоения
общего

программы освоения программ общего
образования; образования по учебным
предметам "Русский язык",
2)
являться
содержательной
и "Литература",
"История",
критериальной основой для разработки: "Обществознание",
"География",
"Основы
рабочих программ учебных предметов, безопасности
учебных курсов (в том числе внеурочной жизнедеятельности"
на
деятельности),
учебных
модулей, базовом уровне;
являющихся
методическими
документами,
определяющими
организацию образовательного процесса в Нет указаний на другие
Организации по определенному учебному предметы учебного плана,
предмету, учебному курсу (в том числе курсов
внеурочной
внеурочной деятельности), учебному деятельности.
модулю;
рабочей
программы
воспитания,
являющейся методическим документом,
определяющим
комплекс
основных
характеристик воспитательной работы,
осуществляемой
в
Организации;
программы формирования универсальных
учебных действий обучающихся обобщенных
учебных
действий,
позволяющих решать широкий круг задач
в различных предметных областях и
являющихся
результатами
освоения
обучающимися программы основного
общего
образования;

и критериальной
основой
для
разработки
других
материалов,
в
частности РП.
Личностные и
метапредметные
планируемые
результаты
соответствуют
требованиям
ФГОС И ФОП,
являются
содержательной
и критериальной
основой
для
разработки
других
материалов,
в
частности РП.
Предметные
результаты
привести
в
соответствие с
федеральными
рабочими
программами.

182

системы оценки качества освоения
обучающимися программы основного
общего
образования;
в целях выбора средств обучения и
воспитания,
учебно-методической
литературы.
Достижение обучающимися планируемых
результатов
освоения
программы
основного
общего
образования
определяется после завершения обучения
в процессе государственной итоговой
аттестации.
Система оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
программы
основного
общего
образования

31.3. Система оценки достижения
Внутренняя оценка
Внутренняя
оценка включает:
планируемых
результатов
освоения
программы
основного
общего включает:
▪ стартовую
образования, в том числе адаптированной,
педагогическую
стартовую диагностику;
должна:
диагностику;
текущую
и
▪
текущую
и
отражать содержание и критерии оценки, тематическую оценку;
тематическую
формы
представления
результатов
оценку;
психологооценочной
деятельности;
▪ портфолио;
педагогическое наблюдение;
▪ психологообеспечивать комплексный подход к
педагогическое
внутренний
мониторинг
оценке результатов освоения программы
наблюдение;
основного
общего
образования, образовательных достижений
▪ внутришкольный
позволяющий
осуществлять
оценку обучающихся.
мониторинг
предметных
и
метапредметных
образовательных
Внешняя
оценка
результатов;
достижений.
включает:
К
внешним
независимую
оценку процедурам относятся:

Система
внутренней
и
внешней оценки
соответствует
ФОП,
не
конкретизирова
на
оценка
личностных
результатов,
Особенности
оценки
предметных
результатов
вынести
приложение,
оформить
учетом

в
с

183

предусматривать
оценку
и
учет
результатов
использования
разнообразных методов и форм обучения,
взаимно дополняющих друг друга, в том
числе
проектов,
практических,
командных,
исследовательских,
творческих
работ,
самоанализа
и
самооценки, взаимооценки, наблюдения,
испытаний
(тестов),
динамических
показателей освоения навыков и знаний, в
том
числе
формируемых
с
использованием цифровых технологий;

качества образования;
мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
федерального уровней.

Прописаны
подходы
системе оценивания,

и

к

Даны особенности оценки
и
предусматривать
оценку
динамики личностных
учебных
достижений
обучающихся; метапредметных результатов,
требования к организации
обеспечивать возможность получения проектной деятельности.
объективной информации о качестве
подготовки обучающихся в интересах
всех
участников
образовательных
отношений.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
программы
основного
общего
образования, в том числе адаптированной,
должна включать описание организации и
содержания:
промежуточной аттестации обучающихся
в рамках урочной и внеурочной
деятельности;

▪ независимая
оценка
качества
образования;
▪ мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального и
федерального
уровней.
▪ ГИА

требований
ФОП
В соответствии с
письмом
Минпросвещени
я от 13.01.2023
выстроить
единую систему
оценивания:
Внутренняя
оценка
–
текущая,
промежуточная
аттестация,
стартовые
работы,
комплексные
работы.
Внешняя оценка
–
ВПР,
мониторинги
разных уровней.
Разработать
критериальное
оценивание.
Продумать
систему
оценивания
личностных,
метапредметных
,
предметных
результатов,

184

оценки
проектной
обучающихся.

деятельности

включить
в
ВШК и систему
оценки
комплексные
работы
по
оцениванию
функциональной
грамотности.

В
системе
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
программы
основного
общего
образования обучающимися с ОВЗ
предусматривается создание специальных
условий проведения текущего контроля
успеваемости
и
промежуточной
аттестации в соответствии с учетом
здоровья обучающихся с ОВЗ, их особыми
образовательными потребностями.
Рабочие
программы
учебных
предметов,
учебных
курсов,
учебных
модулей,
Рабочие
программы
внеурочной
деятельности

Содержательный раздел
32.1. Рабочие программы учебных предметов, Федеральные
рабочие
учебных курсов (в том числе внеурочной программы
в
ФООП
деятельности), учебных модулей должны содержат
содержание
обеспечивать
достижение
планируемых учебного
предмета
по
результатов освоения программы основного годам
обучения,
общего образования и разрабатываться на основе планируемые результаты.
требований ФГОС к результатам освоения Тематического
программы основного общего образования. планирования
ФРП в
ФООП нет.
Рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной Программы,
курсов
деятельности), учебных модулей должны внеурочной деятельности в
включать:
ФОП не представлены.
содержание учебного предмета, учебного курса
(в том числе внеурочной деятельности),
учебного
модуля;

Представлены
рабочие программы
учебных предметов,
курсов, в том числе
внеурочной
деятельности.

Заменить
рабочие
программы по
русскому языку,
литературе,
истории,
обществознанию
Структура
рабочих ,
географии,
программ
ОБЖ
на
соответствует
федеральные
требованиям ФГОС рабочие
ООО.
программы
в
обязательном
порядке.
На
заседании
ШМО принять
решение
об

185

планируемые результаты освоения учебного
предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием
количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета,
учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных
(цифровых)
образовательных
ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы,
электронные
учебники
и
задачники,
электронные
библиотеки,
виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых
образовательных
ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания
различных
групп
пользователей,
представленными в электронном (цифровом)
виде
и
реализующими
дидактические
возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной
деятельности также должны содержать указание
на
форму
проведения
занятий.

использовании
(редактировании
)
ФРП
по
остальным
предметам
учебного плана.
Дополнительно
разработали
к
1.09.23г.
календарнотематическое
планирование к
ФРП и РП в
соответствии с
локальным
актом.
Локальный акт
по
рабочим
программам
актуализировать
в
связи
с
использованием
федеральных
рабочих
программ.

Рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с
учетом рабочей программы воспитания.

186

Программа
32.2.
Программа
формирования
формирования универсальных
учебных
действий
у
универсальны обучающихся
должна
обеспечивать:
х
учебных
действий
у развитие способности к саморазвитию и
обучающихся; самосовершенствованию;

Программа
формирования УУД в
ФООП содержит три
раздела:
целевой,
содержательный
и
организационный.

формирование внутренней позиции личности, Программа формирования
регулятивных,
познавательных, универсальных
учебных
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся
действий
у
обучающихся; содержит
описание
взаимосвязи
формирование
опыта
применения универсальных
учебных
универсальных учебных действий в жизненных действий с содержанием
ситуациях для решения задач общекультурного, учебных
предметов;
личностного и познавательного развития описание
особенностей
обучающихся,
готовности
к
решению реализации
основных
практических
задач; направлений
и
форм
учебно-исследовательской
повышение эффективности усвоения знаний и деятельности в рамках
учебных действий, формирования компетенций урочной и внеурочной
в
предметных
областях,
учебно- деятельности.
исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных
формах организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности, в том числе
творческих конкурсах, олимпиадах, научных
обществах, научно-практических конференциях,
олимпиадах;

Программа
формирования УУД
в ФООП содержит
три
раздела:
целевой,
содержательный и
организационный.
Программа
формирования
универсальных
учебных действий у
обучающихся
содержит
описание
взаимосвязи
универсальных
учебных действий с
содержанием учебных
предметов; описание
особенностей
реализации основных
направлений и форм
учебноисследовательской
деятельности в рамках
урочной и внеурочной
деятельности.

Программа
формирования
УУД
школы
соответствует
ФГОС и ФОП.
Программа
формирования
УУД в ФООП
копирует
программу
формирования
УУД
из
Примерной
ООП ООО от
2022 года. В
связи с тем, что
программа
формирования
УУД
школы
составлена на
основе
примерной,
изменений
вносить
не
требуется.

овладение приемами учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками,

187

обучающимися младшего и старшего возраста и
взрослыми
в
совместной
учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование
и
развитие
компетенций
обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение
ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ,
основами
информационной
безопасности,
умением безопасного использования средств
ИКТ и информационно-телекоммуникационной
сети "Интернет" (далее - сеть Интернет),
формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области
финансовой грамотности и устойчивого
развития
общества.
Программа
формирования
универсальных
учебных действий у обучающихся должна
содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных
действий с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных
направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.

188

Рабочая
программа
воспитания.

32.3. Рабочая программа воспитания направлена
на развитие личности обучающихся, в том числе
духовно-нравственное развитие, укрепление
психического
здоровья
и
физическое
воспитание, достижение ими результатов
освоения
программы
основного
общего
образования.
Рабочая
программа
воспитания
имеет
модульную
структуру
и
включать:
анализ
воспитательного
Организации;

процесса

цель

обучающихся;

и

задачи

воспитания

в

виды, формы и содержание воспитательной
деятельности с учетом специфики Организации,
интересов субъектов воспитания, тематики
модулей;
систему поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Рабочая программа воспитания обеспечивает:
создание целостной образовательной среды,
включающей
урочную
и
внеурочную
деятельность,
реализацию
комплекса
воспитательных мероприятий на уровне
Организации, класса, занятия в творческих
объединениях по интересам, культурные и

Федеральная
программа
воспитания содержит три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
В
целевом
разделе
представлены цель и задачи
воспитания,
целевые
ориентиры
результатов
воспитания.
Содержательный раздел:
• Уклад
образовательной
организации,
• Виды, формы и
содержание ВР
Организационный
раздел:
• Кадровое
обеспечение,
• Нормативнометодическое
обеспечение,
• Требования
к
условиям работы с
обучающимися
с
особыми
образовательными
потребностями,
• Система поощрений
социальной
успешности
и
проявлений

Программа
воспитания содержит
три раздела: целевой,
содержательный,
организационный.
В целевом разделе
представлены цель и
задачи
воспитания,
целевые ориентиры
результатов
воспитания.
Содержательный
раздел:
• Уклад
образовательно
й организации,
• Виды, формы и
содержание ВР
Организационный
раздел:
• Кадровое
обеспечение,
• Нормативнометодическое
обеспечение,
• Требования к
условиям
работы
с
обучающимися
с
особыми
образовательн
ыми

Рабочая
программа
воспитания
соответствует
ФГОС и ФООП
ООО.

189

социальные практики с учетом историкоактивной жизненной
культурной и этнической специфики региона,
позиции
потребностей
обучающихся,
родителей
обучающихся,
(законных
представителей) Анализ воспитательного
несовершеннолетних
обучающихся; процесса.
целостность и единство воспитательных
воздействий на обучающегося, реализацию
возможности социальных проб, самореализацию
и
самоорганизацию
обучающихся,
практическую
подготовку;
содействие
развитию
педагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
в
целях
осуществления
социализации
обучающихся
в
семье;
учет
социальных
обучающихся;
совместную
родителями

потребностей

потребностями
,
• Система
поощрений
социальной
успешности и
проявлений
активной
жизненной
позиции
обучающихся,
Анализ
воспитательного
процесса.

семей

деятельность обучающихся с
(законными представителями);

организацию
личностно
значимой
и
общественно приемлемой деятельности для
формирования у обучающихся российской
гражданской
идентичности,
осознания
сопричастности
социально
позитивным
духовным ценностям и традициям своей семьи,
этнической и (или) социокультурной группы,
родного края, уважения к ценностям других

190

культур;
создание условий для развития и реализации
интереса обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и самообразованию на
основе рефлексии деятельности и личностного
самопознания;
самоорганизации
жизнедеятельности; формирования позитивной
самооценки, самоуважению; поиска социально
приемлемых
способов
деятельностной
реализации
личностного
потенциала;
формирование у обучающихся личностных
компетенций, внутренней позиции личности,
необходимых для конструктивного, успешного и
ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установок уважительного
отношения к своему праву и правам других
людей на собственное мнение, личные
убеждения; закрепление у них знаний о нормах и
правилах поведения в обществе, социальных
ролях человека (обучающийся, работник,
гражданин, член семьи), способствующих
подготовке к жизни в обществе, активное
неприятие идеологии экстремизма и терроризма;
развитие у обучающихся опыта нравственно
значимой
деятельности,
конструктивного
социального поведения в соответствии с
этическими нормами взаимоотношений с
противоположным полом, со старшими и
младшими, осознание и формирование знаний о
семейных ценностях, профилактике семейного
неблагополучия, принятие ценностей семьи,

191

стремления
к
духовно-нравственному
совершенствованию;
стимулирование интереса обучающихся к
творческой и интеллектуальной деятельности,
формирование у них целостного мировоззрения
на
основе
научного,
эстетического
и
практического познания устройства мира;
формирование представлений о современных
угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
в информационной сфере; навыков безопасного
поведения на дорогах, в чрезвычайных
ситуациях, содействие формированию у
обучающихся убежденности в необходимости
выбора здорового образа жизни, о вреде
употребления алкоголя и табакокурения;
осознанию необходимости следования принципу
предвидения последствий своего поведения;
условия для формирования у обучающихся
способности противостоять негативным в
отношении сохранения своего психического и
физического здоровья воздействиям социальной
среды,
в
том
числе
экстремистского,
террористического, криминального и иного
деструктивного характера;
создание условий для формирования у
обучающихся установки на систематические
занятия физической культурой и спортом,
готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания
собственных возможностей; для осознанного
отношения
обучающихся
к
выбору
индивидуального рациона здорового питания;
для овладения обучающимися современными

192

оздоровительными технологиями, в том числе на
основе навыков личной гигиены; в целях
недопущения употребления наркотических
средств и психотропных веществ, профилактики
инфекционных заболеваний;
осознание обучающимися взаимосвязи здоровья
человека
и
экологического
состояния
окружающей его среды, роли экологической
культуры
в
обеспечении
личного
и
общественного здоровья; участие обучающихся
в совместных с родителями (законными
представителями)
несовершеннолетних
обучающихся
видах
деятельности,
организуемых Организацией и формирующих
экологическую
культуру
мышления
и
поведения;
формирование у обучающихся мотивации и
уважения к труду, в том числе общественно
полезному, и самообслуживанию, потребности к
приобретению или выбору будущей профессии;
организацию
участия
обучающихся
в
благоустройстве
класса,
Организации,
населенного пункта, в котором они проживают;
информированность
обучающихся
об
особенностях
различных
сфер
профессиональной деятельности, в том числе с
учетом
имеющихся
потребностей
в
профессиональных
кадрах
на
местном,
региональном
и
федеральном
уровнях;
организацию профессиональной ориентации
обучающихся через систему мероприятий,
проводимых
Организацией
совместно
с
различными предприятиями, образовательными

193

организациями, центрами профориентационной
работы, практической подготовки;
оказание психолого-педагогической поддержки,
консультационной помощи обучающимся в их
профессиональной ориентации, включающей в
том числе диагностику мотивации, способностей
и компетенций обучающихся, необходимых для
продолжения получения образования и выбора
профессии.
Рабочая программа воспитания реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой Организацией, совместно с
семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая
программа
воспитания
должна
предусматривать приобщение обучающихся к
российским
традиционным
духовным
ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Программа
коррекционно
й работы (при
наличии
в
организации
обучающихся
с ОВЗ)

32.4. Программа коррекционной работы должна
быть направлена на коррекцию нарушений
развития
и
социальную
адаптацию
обучающихся, помощь в освоении ими
программы основного общего образования, в
том числе адаптированной.
Программа
коррекционной
работы
содержит:описание особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ;
план
индивидуально
ориентированных
диагностических
и
коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей

Не представлена в ФООП

Составлена
в Не
требует
соответствии
с изменений
ФГОС, на основе
материалов
примерной ООП от
2022 г.

194

обучающихся с ОВЗ и освоение ими программы
основного общего образования, в том числе
адаптированной;
рабочие программы коррекционных учебных
курсов;
перечень дополнительных коррекционных
учебных курсов и их рабочие программы (при
наличии);
планируемые
результаты
коррекционной
работы и подходы к их оценке с целью
корректировки
индивидуального
плана
диагностических
и
коррекционных
мероприятий.
Программа
коррекционной
работы
обеспечивает:
выявление индивидуальных образовательных
потребностей
у
обучающихся
с
ОВЗ,
обусловленных особенностями их развития;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с ОВЗ с
учетом особенностей их психофизического
развития и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии).
Учебный план;

Организационный раздел
33.1. Учебный план программы основного
27.2.
Федеральный
общего образования, в том числе
адаптированной (далее - учебный план), учебный план:
обеспечивает реализацию требований
фиксирует
ФГОС, определяет учебную нагрузку в
объем
соответствии
с
требованиями
к максимальный
учебной
нагрузки

Обязательно:
Привести
Указать
учебную учебный план в
неделю,
учебную соответствие с
нагрузку,
перечень ФГОС и ФОП
учебных
предметов,
курсов, общий объем

195

организации
образовательной
деятельности к учебной нагрузке при 5дневной)
учебной
неделе,
предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарноэпидемиологическими
требованиями,
перечень учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей.
Учебный
план
обеспечивает
преподавание
и
изучение
государственного
языка
Российской
Федерации,
а
также
возможность
преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов Российской
Федерации, из числа государственных
языков республик Российской Федерации,
в том числе русского языка как родного
языка.
В учебный план входят следующие
обязательные для изучения предметные
области и учебные предметы:
Предметные
Учебные
области
предметы
Русский язык и Русский
язык,
литература
Литература
Иностранные
языки
Математика
информатика

Иностранный
язык,
и

Математика,
Информатика

обучающихся;

аудиторной работы –
это по ФГОС

определяет
(регламентирует) перечень
учебных предметов, курсов 22) учебный план и время, отводимое на их документ,
который
освоение и организацию;
определяет
перечень,
трудоемкость,
распределяет учебные последовательность и
предметы, курсы, модули распределение
по
по классам и учебным периодам
обучения
годам.
учебных
предметов,
курсов,
дисциплин
Прописаны
варианты (модулей),
практики,
учебных
недель, иных видов учебной
использование
деятельности и, если
индивидуальных учебных иное не установлено
планов,
настоящим
продолжительность
Федеральным законом,
учебного года, количество формы промежуточной
учебных занятий,
аттестации
Максимальная
обучающихся; - ст.2
недельная нагрузка,
закона об образовании
Продолжительность
каникул,
Продолжительность
урока.
Предложены 6 вариантов
федерального
учебного
плана:
1-3 для образовательных
организаций, в которых
обучение ведется на

196

Общественнонаучные предметы

История,
Обществознание,

Естественнонаучн
ые предметы

География
Физика,
Химия,

Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Технология
Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельност
и

Биология
Основы
духовнонравственной
культуры
народов РоссииТехнология
Физическая
культура,
Основы
безопасности
жизнедеятельнос
ти

русском языке для 5дневной
Особенности
распределения часов на
физическую культуру,
истории,
Федеральный
недельный учебный план
является ориентиром при
разработке учебного плана
образовательной
организации, в котором
отражаются
и
конкретизируются
основные
показатели
учебного плана:
Указывает
на
необходимость
определения
форм
промежуточной
аттестации,
объема
домашних заданий.

Учебный
предмет
"Математика"
предметной области "Математика и
информатика" включает в себя учебные
курсы
"Алгебра",
"Геометрия",
"Вероятность и статистика".
Достижение обучающимися планируемых
результатов
освоения
программы
основного общего образования по

197

учебному предмету "Математика" в
рамках
государственной
итоговой
аттестации включает результаты освоения
рабочих программ учебных курсов
"Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и
статистика".
Учебный предмет "История" предметной
области
"Общественно-научные
предметы" включает в себя учебные курсы
"История России" и "Всеобщая история".
Для Организаций, в которых языком
образования является русский язык,
изучение родного языка и родной
литературы из числа языков народов
Российской Федерации, государственных
языков республик Российской Федерации
осуществляется
при
наличии
возможностей
Организации
и
по
заявлению
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
Изучение второго иностранного языка из
перечня, предлагаемого Организацией,
осуществляется
по
заявлению
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
и
при
наличии
в
Организации необходимых условий.
Общий объем аудиторной работы
обучающихся за пять учебных лет не
может
составлять
менее
5058
академических часов и более 5848

198

академических часов в соответствии с
требованиями
к
организации
образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Общий объем аудиторной работы
обучающихся с ОВЗ в случае увеличения
срока обучения на один год не может
составлять менее 6018 академических
часов за шесть учебных лет.
Организацией самостоятельно с учетом
состояния здоровья обучающихся с ОВЗ,
их особых образовательных потребностей,
в том числе в соответствии с
федеральными
адаптированными
программами
основного
общего
образования;
языка;
для всех обучающихся с ОВЗ исключение
учебного предмета "Физическая культура"
и
включение
учебного
предмета
"Адаптивная
физическая
культура",
предметные результаты по которому
определяются
Организацией
самостоятельно с учетом состояния
здоровья обучающихся с ОВЗ, их особых
образовательных потребностей, в том
числе в соответствии с федеральными
адаптированными
программами
основного общего образования.

199

В целях обеспечения индивидуальных
потребностей
обучающихся
часть
учебного
плана,
формируемая
участниками образовательных отношений
из перечня, предлагаемого Организацией,
включает учебные предметы, учебные
курсы (в том числе внеурочной
деятельности), учебные модули по выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие
углубленное
изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
План внеурочной 33.2. План внеурочной деятельности
деятельности;
определяет формы организации и объем
внеурочной
деятельности
для
обучающихся
при
освоении
ими
программы
основного
общего
образования (до 1750 академических
часов за пять лет обучения) с учетом
образовательных
потребностей
и
интересов
обучающихся,
запросов
родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
возможностей Организации.

В
ФООП
предложен
возможный вариант плана
внеурочной деятельности,
выделены
возможные
направления ВУД, формы
организации ВУД.

План
внеурочной
деятельности
определяет
формы
организации и объем
внеурочной
деятельности
для
обучающихся
при
освоении
ими
программы основного
общего образования,
Внеурочная
деятельность
соответствии

План
внеурочной
деятельности
соответствует
требованиям
ФГОС ООО и
ФООП ООО

При
составлении
ООП СОО в
в соответствии с
с
200

При реализации плана внеурочной
деятельности должна быть предусмотрена
вариативность содержания внеурочной
деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.
В целях реализации плана внеурочной
деятельности
Организацией
может
предусматриваться
использование
ресурсов других организаций, включая
организации
дополнительного
образования,
профессиональные
образовательные
организации,
образовательные организации высшего
образования,
научные
организации,
организации культуры, физкультурноспортивные и иные организации.

требованиями
ФГОС
СОО направлена на
достижение
планируемых
результатов
освоения
программы начального
общего образования с
учетом
выбора
участниками
образовательных
отношений
учебных
курсов
внеурочной
деятельности
из
перечня, предлагаемого
образовательной
организацией.
Содержание
занятий сформировано с
учетом
пожеланий
обучающихся
и
их
родителей
(законных
представителей)
и
осуществляется
посредством различных
форм
организации,
отличных от урочной
системы
обучения,
таких как экскурсии,
хоровые студии, секции,
круглые
столы,
конференции,
олимпиады, конкурсы,
соревнования,
201

спортивные
клубы,
общественно полезные
практики и другое.
При организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
используются
возможности
организаций
дополнительного
образования
(учреждения культуры,
спорта).
В
целях
организации
внеурочной
деятельности
заключены договоры с
учреждениями
дополнительного
образования:
перечислить
Календарный
учебный график;

33.3. Календарный учебный график
определяет плановые перерывы при
получении основного общего
образования для отдыха и иных
социальных целей (далее - каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной
аттестации.

В
ФОП
предложена
организация
учебного
года по четвертям, но не
исключают обучение по
триместрам.
Продолжительность
учебного года - 34 недели.
Начало учебного года 1
сентября, окончание – 20
мая. Для выпускников – в

Календарный
учебный
график
образовательной
организации составлен
в
соответствии
с
ФГОС, СанПиН, не
противоречит
требованиям
ФОП
СОО.

Внесение
изменений не
требуется,
необходима
ежегодная
актуализация.

202

Календарный учебный график
разрабатывается Организацией в
соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса,
предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.

соответствии
с
расписанием ЕГЭ.
Каникулы – не менее 7
дней.
Продолжительность
учебных четвертей
составляет: I четверть - 8
учебных недель (для 10 11 классов), II четверть - 8
учебных недель (для 5 - 9
классов), III четверть - 10
учебных недель (для 10-11
классов), IV четверть - 8
учебных недель (для 10-11
классов).
Продолжительность
каникул составляет:по
окончании I четверти
(осенние каникулы) - 9
календарных дней (для 1011 кл)по окончании II
четверти (зимние
каникулы) - 9 календарных
дней (10-11 кл)по
окончании III четверти
(весенние каникулы) - 9
календарных дней (10-11
кл)по окончании учебного
года (летние каникулы) - не
менее 8 недель.

203

Прописана
продолжительность
урока, перемен.
Прописаны требования к
расписанию
уроков,
недельной нагрузке.
Календарный план
воспитательной
работы,
содержащий
перечень событий
и
мероприятий
воспитательной
направленности,
которые
организуются
и
проводятся
Организацией или
в
которых
Организация
принимает участие
в учебном году или
периоде обучения

календарный
план
воспитательной
работы, содержащий перечень событий и
мероприятий
воспитательной
направленности, которые организуются и
проводятся Организацией или в которых
Организация принимает участие в
учебном году или периоде обучения

Федеральный
календарный план
воспитательной работы
является единым для
образовательных
организаций.Федеральный
календарный план
воспитательной работы
может быть реализован в
рамках урочной и
внеурочной
деятельности.Образователь
ные организации вправе
наряду с федеральным
календарным планом
воспитательной работы
проводить иные
мероприятия согласно
федеральной рабочей
программе воспитания, по
ключевым направлениям
воспитания и
дополнительного
образования детей.Все
мероприятия должны
проводиться с учетом

Основные
даты
мероприятий
соответствуют ФООП,
добавлены
даты
регионального
и
муниципального
значения

Соответствует
требованиям
ФГОС СОО И
ФООП
СОО,
доработка
не
требуется.

204

особенностей основной
образовательной
программы, а также
возрастных,
физиологических и
психоэмоциональных
особенностей
обучающихся.Предложены
основные даты
мероприятий по месяцам.
Характеристика
характеристику условий
реализации
условий
программы
основного
общего
реализации
образования, в том числе адаптированной,
программы
в соответствии с требованиями ФГОС
основного общего
образования
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС.

Не представлена

Требования
к Соответствует
условиям
реализации требованиям
программы
среднего ФГОС СОО
общего
образования
включают:
• общесистемные
требования;
• требования
к
материальнотехническому,
учебнометодическому
обеспечению;
требования к кадровым
и финансовым
условиям.

205