Оглавление
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .................................................................................................. 3
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................. 4
1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ........................................................................ 4

1.2.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...... 6

1.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................................ 7
1.4 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ .................................................................. 26
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ являются приложением к образовательной программе основного
общего образования (Приложение№1) ..................................................................... 26
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................ 32
2.1 РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,УЧЕБНЫХ КУРСОВ,( В ТОМ ЧИСЛЕ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ),УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ являются приложением к
образовательной программе основного общего образования ............................................. 32
программы. (Приложение №2) .................................................................................... 32
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ............ 32
Пояснительная записка ........................................................................................... 32
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
........................................................................................................................... 33
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности .......................................... 34
2.3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ Рабочая программа воспитания разработана на
основе Федеральной рабочей программы, является Приложением к основной образовательной
программе основного общего образования. (Приложение №3) ...................................... 38
2.3.1 Пояснительная записка ............................................................................ 38
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТРУДНОСТЯМИ В
ОБУЧЕНИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ........................................................................... 38
Работа с детьми особых образовательных потребностей ............................................... 39
Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных предметов ............... 42

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................ 45
3.1.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................ 45

3.2 ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ............................................................. 50
3.3 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ................................................................ 51
3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.......................................... 53
Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального календарного
плана воспитательной работы, является приложением к ООП ООО (Приложение №4) ......... 53
3.5 ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НОО В
СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС .......................................................... 53
Характеристика условий реализации общесистемных требований .................................. 53
Характеристика условий реализации требований к материально-техническому, учебнометодическому обеспечению ................................................................................... 55
Характеристика условий реализации требований к психолого-педагогическим, кадровым и
финансовым условиям ............................................................................................ 57

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Данный документ — основная образовательная программа начального общего
образования (далее ФОП НОО) предназначен для сопровождения деятельности
образовательной организации по созданию программы начального общего образования и
отражает вариант конкретизации требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО),
предъявляемых к данному уровню общего образования. В соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» ФОП включает набор учебнометодической документации, которая определяет наполняемость и характеристику
целевого, содержательного и организационного разделов программы начального общего
образования.
1 Программа строится с учётом особенностей социально- экономического развития
региона, специфики географического положения, природного окружения, этнокультурных
особенностей и истории края; конкретного местоположения образовательной организации.
2 В программе учитываются статус младшего школьника, его типологические
психологические особенности и возможности, что гарантирует создание комфортных
условий для осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и
эмоционального благополучия каждого ребёнка.
3 Программа начального общего образования включает создание индивидуальных
учебных планов, особенно в случаях поддержки одарённых младших школьников или
детей, входящих в особые социальные группы дети с особым состоянием здоровья.
4 В программе является обязательным требованием учёт запросов родителей
(законных представителей) обучающегося: организация курсов внеурочной деятельности,
индивидуальные консультации
5 Образовательная организация МАОУ «Привольненская СШ имени М.С.
Шумилова» обеспечивает выполнение гигиенических нормативов и соблюдение санитарно-эпидемиологических требований к организации обучения С учётом современной
действительности в образовательной программе прописаны требования к обучению в
дистанционном режиме основная образовательная программа построена в соответствии с
логикой представления образовательной орга- низацией программы начального общего
образования и раскрывает возможный вариант наполнения следующих разделов: целевой,
содержательный, организационный.
Целевой раздел программы отражает основные цели начального общего
образования, те психические и личностные новообразования, которые могут быть
сформированы у младшего школь- ника к концу его обучения на первом школьном уровне
Раздел включает рекомендации по учёту специфики региона, особен- ностей
функционирования образовательной организации и характеристику контингента
обучающихся Обязательной частью целевого раздела является характеристика
планируемых результатов обучения, которые должны быть достигнуты обучающимсявыпускником начальной школы, независимо от типа, специфики и других особенностей
образовательной организации Планируемые результаты в соответствии с ФГОС НОО
включают личностные, метапредметные и предметные дости- жения младшего школьника
на конец его обучения в начальной школе Личностные результаты отражают
новообразования ре- бёнка, отражающие его социальный статус: сформированность
гражданской идентификации, готовность к самообразованию, сформированность учебнопознавательной мотивации и др. Метапредметные результаты характеризуют уровень
становления универсальных учебных действий (познавательных, коммуни- кативных,
регулятивных) как показателей умений обучающе- гося учиться, общаться со взрослыми и
сверстниками, регули- ровать своё поведение и деятельность. Предметные результаты
отражают уровень и качество овладения содержанием учебных предметов, которые

3

изучаются в начальной школе.
Даются рекомендации к возможному расширению и уточнению планируемых
результатов с учётом особенностей функционирования МАОУ «Привольненская СШ
имени М.С. Шумилова» (наличие индивидуальных программ обучения, модульный
принцип обучения, кадровый состав преподавателей высокой квалификации).
В целевом разделе представлены единые подходы к системе оценивания
достижений планируемых результатов освоения программы начального общего
образования. Даются рекомендации по контролю метапредметных результатов обучения и
требования к его организации.
Содержательный раздел программы включает характеристику основных
направлений урочной деятельности образовательной организации МАОУ «Приволнеская
СШ имени М.С. Шумилова» (рабочие программы учебных предметов, модульных курсов),
обеспечивающих достижение обучающимися личностных, предметных и метапредметных
результатов. Раскрываются подходы к созданию индивидуальных учебных планов,
соответствующих «образовательным потребностям и интересам обучающихся» (пункт 6.3.
ФГОС НОО). В раздел включены требования к разработке индивидуальных учебных
планов для обучающихся, проявляющих особые способности в освоении программы
начального общего образования, а также требования к разработке программ обучения для
детей особых социальных групп. Раскрываются общие подходы к созданию рабочих
программ по учебным предметам, даётся пример их конкретной разработки.
Рассматриваются подходы к созданию МАОУ «Привольненская СШ имени М.С.
Шумилова» программы формирования универсальных учебных действий на основе
интеграции предметных и метапредметных результатов обучения. Характеризуется вклад
учебного предмета в становление и развитие универсальных учебных действий (УДД)
младшего школьника.
В программе представлен вариант рабочих программ по всем учебным предметам
начальной школы. Тематическое планирование выделено в отдельный документ, который
не входит в текст данного документа, но его можно найти на сайте
https://sgo.volganet.ru/?AL=Y
Представлена программа воспитания, МАОУ «Привольненская СШ имени М.С.
Шумилова
с
условиями
жизнедеятельности
образовательной
организации,
преемственности и перспективности построения системы воспитательной работы с
обучающимися.
Организационный раздел даёт характеристику условий организации построения
учебного плана и плана внеурочной деятельности, календарных учебных графиков и планов
воспитательной работы. Раскрываются возможности дистанционного обучения и
требования к его организации в начальной школе.

1.
1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ
«Привольненская СШ имени М.С.Шумилова» разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования ФОП НОО и характеризует первый этап школьного обучения.
Образовательная программа понимается в Законе «Об образовании в Российской
Федерации» как комплекс основных характеристик образования (объём, содержание,
планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, реализация которых
обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого уровня образования.
При разработке ООП начального общего образования использованы федеральные
4

рабочие программы учебных предметов. В соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 Закона
«Об образовании в Российской Федерации) такая учебно-методическая документация не
разрабатывается.
Программа начального общего образования, является основным документом,
регламентирующим образовательную деятельность образовательной организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности, при учёте правильного соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками об разовательного
процесса.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого
гражданина РФ, достигшего возраста 6,5— 7 лет, на получение качественного образования,
включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО и
ФОП НОО .
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с
учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в
программе начального общего образования деятельности педагогического коллектива по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании
и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач: — формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья; — обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетен- ций и
компетентностей, определяемых личностными, семей- ными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; —
становление и развитие личности в ее индивиду- альности, самобытности, уникальности и
неповторимости; — обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования; — достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ); — обеспечение
доступности получения качественного начального общего образования; — выявление и
развитие спо- собностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдаю- щиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности; — организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности; — участие
обучающихся, их родителей (закон- ных
представителей), педагогических работников и обществен- ности в
проектировании и развитии внутришкольной социаль- ной среды; — использование в
образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного
типа; — предоставление обучающимся возможности для эф- фективной самостоятельной
работы; — включение обучающих- ся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города.
Программа начального общего образования, МАОУ «Привольненская СШ имени
М.С. Шумилова» учитывает следующие принципы её формирования.
Принцип учёта языка ФГОС НОО: ФОП НОО начального общего образования
5

базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения в начальной школе
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации программа характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, а также планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося. Принцип преемственности и
перспективности: программа должна обеспечивать связь и динамику в формировании
знаний, умений и способов деятельности между этапами начального образования, а также
успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые подходы между
их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности. Принцип здоровьесбережения:
при организации образовательной деятельности по программе начального общего
образования не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация
всех учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать требованиям
действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
В программе определяются основные механизмы её реализации. Среди
механизмов, следует отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой
учебных курсов, различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы,
диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.). Положительные результаты даёт
привлечение к образовательной деятельности МАОУ «Привольненская СШ имени М.С.
Шумилова» организация культуры – это музей, ШИБЦ, музыкальная и телевизионная
студия, театр. Эффективным механизмом реализации программ является использование
индивидуальных программ и учебных планов для отдельных обуающихся

1.2.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Программа начального общего образования является стратегическим документом
образовательной организации и ФОП, выполнение которого обеспечивает успешность
организации образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». В соответствии с
законодательными актами образовательная организация самостоятельно определяет
технологии обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также систему
оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося
младшего школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе,
установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять
менее 2954 ч и более 3190 ч.

6

Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать
обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье.
При создании программы начального образования следует особо учитывать статус ребёнка
младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности
к обучению, у многих не сформирована произвольная деятельность, они с трудом
принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться
поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные
мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим школьникам,
оказывать помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой — учебной
деятельности, которая становится ведущей в этом возрасте. Разные виды индивидуальнодифференцированного подхода характеризуются в программе начального общего
образования, причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся, независимо от
уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального развития,
особенностей познавательных психических процессов педагог оказывает поддержку
каждому учащемуся.
1.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во ФГОС
ФОП НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося. Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи и др.). Метапредметные результаты характеризуют
уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов,
а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают
рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в
новых, нестандартных учебных ситуациях.
1.3.1. Планируемые результаты освоения ФОП НОО соответствуют
современным целям начального
общего образования, представленным во ФГОС НОО как система
личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
1.3.2. Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в
единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
1.3.3.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированное познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые

7

обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию
и саморазвитию. В результате
освоения содержания программы начального общего образования
обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных
ситуациях.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки, используемой в Лицее; учитываются при создании основной
образовательной программы начального общего образования и являются основой для
разработки
рабочих программ учебных предметов.
ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ
начального общего образования:
1) личностным, включающим:
формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально значимые качества личности;
активное участие в социально значимой деятельности;
2) метапредметным, включающим:
универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работу с информацией);
универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация);
универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
3) предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по
получению
нового знания, его преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
начального
общего образования, является системно-деятельностный подход.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
1. Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;

8

уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
2. Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3. Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5. Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям
6. Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
7. Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению

9

особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом

10

специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы
(учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на
уровне
начального общего образования, и включают:
1. Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литературное чтение"
должны обеспечивать:
1.1. По учебному предмету "Русский язык":
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к своей
Родине, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру
страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального
общения народов России; осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и
будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами
на
уроках русского языка; проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в
том
числе на основе примеров из текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отраженных в текстах, с которыми идет работа на
уроках русского языка;
2) духовно-нравственного воспитания: осознание языка как одной из главных
духовнонравственных ценностей народа; признание индивидуальности каждого человека с
опорой на
собственный жизненный и читательский опыт; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для
выражения своего состояния и чувств; неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
3) эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов; стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения;
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования; бережное отношение к
физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов
речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5) трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том
числе благодаря примерам из текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка),
интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с
которыми идет работа на уроках русского языка;
6) экологического воспитания: бережное отношение к природе, формируемое в процессе
работы с текстами; неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира, в

11

том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к
изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другое);
устанавливать аналогии языковых единиц; объединять объекты (языковые единицы) по
определенному признаку; определять существенный признак для классификации языковых
единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);
классифицировать языковые единицы; находить в языковом материале закономерности
и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразны
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки (обращаясь к словарям,
справочникам,учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в

12

соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные
и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой
ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы,
о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты изучения русского языка.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;

13

проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом); подбирать к предложенным словам синонимы;
подбирать к предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова
по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова;
соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме изученного)
по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имен существительных: склонение, род, число,
падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж;
проводить разбор имени прилагательного как части речи; устанавливать (находить)
неопределенную форму глагола;
определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространенные и нераспространенные предложения;
распознавать предложения с однородными членами;
составлять предложения с однородными членами;
использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов);
составлять простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух
простых
(сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения; находить место орфограммы
в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа
гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имен
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имен прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные
окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединенными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объемом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные

14

правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения; строить устное
диалогическое и монологическое высказывание (4 - 6 предложений), соблюдая
орфоэпические нормы,
правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и
другие);
определять тему и основную мысль текста;
самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам; осуществлять подробный пересказ текста (устно и
письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
1.2. По учебному предмету "Литературное чтение":
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению отражают
освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие позитивного
отношения
обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовнонравственным
ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений
на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание: становление ценностного отношения к своей
Родине,малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России; первоначальные представления о человеке как члене общества,
о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание: освоение опыта человеческих взаимоотношений,
проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных
качест к родным и другим людям, независимо от их национальности, социального статуса,

15

вероисповедания; осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора; выражение своего
видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации
литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске; неприятие любых
форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям.
3) эстетическое воспитание: проявление уважительного отношения и интереса к
художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего
и других народов, готовность выражать свое отношение в разных видах художественной
деятельности;
приобретение
эстетического
опыта
слушания,
чтения
и
эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной
литературы; понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное отребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах тудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание: бережное отношение к природе, осознание проблем
взаимоотношений человека и животных, отраженных в литературных произведениях;
неприятие дйствий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания: ориентация в деятельности на первоначальные
представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач; потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его
автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения
по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на

16

основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации; находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила
информационной
безопасности
при
поиске
информации
в
информационнокоммуникационной сети "Интернет";
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Предметные результаты изучения литературного чтения.

17

К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться
в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений; различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе
проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и
стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному
критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к
героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств,
описание
пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений,
поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики);
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного
(прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;

18

читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учетом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление,
аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные
ресурсы информационно-коммуникационной сети "Интернет" (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей..
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной области
"Иностранный язык" должны быть ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в
типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебнопознавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка: говорение: уметь вести разные виды диалога в
стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4-5 фраз
со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными
и (или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4-5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной
работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления; аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического
работника и одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и
понимать основное содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале; понимать
запрашиваемую информацию фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное
содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные
незнакомые
слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему, главную
мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую информацию
фактического характера (в пределах изученного); читать несплошные тексты (простые
таблицы) и понимать представленную в них информацию;

19

письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с
указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с
опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише);
признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности
интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных
типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений
детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на
иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели,
обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение ролей
в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения,
осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада
в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность
информации для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать
таблицы для представления информации; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с куль турой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
4. Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной области
должны обеспечивать

20

1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие
алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных
ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок
"если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы
данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и практических
задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том
числе в
сфере личных и семейных финансов.
5. Планируемые результаты по учебному предмету "Окружающий мир"
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к своей
Родине
- России; понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности; сопричастность
к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; проявление интереса к
истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и другим
народам; первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания: проявление культуры общения, уважительного
отношения к людям, их взглядам, признанию их индивидуальности; принятие
существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности; применение правил совместной деятельности,
проявление способности договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных
на причинение физического и морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания: понимание особой роли России в развитии общемировой
художественной культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и

21

интереса к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведения в окружающей среде (в
том числе 20 информационной); приобретение опыта эмоционального отношения к среде
обитания, бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания: осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания: осознание роли человека в природе и обществе, принятие
экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий,
приносящих ей вред;
7) ценности научного познания: осознание ценности познания для развития человека,
необходимости самообразования и саморазвития; проявление познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в расширении своих
знаний, в том числе с использованием различных информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности; на
основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть - целое;
причина - следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма; выявлять недостаток
информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и другое);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов

22

проведенного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учетом учебной задачи; находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа ее проверки; находить и использовать для решения
учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу,
иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа
в информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет" (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение; приводить доказательства
своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля и самооценки как
части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой
учителя; оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.

23

У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи;
активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей
совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; выполнять
правила совместной деятельности:
справедливо распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием
разных мнений;
не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия
взрослого; ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты изучения окружающего мира
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на "ленте времени";
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации; соотносить
изученные исторические события и исторических деятелей веками и периодами истории
России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного); называть экологические проблемы и определять пути их
решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы; соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной

24

инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и
зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
6. По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в
рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики"
7. Предметные результаты по предметной области "Искусство" должны обеспечивать:
7.1. По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов
и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
43.7.2. По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
48. Предметные результаты по учебному предмету "Технология" предметной области
"Технология" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
9. Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" предметной
области "Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и
спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования,
повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению

25

нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне"
(ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности
1.4 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ являются приложением к образовательной
программе основного общего образования (Приложение№1)
1.4.1 Общие положения

В ФГОС НОО и ФОП НОО отмечается, что «независимо от формы получения
начального общего образования и формы обучения ФГОС по ФОП НОО является основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу начального общего
образования». Это означает, что ФГОС задаёт основные требования к образовательным
результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке образовательной организацией собственного
«Положения об оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
—
оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
—
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС и ФОП НОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы
образовательной организации. Эти требования конкретизированы в разделе «Общая
характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной
программы» настоящего документа. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
—
стартовую педагогическую диагностику;
—
текущую и тематическую оценку;

26

портфолио;
—
психолого-педагогическое наблюдение;
—
внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
—
независимая оценка качества образования;
—
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС НОО и ФОП НОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений. Системно-деятельностный подход к оценке
образовательных достижений проявляется в оценке способности обучающихсяк решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений, обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий, обучающихся
и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
универсальных учебных познавательных действий;
универсальных учебных коммуникативных действий;
универсальных учебных регулятивных действий.
—

27

Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
базовые логические действия:
—
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
—
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
—
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
—
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
—
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
—
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
—
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
—
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
—
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
общение:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

28

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—
готовить небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
совместная деятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
самоорганизация:
—
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
—
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. В
текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми предметном
преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности
учебных универсальных действий.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой)
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов в МАОУ «Привольненская СШ имени М.С.
Шумилова» представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых
результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных результатов
являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I «Общие положения» и IV
«Требования к результатам освоения программы начального общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждой учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-позна- вательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов следующие критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
—

29

терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает: использование изучаемого
материала при решении учебных
задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности в
учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных
задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в
ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируется в приложении к
образовательной
программе,
которая
утверждается
педагогическим
советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(законных представителей).
Описание включает
—
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/ письменно/ практика);
—
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости — с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
—
график контрольных мероприятий.
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению по ФОП НОО на данном уровне образования. Проводится МО и
администрацией образовательной организации МАОУ «Привольненская СШ имени М.С.
Шумилова» в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка представлена
формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и

30

достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
педагогическим работником) сроки включаться в систему накопительной оценки и служить
основанием, например, для освобождения, обучающегося от необходимости выполнять
тематическую проверочную работу.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося
Накопительная оценка рассматривается как способ фиксации освоения
обучающимся основных умений, характеризующих достижение каждого планируемого
результата на всех этапах его формирования.
В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т. п.), отзывы на эти работы (наградные листы, дипломы, сертификаты
участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфолио без согласия, обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех
лет обучения в начальной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются
при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и
могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг ФОП НОО
—
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
—
оценка уровня функциональной грамотности;
—
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим
работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений,
обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация начинается со второго класса проводится в конце
каждого триместра и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в
следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными
нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца.
Характеристика готовится на основании ФОП НОО:

31

объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников,
обучавших данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося,
выявленных проблем и
отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,УЧЕБНЫХ КУРСОВ,( В
ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ),УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ являются
приложением к образовательной программе основного общего образования
программы. (Приложение №2)

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Пояснительная записка
В ФГОС НОО и ФОП отмечается, что содержательной и критериальной основой
разработки программы формирования универсальных (обобщённых) учебных действий
(далее — УУД) являются планируемые результаты обучения. В стандарте предлагается
следующая структура этой программы:
6 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
6 характеристика познавательных, коммуникативных и регу- лятивных
универсальных действий.
Создавая программу формирования УУД у обучающихся на- чальной школы,
осознаём их значительное положительное влияние:
6 во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными
предметами;
6 во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста,
обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к
самообразованию обу- чающегося;
6 в-третьих, на расширение и углубление познавательных ин- тересов
обучающихся;
6 в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьника- ми начальными
навыками работы с развивающими серти- фицированными обучающими и игровыми
цифровыми ре- сурсами;
6 в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
сведениями об информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми
цифровыми ресур- сами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в
начальной школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в

32

современных условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как прио- ритетной для первого
этапа школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие
между освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в
области метапредметных результатов. Это взаимо действие проявляется в следующем:
1)
предметные знания, умения и способы деятельности явля- ются
содержательной основой становления УУД;
2)
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной
речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях
неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного
процесса);
3)
под влиянием УУД складывается новый стиль познава- тельной
деятельности: универсальность как качественная ха- рактеристика любого учебного
действия и составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том чис- ле представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
4)
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как
наиболее значимых феноменов психиче- ского развития обучающихся вообще и младшего
школьника в частности: познавательные, коммуникативные и регулятив- ные УУД.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
При создании МАОУ «Привольненская СШ имени М.С. Шумилова» программы
формирования УУД
учитывается характеристика, которая да ётся им во ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
—методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и др.);
—логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
—работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфо- граммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия явля- ются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности,
и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС
НОО коммуникативные УУД характеризуются четырь- мя группами учебных операций,
обеспечивающих:
5)
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назна- чений;

33

аналитическую текстовую деятельность с ними;
6)
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога),
в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
7)
успешную
продуктивно-творческую
деятельность
(самостоятельное
создание текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и
видоизменение экран- ных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового
назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
8)
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть сово- купность учебных
операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом
уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1)
принимать и удерживать учебную задачу;
2)
планировать её решение;
3)
контролировать полученный результат деятельности;
4)
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
5)
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
6)
корректировать при необходимости процесс деятельности. Важной
составляющей регулятивных универсальных дей- ствий являются операции, определяющие
способность обу- чающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/ совместной
деятельности, к мирному самостоятельному пред- упреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в усло- виях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Для младшего школьника принципиально важны: осознанное овладение научными
терминами и понятиями изучаемой науки; способность к использованию и/или
самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи; определённый уровень
сформированности универсальных учебных действий. Поскольку образование протекает в
рамках изучения конкретных учебных предметов (курсов, модулей), то необходимо
определение вклада каждого из них в становление универсальных учебных действий и его
реализацию на каждом уроке. В этом случае механизмом конструирования
образовательного процесса следующие методические позиции:
1.
Педагог проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. К примеру, метод измерения часто применяется к математическим объектам,
типичен при изучении информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива
уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно
выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе

34

формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества
универсальности на данном предметном содержании. На втором этапе подключаются
другие предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании. Третий этап
характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е. использования его
независимо от пред- метного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактери- зовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например,
«наблюдать — значит…», «сравнение — это…», «контролировать — значит…» и
т. п. Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2.
Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поиско вая, в том числе с использованием
информационного ресурса
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит
учителя отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным
методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом
случае единственная задача уче- ника — запомнить образец и каждый раз вспоминать его
при решении учебной задачи. В таких условиях изучения предме- тов универсальные
действия, требующие мыслительных опера- ций, актуальных коммуникативных умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память. Поисковая и
исследовательская деятельность развивают способность младшего школьника к диалогу,
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская
деятельность
может
осуществляться
с
использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты
(учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного
(виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих
реальную действительность, кото- рую невозможно представить ученику в условиях
образователь- ной организации (объекты природы, художественные визуали- зации,
технологические процессы и пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить
наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные
диа- логи, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, стро- ить рассуждения, сравнивать доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном содержании. Если эта
работа проводится учителем систематически и на уро- ках по всем предметам, то
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
3.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа
проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые
операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение
последовательности шагов на конкретном пред- метном содержании; проговаривание их во
внешней речи; по- степенный переход на новый уровень — построение способа действий
на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При этом
изменяется и процесс контроля:

35

1) от совместных действий с учителем обучающиеся перехо- дят к
самостоятельным аналитическим оценкам; 2) выполняющий задание осваивает два вида
контроля — результата и процесса деятельности; 3) развивается способность
корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно
реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с
соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих
ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт
педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в
типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения
педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то
или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
определение их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности,
специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения можно предложить
обучающемуся новый вид деятельно- сти (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объек- тов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы приве- сти их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств
объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа
свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения
выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инва- риантных)
существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных
свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного
существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся можно
предложить (в условиях экранного представле- ния моделей объектов, явлений) гораздо
большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов (объ- ектов,
явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требую- щими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возмож- ность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
В соответствии с ФГОС НОО и ФОП НОО сформированность универсальных
учебных действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Это не снимает обязанности учителя

36

контролировать динамику становления всех групп УУД для того, чтобы вовре- мя
устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В этом случае полученные
результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями
контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оце- нивается результат,
а не процесс деятельности. В задачу учи- теля входит проанализировать вместе с
обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом слу- чае
морально поддержать его, высказать надежду на дальней- шие успехи. При этом результаты
контрольно-оценочной дея- тельности, зафиксированные в электронном формате, позволят
интенсифицировать работу учителя.
Используется словесная оценка: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена
самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном
действии.
В примерных рабочих программах содержание метапредмет- ных достижений
обучения представлено в разделе «Содержа- ние обучения», которое строится по классам.
В каждом классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное
чтение, иностранный язык, математика и окружа- ющий мир) выделен раздел
«Универсальные учебные умения», в котором дан возможный вариант содержания всех
групп УУД по каждому году обучения. В первом и втором классах опреде- лён
пропедевтический уровень овладения универсальными действиями, поскольку пока дети
работают на предметных учебных действиях, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, по- строенных как
модульные курсы (например, ОРКСЭ, искус- ство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные
результаты», их перечень даётся на конец обучения в начальной школе. Структура каждого
вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные универсальные
учебные действия включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень
действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и
текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологиче- ские формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий
саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также отдельный раздел
«Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений,
образовательная организация может расширить

37

2.3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ Рабочая программа воспитания

разработана на основе Федеральной рабочей программы, является
Приложением к основной образовательной программе основного общего
образования. (Приложение №3)
2.3.1 Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций (далее —
Программа) служит основой для разработки рабочей программы воспитания основной
образовательной программы общеобразовательной организации.
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федера- ции», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации
от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021—2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стра- тегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400), Федеральных государственных образовательных
стандартов (да- лее — ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпро- свещения
России от 31.05.2021 № 286 в ред. Приказа Минпросвещения России от 18.07.2022 № 569),
основного об- щего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287),
среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими
программами воспитания для организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планиро- вания и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в том числе
советов обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
другими участниками образовательных отношений, социальными ин- ститутами
воспитания; предусматривает приобщение обучаю- щихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нор- мам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; исто- рическое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО и
ФОП НОО направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и
воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные
в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные
отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании

38

специальных условий обучения и воспитания.
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
в освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Работа с детьми особых образовательных потребностей
Программа коррекционной работы может предусматривается как вариативные
формы получения образования, с различными вариантами специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья. Это форма обучения в
общеобразовательном классе
Задачи программы
Своевременное выявление детей с
-трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями
здоровья;
- определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
-определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру
и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в
диапазоне от временных и легко устранимых трудностей до постоянных отклонений,
требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или
использования специальных образовательных программ - создание условий,
способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательного учреждения;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

39

- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий
в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
- Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права
и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
(классы, группы).
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья
Коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с
его особыми образовательными потребностями;
-организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию
его поведения;

40

- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам,
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
- Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
- Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
- Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и
личностной сфер ребёнка.
Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество с родительской общественностью.

41

Программно-методическое обеспечение.
При организации работы в данном направлении программа руководствуется
разработанными на федеральном уровне методическими рекомендациями, учитывающими
специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких детей. В случаях
обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития
по индивидуальному учебному плану используется специальная индивидуальная
образовательная программа.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
—налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
—формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
—построение воспитательной деятельности с учётом индиви- дуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
—обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагоги- ческой, психологической, медико-социальной
компетент- ности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
—формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
—создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспо- могательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
—личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных предметов
Система поощрения проявлений активной жизненной пози- ции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
—публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
—соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
—прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафикси- рованному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
—регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощря- емых и т. п.);
—сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
—привлечения к участию в системе поощрений на всех стади- ях родителей

42

(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
—дифференцированности поощрений (наличие уровней и ти- пов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной пози- ции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио включает артефакты признания личностных достижений, достижений
в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах, и т. д.). Кро- ме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп обучающихся, классов в последова- тельности, определяемой их успешностью,
достижениями в чём-либо.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привле- чение благотворителей,
в том числе социальных партнёров, их статус, акции, деятельность соответствуют укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традиции воспитания, согласовываются
с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в общеобразовательной организации.
2.3.1.2.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответ- ствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, лич- ностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
—взаимное уважение всех участников образовательных отно- шений;
—приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориенти- рует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль об- щения, отношений между педагогами,
обучающимися и ро- дителями;
—развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного под- бора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
—распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат
как организован- ного социального воспитания, в котором общеобразова- тельная
организация участвует наряду с другими социаль- ными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса Результаты воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный ана- лиз, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.

43

Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосре- доточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
1.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
2.
Анализ
проводится
советником
директора
по
воспитанию,
педагосоциальным педагогом, классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся
и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педаго- гическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание
сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством
—реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
—организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
—деятельности классных руководителей и их классов;
—проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
—внешкольных мероприятий;
—создания и поддержки предметно-пространственной среды;
—взаимодействия с родительским сообществом;
—деятельности ученического самоуправления;
—деятельности по профилактике и безопасности;
—реализации потенциала социального партнёрства;
—деятельности по профориентации обучающихся;
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом

44

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПРИВОЛЬНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА ИМ. М.С.ШУМИЛОВА» СВЕТЛОЯРСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
___________________________________________________________________________
404191, Волгоградская область, Светлоярский район, пос. Привольный, улица Григория Азарова, дом 14.
тел./факс (84477)6-63-30 E-mail: privschool@mail.ru ОКПО 41513029, ОГРН 1023405973073, ИНН/КПП
3426006550/342601001

РАССМОТРЕНО
на заседании педагогического
совета
МАОУ «Привольненская СШ
имени М. С. Шумилова»
протокол № __ от ___________г

УТВЕРЖДАЮ
Директор
М
«Привольненская СШ
имени М. С. Шумилова»
___________
Л. Ю. Зубкова
приказ
№
___
_______________г.

«с
изменениями
дополнениями от ____
Приказ № _____ от _______

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начального общего образования
на 2023 – 2024 учебный год

Светлоярский муниципальный район, п. Привольный
Волгоградская область 2023

45

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план начального общего образования Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение "Привольненская средняя школа имени М.С.Шумилова
" Светлоярского муниципального района Волгоградской области" (далее - учебный план)
для 1-4 классов, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»),
фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение "Привольненская средняя школа имени
М.С.Шумилова " Светлоярского муниципального района Волгоградской области",
разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом
Федеральной образовательной программой начального общего образования, и
обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
"Привольненская средняя школа имени М.С.Шумилова " Светлоярского муниципального
района Волгоградской области" начинается - и заканчивается -.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34
учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1
классе - 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
− для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5
уроков.
− для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со
средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем
в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в
середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет
минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
− учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
− использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
− Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах
- 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и каникул.

46

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников предусмотрены дополнительные
недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной
неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий,
обеспечивающих различные интересы обучающихся
В Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Привольненская
средняя школа имени М.С.Шумилова " Светлоярского муниципального района
Волгоградской области" языком обучения является язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
выбор одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметов осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема
учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются
безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы
и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Привольненская средняя
школа имени М.С.Шумилова " Светлоярского муниципального района Волгоградской
области".
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются
в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных
заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 го

47

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область
Обязательная часть
Русский язык и литературное чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
("окружающий мир")
Основы религиозных культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

Учебный предмет

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур
светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

и

Количество часов в неделю
1
2
3

4

5
4
0
4
2

5
4
2
4
2

5
4
2
4
2

5
4
2
4
2

0

0

0

1

1
1
1
2
20
20
33
660

1
1
1
2
22
22
34
748

1
1
1
2
22
22
34
748

1
1
1
2
23
23
34
782

48

учебный план начального общего образования (5-дневная учебная неделя)*
Учебные предметы классы Количество часов в неделю
Предметные области
Всего
I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский язык и литературное Русский язык
чтение
Литературное чтение

5

5

5

5

20

4

4

4

4

16

Иностранный язык

Иностранный язык

–

2

2

2

6

Математика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание
и Окружающий мир
2
естествознание (Окружающий
мир)
Основы религиозных культур и Основы
религиозных –
светской этики
культур и светской этики
Искусство
Изобразительное искусство 1

2

2

2

8

–

–

1

1

Технология

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

1

1

1

1

4

Вариант 1
Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может
составлять менее 2954 и бо- лее 3345 академических часов.
Учебные предметы Классы Количество часов в неделю
Предметные области
Физическая культура

Физическая культура

Итого
Часть,
формируемая
отношений
Учебные недели
Всего часов

участниками

Всего

I
2

II
2

III
2

IV
2

20

22

22

23

87

1

1

0

3

33

34

34

34

135

693

782

782

782

3039

23

23

23

90

23

23

23

90

образовательных 1

Рекомендуемая недельная нагрузка при 5-дневной учебной 21
неделе
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка, 21
предусмотренная действующими санитарными правилами и
гигиеническими нормативами

8

49

Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час — для 1 класса, 1,5 часа — для 2
и 3 классов, 2 часа — для 4 класса. Образовательной организацией осущест- вляется
координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем
предметам в соответствии с требованиями санитарных правил.
Содержание занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые
студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
спортивные клубы, общественно полезные практики и т. д.

3.2 ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы основного
общего образования (до 1750 академических часов за пять лет обучения) с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
возможностей
организации.Основными задачами организации внеурочной деятельности являются
следующие:

50

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПРИВОЛЬНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА ИМ. М.С.ШУМИЛОВА» СВЕТЛОЯРСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
___________________________________________________________________________
404191, Волгоградская область, Светлоярский район, пос. Привольный, улица Григория Азарова, дом 14.
тел./факс (84477)6-63-30 E-mail: privschool@mail.ru ОКПО 41513029, ОГРН 1023405973073, ИНН/КПП
3426006550/342601001

«ПРИНЯТО»
УТВЕРЖДЕНО
Педагогическим советом
приказом МАОУ «Привольненская
МАОУ «Привольненская СШ имени МС.СШ
мени
М.С, Шумилова»
Шумилова»
Протокол от «29» августа 2023 1

3.3 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
НА 2023-2024 учебный год
1. Продолжительность учебного года.
Начало учебного года — 1 сентября 2023 года.
Окончание учебного года: 28 мая 2024 года
Продолжительность учебного года: 1 класс — 33 учебные недели, 165 учебных
дней; 2-11 классы — 34 учебные недели, 170 учебных дней.
Школа открыта для доступа в течение 5 дней в неделю с понедельника по пятницу.
В праздничные дни (установленные законодательством РФ) образовательное
учреждение не работает.
В каникулярные дни школа работает по обычному графику, если не установлен
особый график работы 00 приказом директора.
В целях сохранения здоровья обучающихся в школе введена модульная структура
построения учебного процесса, которая предусматривает деление учебного года на три
триместра (1-9 классы) по 2 модуля в каждом и на 2 полугодия (10-11 классы) по З модуля
в каждом.
Триместры Полугодия Модули Период обучения
Период
Продолжитель
каникул
ность каникул, дней
Дата
Количество
недель, дней
1
01.09.2023- 5,2
10.10.20237
09.10.2023
16.10.2023
2
17.10.2023- 5
21.11.20237
20.11.2023
27.11.2023
з
28.11.2023- 5
31.12.20239
30.12.2023
08.01.2024
4
09.01.202416.02.20244
15.02.2024
19.02.2024
Дополнительные 20.02.20247
каникулы в 1 27.02.2024
классе
ш
5
20.02.2024- 6
03.04.20247
02.04.2024
09.04.2024
6
10.04.2024- 7
27.05.202426.05.2024
4
Итого:

34

34

1. Продолжительность урока.

51

В классе используется «ступенчатый» режим:
В сентябре — октябре 2022 года три урока, продолжительностью 35 минут.
В ноябре — декабре 2022 года четыре урока, продолжительностью 35 минут.
С января по май 2023 года четыре урока, продолжительностью 40 минут. Во 2-11
классах — уроки по 40 минут.
График контрольных работ в 2022-2023 учебном году.
Аттестация по итогам 1 триместра (2-9 классы): 07.112022 — 18.11.2022.
Аттестация по итогам 2 триместра (2-9 классы): 01.02.2023 — 15.02.2023.
Итоговая аттестация (2-9 классы) 04.05.2023 — 19.05.2023.
Аттестация по итогам 1 полугодия (10-11 классы): 12.12.2022 — 23.12.2022.
Итоговая аттестация (10-11 классы): 04.05.2023 — 19.05.2023.

52

3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Календарный план воспитательной работы разработан на основе
Федерального календарного плана воспитательной работы, является
приложением к ООП ООО (Приложение №4)

3.5 ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
НОО В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
Требования к условиям реализации программы основного общего
образования включают:
•
общесистемные требования;
•
требования к материально-техническому, учебно-методическому
обеспечению;
•
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Характеристика условий реализации общесистемных требований
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного
начального образования является создание комфортной развивающей образовательной
среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
•
обеспечивающей получение качественного основного начального образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание
обучающихся;
•
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного начального образования в
образовательной организации для участников образовательных отношений созданы
условия, обеспечивающие возможность:
•
достижения планируемых результатов освоения программы основного
начальногообразования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ;
•
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
•
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
•
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
•
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
•
участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних

53

обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного начального образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
•
включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
•
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
•
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
•
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
•
обновления содержания программы основного начального образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
•
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
•
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного начального образования
На сайте https://privolniy.volgogradschool.ru/ имеется доступ к:
•
к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о
ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и государственной итоговой
аттестации обучающихся (ссылка на официальный ресурс получения результатов);
•
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения;
•
возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного
начального образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и
воспитания в электронном виде, электронных образовательных и информационных
ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных
объектов, необходимых для организации образовательной деятельности с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного
оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.
В случае реализации программы основного начального образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных ресурсов на образовательном портале образовательной организации
МАОУ «Привольненская СШ имени М.С. Шумилова»
Реализация программы основного начального образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Информация об организациях, предоставляющих ресурсы для реализации

54

Наименование
организации
(юридического
№
лица),
участвующего
реализации
сетевой
образовательной
программы
ДОУ
1 «Колосок»

Ресурсы,
Основания
используемые при использования
реализации
ресурсов
основной
(соглашение,
в образовательной договор и т. д.)
программы

Программа
«Будущий
первоклассник»

Договор
о
преемственности
детский сад +
школа

2
3
4
5
Характеристика условий реализации требований к материально-техническому,
учебно-методическому обеспечению
Организация располагает на праве собственности материально-техническим обеспечением
образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для реализации
программы основного начального образования в соответствии с учебным планом
Помещение для реализации программы: отдельно стоящее двухэтажное здание с
огражденной территорией, находящееся по адресу: 404191 п.Привольный ул.Григория
Азарова д 14 Светлоярского района Волгоградской области
Материально-технические условия реализации программы основного начального
образования должны обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного
начального образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
•
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
•
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
•
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
•
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
•
требований охраны труда;
•
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа лиц с ограниченными возможностями
здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Кабинеты по предметным областям оснащены комплектами наглядных пособий, карт,
учебных макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в
соответствии с программой основного начального образования.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения.
Условия информационного обеспечения реализации программы основного начального
образования обеспечены современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда включает комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование,

55

коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий,
обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда обеспечивает:
•
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
•
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
•
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
•
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
•
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
•
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
•
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
•
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в
том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства
Российской Федерации;
•
дистанционное взаимодействие организации с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными
организациями в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников Организации в решении профессиональных задач с
применением ИКТ, наличие служб поддержки применения ИКТ: в штатном расписании
организации выделена отдельная ставка на системного администратора.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы основного
общего образования включает в себя оснащение информационно-библиотечного центра,
читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений,
сервера и официального сайта организации, внутренней (локальной) сети, внешней сети и
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
программы основного общего образования, достижением планируемых результатов,
организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего образования а также не менее одного учебника и (или) учебного
пособия в печатной и (или) электронной форме, необходимого для освоения программы
основного общего образования, на каждого обучающегося по иным учебным предметам
(курсам), входящим как в обязательную часть учебного плана, так и в часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Библиотека (ШИБЦ) организации укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию программы основного начального
образования

56

Характеристика условий реализации требований к психолого-педагогическим,
кадровым и финансовым условиям
Описание психолого-педагогических условий реализации НОО
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного начального образования, в
частности:
•
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
•
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
•
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
•
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В процессе реализации основной образовательной программы основного начального
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации (при выявлении);
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных,
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного начального
образования;
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.

57

В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
•
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
•
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
•
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования
При реализации ФОП начального общего образования администрация МАОУ
«Привольненская СШ имени М.С. Шумилова» укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу начального
общего образо- вания.
Уровень квалификации педагогических работниковобразовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
её разработки и реализации, характеризуется наличием докумен- тов о присвоении
квалификации, соответствующей должност- ным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные ха- рактеристики.
*Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте.
Уровень квалификации педагогических работников МАОУ «Привольненская СШ
имени М.С. Шумилова», участвующих в реализации основной образовательной программы
и создании условий для её разработки и реализации, характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтвержде- ния их соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного
раза в пять лет на основе оценки их професси- ональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,

58

формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся. Проведение аттестации в отноше- нии педагогических работников
образовательных организа- ций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных
организаций,
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации, может оформляться следующим образом:
Категория
работников

Подтверждение
Подтверждение
уровня
уровня
квалификации
квалификации
результатами аттестации
документами
об
образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)
на соответ- квалификаствие
ционная
занимаемой категория (%)
должности
(%)
Педагогически 100%
100%
е работники
Высшая 2
Первая 2
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирова- ния и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспече- ние
адекватности системы непрерывного педагогического обра- зования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических
работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
Педагогическими работниками образовательной организации системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие. Отчёт о ме- тодических темах, обеспечивающих необходимый уровень качества
как учебной и методической документации, так и деятельности по реализации основной
образовательной программы основного общего образования:
Раздел
ФИО
педагога,
образовательной разрабатыМетодическая
№
программы,
вающего
тема
связанный
методическую
с методической тему
темой
«Педагогические
1
Содержательный Кузнецова
технологии
Светлана
формирования и
Владимировна
развития
функциональной

59

грамотности как
способ повышения
качества
образования
младшего
школьника».
Финансовые условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного начального образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию
муниципальных образовательных услуг, казенного учреждения — на основании
бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
основного
общего
образования
в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
муниципальной услуги по реализации программ основного общего образования
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание услуг основного общего образования,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение
выполнения муниципального задания на оказание услуг муниципальным
учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования — гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы основного начального образования,
включает:
•
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы основного начального образования;
•
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
•
прочие расходы.
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации,
образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных

60

предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации —
структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы основного начального образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
педагогического совета, профсоюзной организации.

61

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (Приложение№1)
Использование компьютерного тестирования
для контроля оценки качества знаний в условиях реализации ФГОС
Системы компьютерного тестирования сделали настоящий прорыв в обучении, они
способствовали совершенствованию оценивания качества знаний. Современные
компьютерные тесты выявляют уровень усвоения полученных знаний,
помогают следить за прогрессом каждого ученика, избегая сложных подсчетов
при обработке результатов. Инструменты для создания компьютерных тестов становятся
понятнее и удобнее как для учеников, так и для учителей.
С появлением компьютерной техники, а также Интернета в школах работа по
составлению и проверке тестов на самые различные темы по всем предметам намного
упростилась.
Под тестами предполагаются методики, состоящие из заданий с выбором из готовых
вариантов ответа или с введением только правильного ответа. При подсчете баллов
по тесту выбранные или введенные ответы получают однозначную количественную
интерпретацию и суммируются. Суммарный балл сравнивается с количественными
тестовыми нормами, и после этого формулируются стандартные заключения.
В использовании тестирования как способа контроля есть плюсы и минусы.
Плюсов, конечно, больше:
• стандартизация условий и результатов, ведь тестовые методики относительно
независимы от квалификации пользователя;
• оперативность и экономичность, так как тест состоит из кратких заданий, а
компьютерному тестированию одновременно может подвергаться сразу группа учеников,
за счет этого происходит значительная экономия времени на сбор данных
• количественный дифференцированный характер оценки;
• оптимальная трудность, то есть средний испытуемый набирает примерно 50%
из максимально возможного количества баллов;
• надежность, потому что любой грамотно построенный тест охватывает основные разделы
учебной темы или программы;
• справедливость результата, так как хороший тест ставит всех в равные условия.
Метод тестов обладает и серьезными недостатками, не позволяющими свести
всю диагностику способностей и знаний исключительно к тестированию. Это:
• потеря индивидуального подхода, стрессогенность;
• репродуктивность, то есть тесты апеллируют, прежде всего, к стандартному
применению готовых знаний;
• отсутствие доверительной обстановки, так как, только непосредственно общаясь с
учеником, учитель может установить доверительный контакт, создать
атмосферу, снимающую напряжение;
• неадекватная сложность, ведь иногда у ребенка не сложились необходимые
понятийные навыки, чтобы адекватно осмыслить как общую инструкцию к
тесту, так и смысл отдельных вопросов.
Таким образом, тесты нельзя использовать, как единственный метод любой
образовательной диагностики или контроля, они требуют обязательно параллельного
использования письменных работ, а также устного собеседования. Таким образом, тесты
дополняют традиционные методы. В этом качестве тесты незаменимы, так как не имеют
многих недостатков, свойственных традиционным методам.
Компьютер – это инструмент обеспечения информационной безопасности при
проведении тестирования (достоверности диагностики). Компьютерная организация
тестирования, предполагающая создание банков тестовых заданий и выбор
заданий самой системой в ходе тестирования, очень сокращает время на создание

62

теста. Удобна и автоматическая система подсчета баллов. Очень проста и аналитика: можно
легко определить, кому из учеников требуется помощь. Тестирование
дает хорошую возможность ученикам увидеть наглядно свои пробелы в обучении
и постараться их исправить.
Ранее многие учителя отказывались от компьютерных тестов (онлайн или оффлайн),
поскольку создание каждого из них требовало много усилий и могло быть
действительно затратным по времени занятием. Кто-то боялся, что у него не хватит знаний
и умений, придется разбираться с HTML-кодом или договариваться с
программистом. Но сейчас инструменты для создания тестов становятся настолько
интуитивно понятными, что каждый учитель может легко создать отличный
тест через простейшие программы для любого урока. Удобно, что множество программ не
требуют установки, работают из браузера, а мобильные приложения, например, для
создания онлайн-тестов позволяют работать даже в дороге удаленно.
Чтобы оценка каждого ученика была объективной, можно предотвратить возможность
списывания. Многие системы онлайн-тестирования не позволяют пользователю
скопировать текст из диалогового окна, и эта возможность не позволяет
ученику найти ответ в Интернете, а установленный лимит времени для ответа подводит к
тому, чтобы ученик пользовался конспектами и выученными знаниями.
Отчасти справедливо, что тесты не отражают реального уровня приобретенных учениками
знаний, ведь во время выполнения тестов ученики могут допустить какую-то
незначительную оплошность, которая повлияет на результат. При
проверке самостоятельной письменной работы, например, по математике, учитель может
увидеть ход вычислений ученика и выявить ту опечатку, которая привела к ошибке. Может
быть, кто-то отвлек ученика в этот момент, а времени на
проверку у него не было. Опытный и объективный педагог никогда не посчитает
это ошибкой, если и формулы, и ход решения были абсолютно верными. Тестирование же
требует только правильного ответа. При выполнении тестов, в которых
необходимо выполнить какие-то действия для получения ответа, рекомендуется
учителю собирать черновики. Тогда и у педагога, и у ученика будут основания
пересмотреть результаты теста и поставить обоснованно правильную оценку.
При разработке тестов учитываются несколько важных факторов. Первое,
тесты составляются только на основе пройденного материала, дополнительный
материал здесь учитываться не должен. Второе, время, отводимое на выполнение
определенного тестового задания, рассчитывается с учетом скорости выполнения
подобных заданий не в среднем по классу, а по самому медлительному ученику,
при необходимости таким детям рекомендуется увеличить время без ущерба для
усвоения нового материала. Третье, построение идет от простого к сложному, чтобы ученик
не остановился на первых заданиях и не потерял драгоценное время.
Четвертое, все тестовые задания должны быть выполнимы, то есть предварительно
проверены на наличие опечаток. При несоблюдении хотя бы одного из этих
требований говорить о полноценной и объективной оценке знаний невозможно.
Как определиться с программой для создания тестов? Выбор платформы для
создания онлайн-тестов небольшой. Не все программы поддерживают русский
язык. Для окончательного использования необходимо протестировать несколько
приложений, чтобы определиться с функционалом. Нужно посмотреть, насколько
легко создавать тест и проходить его. Для этого можно даже организовать небольшую
проверку среди учеников и узнать их мнение.
А теперь немного о сервисах, которые помогают создавать онлайн-тесты.
Акцент сделан на отечественные сервисы, которые ничуть не хуже иностранных
и почти всегда бесплатны, но и представлены примеры иностранных платформ.
Самый доступный простой ресурс, например, Гугл-формы, для создания
простейших тестов, опросов. Конечно, это не совсем онлайн-конструктор тестов, но его

63

удобно применять при создании контрольного теста с выбором
или записью ответов. Есть бесплатный плагин на Flubaroo.com, который автоматически
проверяет ответы респондентов и выставляет оценки по заданным
критериям. Дает обратную связь по электронной почте каждому ученику согласно
результатам, а также высылает правильные ответы. Функция создания
тестов доступна после регистрации на сайте. Есть коллекция готовых тестов
по разным тематикам, это позволит легче сориентироваться при разработке
своих вопросов. Вопросы можно сохранять в базу, потом перемешивать или
изменять, использовать при создании новых тестов, не вводя каждый раз один
и тот же вопрос, это экономит время.
Вопросы можно оформлять, вставляя изображения, текстовые документы и
даже видео. Ответы могут выводиться в виде графиков и диаграмм, в числовом
значении или процентном, а также как текст, который расскажет ученику, где у
него остались пробелы и что нужно подтянуть. Все параметры задаются самостоятельно.
Готовый тест легко встраивается на сайт, можно пригласить участников
по электронной почте пройти тест непосредственно в сервисе.
Нельзя не упомянуть о других англоязычных тестовых конструкторах.
Classmarker. https://www.classmarker.com/ Понятный конструктор, который поможет
создать онлайн-тест за несколько минут для любого количества пользователей, избавляя от
многочасовой работы по подсчету результатов.
Для образовательных целей пользование сервисом бесплатно, хотя функционал
ограниченный. Для этого нужно зарегистрироваться, отмечая на вкладке
Administrators, foreducationuse «для использования в образовательных целях».
EasyTestMaker. https://www.classmarker.com/ Ещё один конструктор тестов,
позволяющий не только создавать их для публикации на сайте, но и выводить
список вопросов в формате .doc или .pdf, готовый для скачивания. В бесплатной
версии установлен лимит на 25 тестов в год.
Теперь о российских конструкторах тестов.
Мастер-Тест. http://master-test.net/ Простой конструктор, который можно использовать в
обучении, бесплатен и без рекламы. Чтобы создавать тесты, нужно зарегистрироваться как
преподаватель. При желании готовый тест можно встроить на
сайте или пригласить учеников пройти тестирование на сервисе, скинув им ссылку.
Есть банк тестов http://www.banktestov.ru/ – бесплатный сервис, где функция
создания новых тестов становится доступной после регистрации. Материалы находятся на
сайте, можно онлайн тесты как создавать, так и скачать, и проходить
тест без подключения к Интернету. Можно отслеживать результаты тестирований
по всем созданным тестам, по всем из своих учеников.
Твой тест. http://www.make-test.ru/ Ещё один бесплатный конструктор тестов.
Созданные тесты находятся на сайте, поэтому нужно самостоятельно создать
группу и добавить в неё всех тестируемых (например, учеников класса) либо выслать им
код и ссылку, по которой они найдут нужный материал.
Test.fromgomel. http://test.fromgomel.com/ Бесплатный сервис для создания тестов онлайн,
который трансформирует тест в html, то есть код, потом легко вставить
на сайт. После того, как введете вопрос и варианты ответов, получаете код теста.
Еще сайт Online Test Pad. http://onlinetestpad.com/ru. Он позволяет создавать
тесты, опросы, логические игры и даже кроссворды онлайн бесплатно. Из большой
коллекции тестов можно выбрать по своей тематике или создать новый тест,
а потом получить код для встройки на сайт.
Система тестирования INDIGO. http://indigotech.ru/ Программа для тестирования
обучающихся с большими функциональными возможностями, например,
возможна установка соответствия, расстановка в нужном порядке. Программа бесплатна
для общеобразовательных учреждений, но есть определенные ограничения.

64

My Test X. http://mytestx.pro/htm/download/index.htm. Это система программ
для создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа их результатов. Программа My Test X работает с девятью типами заданий: одиночный
выбор, множественный выбор, установление порядка следования, установление
соответствия, указание истинности или ложности утверждений, ручной ввод числа (чисел),
ручной ввод текста, выбор места на изображении, перестановка букв.
Есть в свободном доступе ресурсы по установке и настройке программы.
Это не весь перечень программ для создания тестов и только небольшой обзор
возможностей. После апробации систем тестирования каждый учитель останавливается на
своем ресурсе. Из собственного опыта оказались простыми в создании и реализации Гуглформы и MyTest
https://abashidzenata.ucoz.ru/index/fgos_noo/0-31
Формы контроля и учета достижений обучающихся
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ, направленных на определение уровня освоения темы
учащимися.
При проведении текущей и промежуточной аттестации мы руководствуемся
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся».
Формы и методы текущей аттестации:
• устный опрос;
• домашнее задание;
• письменная работа;
• проверочная работа;
• диктант;
• контрольное списывание;
• тестовые задания;
• графическая работа;
• изложение;
• сообщение;
• творческая работа;
• диагностическая контрольная работа;
• контроль техники чтения.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего оценивания,
фиксируются в классном и электронном журналах и учитываются при определении оценки
за четверть.
Примеры иных форм учета достижений в урочной и внеурочной деятельности:
• анализ динамики текущей успеваемости;
• анализ психолого-педагогических исследований;
• участие в выставках, конкурсах, соревнованиях;
• результаты участия в олимпиадах, конференциях;
• активность в проектах внеурочной деятельности;
• творческий отчет;
• портфолио.

65

Годовая промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету по
итогам учебного года и представляет собой средне арифметический результат четвертных
отметок и итогового контроля по каждому учебному предмету.
Округление результата проводится в пользу обучающегося. Содержание заданий
для итогового контроля достижения предметных результатов строится на основе
планируемых результатов по каждому предмету.
Формами итогового контроля годовой промежуточной аттестации являются:
1) письменная проверка – письменный ответ учащегося на один или систему вопросов
(заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные,
лабораторные, практические, контрольные, творческие работы; письменные
отчёты о наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения,
диктанты, рефераты и другое;
2) устная проверка – устный ответ учащегося на один или систему вопросов в
форме ответа на билеты, беседы, собеседования и другое;
3) комбинированная проверка – сочетание письменных и устных форм проверок;
4) сдача нормативов по физической культуре.
Используемая в школе система оценки ориентирована на построение индивидуальной
образовательной траектории, способствует развитию и реализации
личностного потенциала каждого ученика. Стимулирует стремление учащегося
к объективному контролю, а не к сокрытию своего незнания и неумения, преодолению
возникающих трудностей в обучении, формированию потребности в
адекватной и конструктивной самооценке.
Таблица 1. «План диагностических мероприятий».
- административный (осуществляемый администрацией образовательного
учреждения);
- педагогический (осуществляемый учителем);
Сводная таблица комплексного подхода к оценке результатов образования учащихся
№ Группа
Срок
Вид
Предмет
Фиксир
результатов
диагностики
диагностики
ование
результа
тов
(по
уровням
)
1 Предметные Педагогическ До 15 сентября Стартовая
Комбиниро Оценоч
результаты
ая
диагностика ванная
ный
диагностика
работа
лист
1 полугодие

Промежуточ
ная
диагностика

Русский
язык
Математик
а

Оценоч
ный
лист

Апрель

Итоговая
диагностика

Русский
язык
Математик
а
Литератур
ное чтение
Окружающ

Оценоч
ный
лист
Зачет/не
зачет

66

ий мир
Май

Метапредме Мониторинг
тные резуль
таты
Личностные УУД
Самоопредел До 1 октября
ение
и
Смыслообра
зование

Итоговая
контрольная
работа

Система
знаний
различного
уровня по
русскому
языку,
математике
,
литературн
ому
чтению,
окружающ
ему миру.

Оценоч
ный
лист
зачет/
незачет

Методика
диагностик
и

2

Беседа

Методика
Справка
«Беседа о
школе»
Т.А.Нежно
ва,
Д.Б.
Эльконин,
А.,Л.
Венгера.

Нравственно
–этическая
ориентация
1.Выделение
морального
содержания
ситуации
нарушение
моральной
нормы/
следование
моральной
норме

По
итогам наблюдение
учебного года

Сводная
ведомос
ть

2.Дефференц По
итогам Индивидуал
иация
учебного года ьная беседа
конвенционал
ьных
и
моральных
норм

Опросник
Е
Курганово
й

Сводная
ведомос
ть

3.
Решение По
итогам Индивидуал
моральной
учебного года ьная беседа

Модифици
рованная

Справка

67

дилеммы на
основе
детцентризац
ии

задача
Ж.Пиаже,
2006

4.
Оценка По
итогам Набллюдени
действий
с учебного года е
точки зрения
нарушений/со
блюдение
моральной
нормы

Сводная
ведомос
ть

5.
Умение По
итогам Наблюдение
аргументиров учебного года
ать
необходимост
ь выполнения
моральной
нормы

Сводная
ведомос
ть

Регулятивные УУД
Целеполагани По
итогам Наблюдение
е – постановка учебного года
учебной
задачи
на
основе
соотнесения
известного и
неизвестного
Идеальная
По
итогам Наблюдение
сокращенная
учебного года
автоматизиро
ванная форма
контроля
(процесс
внимания)
Познавательные УУД
Выявление
сформирован
ности
логических
действий,
установление
взаимнооднозначного
соответствия

По
итогам
учебного года Индивидуал
ьная беседа

Умение
По
итогам Индивидуал
различать
учебного года ьная беседа
предметную и
речевую

Сводная
ведомос
ть

Сводная
ведомос
ть

Построени Справка
е взаимнооднозначн
ого
соответств
ия
Ж.Пиаже,
А.
Шеминьск
а
Проба на Справка
определени
е
количества

68

действительн
ость

Умение
осуществлять
кодирование с
помощью
символов
Коммуникативные УУД
Выявленеи
уровня
сформирован
ности
действий по
по
согласованию
усилий
в
процессе
организации и
осуществлени
я
сотрудничест
ва
(кооперация)

Групповая
работа

Наблюдение

слов
в
предложен
ии
С.Н.Карпо
ва
11 субтест Справка
теста
Д.Векслера
в
версии
А.Ю.
Панасюка)
Задание
«Рукавичк
и»

Справка

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,УЧЕБНЫХ КУРСОВ,( В ТОМ
ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ),УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ Приложение №2

69

РУССКИЙ ЯЗЫК
Программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский язык и
литературное чтение») включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование ФОП НОО.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изуче­ ния предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к опре­ делению планируемых
результатов и к структуре тематическо­ го планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в
каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий —
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые воз­ можно формировать
средствами учебного предмета «Русский язык» с учётом возрастных особенностей
младших школьников. Планируемые результаты включают личностные, метапред­ метные
результаты за период обучения, а также предметные до­ стижения младшего школьника за
каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается характеристика
деятельно­ сти, методы и формы организации обучения, которые целесо­ образно
использовать при изучении того или иного раздела. Также в тематическом планировании
представлены способы организации дифференцированного обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы началь
ного общего образования Федерального государственного обра- зовательного стандарта
начального общего образования (далее — ФГОС НОО ФОП НОО), а также ориентирована
на целевые приори- теты, сформулированные в рабочей программе воспитания2. Русский
язык является основой всего процесса обучения в на- чальной школе, успехи в его изучении
во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как
средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей младших школьников, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной
учебной деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное
знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей,
развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах
и ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего школьника.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России.
Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом
определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
пове­ дения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции

70

личности. Личностные достижения млад­ шего школьника непосредственно связаны с
осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения народа. Значимыми личностными результата­ ми являются развитие
устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личност­ ных
результатов — длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения
содержания предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на материале русского языка станут фундаментом обуче­ ния в основном звене
школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка по ФОП НОО в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
—
приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной
из главных духов­ но­нравственных ценностей народа; понимание роли языка как
основного средства общения; осознание значения русского язы­ ка как государственного
языка Российской Федерации; пони­ мание роли русского языка как языка
межнационального об­ щения; осознание правильной устной и письменной речи как
показателя общей культуры человека;
—
овладение основными видами речевой деятельности на ос­ нове первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием,
говорением, чте­ нием, письмом;
—
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфе­ мике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использова­ ние в речевой
деятельности норм современного русского литера­ турного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
—
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальней­ шему успешному образованию.
ФОП НОО рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи
учителю начальных классов в созда­ нии рабочей программы по учебному предмету
«Русский язык», ориентированной на современные тенденции в школьном обра­ зовании и
активные методики обучения.
рабочая программа позволит учителю:
1)
реализовать в процессе преподавания русского языка со­ временные подходы к
достижению личностных, метапредмет­ ных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
2)
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Русский язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО,
Примерной основ­ ной образовательной программой начального общего образова­ ния,
программой воспитанияМАОУ «Привольненская СШ имени М.С. Шумилова»;
3)
разработать календарно­тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного
времени на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды
учебной деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
В ФОП НОО программе определяются цели изучения учебного предмета
«Русский язык» на уровне начального общего образования, планируемые результаты
освоения младшими школьниками предмета «Русский язык»: личностные,
метапредметные, пред­ метные. Личностные и метапредметные результаты представле­ ны
с учётом методических традиций и особенностей преподава­ ния русского языка в
начальной школе. Предметные планируе­ мые результаты освоения программы даны для

71

каждого года изучения предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, даёт примерный
объём учебных часов для изучения разделов и тем курса, а также рекомендуемую
последователь­ ность изучения тем, основанную на логике развития предметно­ го
содержания и учёте психологических и возрастных особен­ ностей младших школьников.
ФОП НОО рабочая программа не ограничивает творческую инициативу учителя и
предоставляет возможности для реали­ зации различных методических подходов к
преподаванию учеб­ ного предмета «Русский язык» при условии сохранения обяза­ тельной
части содержания курса.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение младшими
школьниками как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отра­ жают
ведущие идеи учебных предметов основной школы и под­ чёркивают пропедевтическое
значение этапа начального обра­ зования, формирование готовности младшего школьника
к дальнейшему обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планиру­ емых результатов обучения
является признание равной значи­ мости работы по изучению системы языка и работы по
совер­ шенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван
сформировать первоначальные представления о струк­ туре русского языка, способствовать
усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных
правил. Развитие устной и письменной речи младших школь­ ников направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использо­ вания усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил
речевого этикета в процессе устного и письмен­ ного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой дея­ тельности решаются совместно с учебным предметом
«Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», — 675 (5 часов в неделю в
каждом классе): в 1 классе — 165 ч, во 2—4 классах — по 170 ч.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный

72

слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1
классе является курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением
чтению. На «Обучение грамоте» отводится 9 часов в неделю: 5 часов «Русского языка»
(обучение письму) и 4 часа «Литературного чтения» (обучение чтению).
Продолжительность «Обучения грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может
составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения
систематического курса в 1 классе может варьироваться от 13 до 10 недель.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале
небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с
их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные
и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи,
без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в кон­ це слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.

73

Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последова­ тельность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учеб­ нике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различи­ ем). Установление связи слов
в предложении при помощи смыс­ ловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
•
раздельное написание слов в предложении;
•
прописная буква в начале предложения и в именах собствен­ ных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
•
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
•
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу;
•
сочетания чк, чн;
•
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
•
знаки препинания в конце предложения: точка, вопроситель­ ный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит об­ щение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового об­ щения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, об­ ращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
—
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
—
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответ­ ствии с учебной задачей;
—
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
—
характеризовать звуки по заданным признакам; приво­ дить примеры гласных
звуков; твёрдых согласных, мягких со­ гласных, звонких согласных, глухих согласных
звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
—
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;

74

—
формулировать выводы о соответствии звукового и бук­ венного состава слова;
—
использовать алфавит для самостоятельного упорядочи­ вания списка слов.
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации: уточнять на­ писание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учеб­ нике;
—
анализировать графическую информацию — модели зву­ кового состава слова;
—
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
—
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответ­ ствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета; соблю­ дать правила ведения диалога;
—
воспринимать разные точки зрения;
—
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изу­ ченному материалу;
—
строить устное речевое высказывание об обозначении зву­ ков буквами; о звуковом
и буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—
выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа слова;
—
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
—
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль:
—
находить указанную ошибку, допущенную при проведе­ нии звукового анализа, при
письме под диктовку или списыва­ нии слов, предложений;
—
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
—
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явле­ ние национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих соглас­
ных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обо­ значение на письме
твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и
гласный звук [и] (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный —
безударный; согласный твёрдый — мяг­ кий, парный — непарный; согласный звонкий —
глухой, пар­ ный — непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего соглас­ ного в конце и в середине слова;

75

разделительный. Использова­ ние на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с бук­ вами е, ё, ю, я (в начале слова
и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении соглас­ ных).
Использование знания алфавита при работе со словарями. Небуквенные графические
средства: пробел между словами,
знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учеб­ нике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпиче­
ского словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значе­ ние слова (общее
представление). Выявление слов, значение ко­ торых требует уточнения. Определение
значения слова по тек­ сту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблю­ дение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (род­ ственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах кор­ ня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неиз­ меняемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, во­ просы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что де­ лать?», «что сделать?» и др.),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопро­ сы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распро­ странённые предлоги: в, на,
из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (по­ вторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. От­ личие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в уст­ ной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествователь­ ные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интона­ ции): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собствен­ ных (имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без
учё­ та морфемного членения слова); гласные после шипящих в соче­ таниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограм­ мы. Различные способы решения

76

орфографической задачи в за­ висимости от места орфограммы в слове. Использование
орфо­ графического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке соб­ ственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
•
разделительный мягкий знак;
•
сочетания чт, щн, нч;
•
проверяемые безударные гласные в корне слова;
•
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
•
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфо­ графическом словаре
учебника);
•
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, от­ чества людей, клички
животных, географические названия;
•
раздельное написание предлогов с именами существитель­ ными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условия­ ми устного общения для
эффективного решения коммуника­ тивной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддер­ жать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Практи­ ческое овладение диалогической формой
речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Со­ ставление устного рассказа по
личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная
мысль. За­ главие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. По­
следовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выра­ зительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной инто­ нации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на
вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
—
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синони­ мы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичны­ ми корнями;
—
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; сравнивать буквенную
оболочку однокоренных (родственных) слов;
—
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
—
характеризовать звуки по заданным параметрам;
—
определять признак, по которому проведена классифика­ ция звуков, букв, слов,
предложений;
—
находить закономерности на основе наблюдения за языко­ выми единицами.
—
ориентироваться в изученных понятиях (корень, оконча­ ние, текст); соотносить
понятие с его краткой характеристикой.

77

Базовые исследовательские действия:
—
проводить по предложенному плану наблюдение за язы­ ковыми единицами (слово,
предложение, текст);
—
формулировать выводы и предлагать доказательства то­ го, что слова являются / не
являются однокоренными (род­ ственными).
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации: нужный сло­ варь учебника для
получения информации;
—
устанавливать с помощью словаря значения многознач­ ных слов;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—
анализировать текстовую, графическую и звуковую ин­ формацию в соответствии с
учебной задачей; «читать» инфор­ мацию, представленную в схеме, таблице;
—
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
—
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, со­ блюдать правила ведения
диалога;
—
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковы­ ми единицами;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения
за языковыми единицами;
—
строить устное диалогическое выказывание;
—
строить устное монологическое высказывание на опреде­ лённую тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпиче­ ских норм, правильной интонации;
—
устно и письменно формулировать простые выводы на ос­ нове прочитанного или
услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—
устанавливать с помощью учителя причины успеха/неу­ дач при выполнении
заданий по русскому языку;
—
корректировать с помощью учителя свои учебные дей­ ствия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под
диктовку.
Совместная деятельность:
—
строить действия по достижению цели совместной дея­ тельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться,
корректно делать замечания и высказывать пожелания участ­ никам совместной работы,
спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
небольшой помощью учителя);
—
совместно обсуждать процесс и результат работы;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Феде­ рации. Методы познания языка:

78

наблюдение, анализ, лингви­ стический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный удар­ ный/безударный, согласный
твёрдый/мягкий, парный/непар­ ный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный;
функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использо­ вания на письме
разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с раз­ делительными ь и ъ, в словах
с непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе со словарями,
справоч­
никами, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского лите­ ратурного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатывае­ мом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения прак­ тических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Уста­ ревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (род­ ственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах кор­ ня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс —
значимые части слова. Нулевое оконча­ ние (ознакомление).
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребле­ ние в речи. Имена
существительные единственного и множе­ ственного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Измене­ ние имён существительных по
падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3­го склонения. Имена
существи­ тельные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребле­ ние в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от фор­ мы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на
-ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Не­ определённая форма глагола
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам,
числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (син­ таксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое.
Вто­ ростепенные члены предложения (без деления на виды). Пред­ ложения
распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союза­ ми и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в

79

зависимости от места орфо­ граммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке соб­
ственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
•
разделительный твёрдый знак;
•
непроизносимые согласные в корне слова;
•
мягкий знак после шипящих на конце имён существитель­ ных;
•
безударные гласные в падежных окончаниях имён существи­
тельных (на уровне наблюдения);
•
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилага­ тельных (на уровне
наблюдения);
•
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
•
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
•
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать
и аргументировать собственное мнение в диа­ логе и дискуссии; договариваться и
приходить к общему реше­ нию в совместной деятельности; контролировать (устно коор­
динировать) действия при проведении парной и групповой ра­ боты.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью лич­ ных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно со­ ставленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в третьем классе способствует
освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
—
сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
—
сравнивать тему и основную мысль текста;
—
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать
прямое и переносное значение слова;
—
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
—
объединять имена существительные в группы по определённому признаку
(например, род или число);
—
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
—
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении;
—
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены предложения, часть речи, склоне­ ние) и соотносить понятие с его краткой

80

характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
—
определять разрыв между реальным и желательным каче­ ством текста на основе
предложенных учителем критериев;
—
с помощью учителя формулировать цель, планировать из­ менения текста;
—
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
—
проводить
по предложенному плану несложное лингви­ стическое
мини­исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
—
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе ре­ зультатов проведенного наблюдения;
—
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации при выполне­ нии мини­исследования;
—
анализировать текстовую, графическую, звуковую инфор­ мацию в соответствии с
учебной задачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представ­ ления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
—
строить речевое высказывание в соответствии с постав­ ленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рас­ суждение, повествование);
—
готовить небольшие выступления о результатах группо­ вой работы, наблюдения,
выполненного мини­исследования, проектного задания;
—
создавать небольшие устные и письменные тексты, содер­ жащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, от­ каз, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—
планировать действия по решению орфографической за­ дачи; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—
устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
—
корректировать с помощью учителя свои учебные дей­ ствия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена
предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (ин­ дивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини­исследования или
проектно­ го задания на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
—
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
—
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и ре­ зультат совместной работы;
—
проявлять готовность выполнять разные роли: руководи­ теля (лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для
достижения общего успеха деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингви­ стический эксперимент, мини­исследование, проект.

81

Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне сло­ ва и в слове по заданным
параметрам. Звуко­буквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литератур­ ного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использо­ ванием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (про­ стые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суф­ фикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье во множественном числе);
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3­го
склонения (повторение изученного). Не­ склоняемые имена существительные
(ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилага­ тельного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном
числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1­го и 3­го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употреб­ ление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы и, а, но в простых и
сложных предложениях. Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели вы­ сказывания (повествовательные, вопросительные и побуди­
тельные); виды предложений по эмоциональной окраске (вос­ клицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом
и. Интонация перечисления в пред­ ложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;

82

контроль при проверке собственных и предло­ женных текстов (повторение и применение
на новом орфогра­
фическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
•
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
•
безударные падежные окончания имён прилагательных;
•
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного
числа;
•
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на
-ться и -тся;
•
безударные личные окончания глаголов;
•
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами
и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, по­ здравительная открытка, объявление и др.); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письмен­ ной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых вы­ водов на основе информации, содержащейся в тексте. Интер­
претация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвёртом классе способствует
освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
—
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравне­ ния слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
—
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
—
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
—
объединять предложения по определённому признаку;
—
классифицировать предложенные языковые единицы;
—
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
—
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спря­ жение, неопределённая
форма, однородные члены предложе­ ния, сложное предложение) и соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
—
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—
проводить
по
предложенному
алгоритму
различные
виды
анализа
(звуко­буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательства­ ми на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,

83

мини­исследования);
—
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
—
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками
в поисках информации, необходимой для решения учебно­практической задачи; находить
допол­ нительную информацию, используя справочники и словари;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
—
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
—
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства
для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—
готовить небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки.
Самоконтроль:
—
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
—
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
—
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад
в неё;
—
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, догова­ риваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы, идеи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» ФОП НОО у обучающегося будут

84

сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
—
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через
изучение русского языка, отражаю­ щего историю и культуру страны;
—
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнацио­ нального общения народов России;
—
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему сво­ ей страны и родного края,
в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
—
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров
из художественных произведений;
—
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно­этических нормах
поведения и прави­ лах межличностных отношений, в том числе отражённых в ху­
дожественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
—
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
—
проявление сопереживания, уважения и доброжелатель­ ности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
—
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
эстетического воспитания:
—
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
—
стремление к самовыражению в разных видах художе­ ственной деятельности, в том
числе в искусстве слова; осозна­ ние важности русского языка как средства общения и
самовы­ ражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
—
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации в процессе языкового образования;
—
бережное отношение к физическому и психическому здо­ ровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и пра­ вил общения;
трудового воспитания:
—
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произве­ дений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудо­ вой
деятельности, интерес к различным профессиям, возника­ ющий при обсуждении примеров
из художественных произведений;
экологического воспитания:
—
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
—
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
—
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной
научной картины мира);
—
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского

85

языка, актив­ ность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» ФОП НОО у обучающегося будут
сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
—
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматиче­ ский признак, лексическое значение и др.); устанавливать ана­ логии языковых
единиц;
—
объединять объекты (языковые единицы) по определённо­ му признаку;
—
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
—
находить в языковом материале закономерности и проти­ воречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблю­ дения; анализировать алгоритм действий при
работе с языко­ выми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, фор­ мулировать запрос на дополнительную
информацию;
—
устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—
с помощью учителя формулировать цель, планировать из­ менения языкового
объекта, речевой ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
—
проводить
по предложенному плану несложное лингви­ стическое
мини­исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательства­ ми на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточ­ нения;
—
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию
в предложенном источнике: в слова­ рях, справочниках;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
—
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни­ ков, родителей, законных
представителей) правила информа­ ционной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
—
анализировать и создавать текстовую, видео­, графиче­ скую, звуковую
информацию в соответствии с учебной зада­ чей;
—
понимать лингвистическую информацию, зафиксирован­ ную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таб­ лицы для представления лингвистической
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося форми­ руются коммуникативные

86

универсальные учебные действия.
Общение:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмо­ ции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, со­ блюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мне­ ние;
—
строить речевое высказывание в соответствии с постав­ ленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рас­ суждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
—
готовить небольшие публичные выступления о результа­ тах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, вы­ полненного мини­исследования, проектного
задания;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося форми­ руются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
—
планировать действия по решению учебной задачи для по­ лучения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятель­ ности;
—
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
—
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
—
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
—
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложен­ ным критериям.
Совместная деятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (ин­ дивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учи­ телем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, догова­ риваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
—
вычленять звуки из слова;

87

—
различать гласные и согласные звуки (в том числе разли­ чать в слове согласный
звук [й’] и гласный звук [и]);
—
различать ударные и безударные гласные звуки;
—
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
—
различать понятия «звук» и «буква»;
—
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова
без стечения согласных); опреде­ лять в слове ударный слог;
—
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами
е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
—
правильно называть буквы русского алфавита; использо­ вать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
—
писать аккуратным разборчивым почерком без искаже­ ний прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
—
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце пред­ ложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собствен­ ных
(имена, фамилии, клички животных); перенос слов по сло­ гам (простые случаи: слова из
слогов типа «согласный + глас­ ный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положе­ нии под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
—
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 25 слов;
—
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5
слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
—
понимать прослушанный текст;
—
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации
и пауз в соответствии со знаками пре­ пинания в конце предложения;
—
находить в тексте слова, значение которых требует уточ­ нения;
—
составлять предложение из набора форм слов;
—
устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжет­ ным картинкам и
наблюдениям;
—
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—
осознавать язык как основное средство общения;
—
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по
звонкости/глу­ хости;
—
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить
слово на слоги;
—
устанавливать соотношение звукового и буквенного соста­ ва, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я;
—
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
—
находить однокоренные слова;
—
выделять в слове корень (простые случаи);
—
выделять в слове окончание;
—
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без
на­ зывания терминов);

88

—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?»,
«что?»;
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что де­ лать?», «что сделать?» и др.;
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»;
—
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
—
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
—
применять изученные правила правописания, в том чис­ ле: сочетания чк, чн, чт; щн,
нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); прописная бук­ ва в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
живот­ ных, географических названиях; раздельное написание пред­ логов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
—
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 50 слов;
—
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
—
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпиче­ ским словарями учебника;
—
строить устное диалогическое и монологическое выска­ зывание (2—4 предложения
на определённую тему, по наблю­ дениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной ин­ тонации;
—
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1—2 предложения);
—
составлять предложения из слов, устанавливая между ни­ ми смысловую связь по
вопросам;
—
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
—
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
—
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с
опорой на вопросы;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
—
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
—
производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с ор­ фограммами; без
транскрибирования);
—
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и бук­ венного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми
согласными;
—
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
—
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
—
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
—
распознавать слова, употреблённые в прямом и перенос­ ном значении (простые

89

случаи);
—
определять значение слова в тексте;
—
распознавать имена существительные; определять грам­ матические признаки имён
существительных: род, число, па­ деж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
—
распознавать имена прилагательные; определять грамма­ тические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам,
родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и ро­ дом имён
существительных;
—
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять граммати­ ческие признаки глаголов: форму времени, число,
род (в про­ шедшем времени); изменять глагол по временам (простые слу­ чаи), в
прошедшем времени — по родам;
—
распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные
местоимения для устранения неоправдан­ ных повторов в тексте;
—
различать предлоги и приставки;
—
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
—
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
—
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
—
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правопи­ сания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (пере­ чень слов в орфографическом словаре учебника); непроизно­ симые
согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на
конце имён существи­ тельных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;
—
правильно списывать слова, предложения, тексты объ­ ёмом не более 70 слов;
—
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
—
понимать тексты разных типов, находить в тексте задан­ ную информацию;
—
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации
устно и письменно (1—2 предложе­ ния);
—
строить устное диалогическое и монологическое выска­ зывание (3—5 предложений
на определённую тему, по наблю­ дениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной ин­ тонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, изви­ нение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;
—
определять связь предложений в тексте (с помощью лич­ ных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
—
определять ключевые слова в тексте;
—
определять тему текста и основную мысль текста;
—
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
—
составлять план текста, создавать по нему текст и коррек­ тировать текст;
—
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия;
—
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:

90

—
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно­нравственных ценностей народа;
—
объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского
языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения;
—
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
—
проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
—
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
—
выявлять в речи слова, значение которых требует уточне­ ния, определять значение
слова по контексту;
—
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяе­ мыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
—
устанавливать принадлежность слова к определённой ча­ сти речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грам­ матических признаков;
—
определять грамматические признаки имён существи­ тельных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор име­ ни существительного как части речи;
—
определять грамматические признаки имён прилагатель­ ных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить раз­ бор имени прилагательного как части речи;
—
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаго­ лы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спря­ гать); проводить разбор глагола
как части речи;
—
определять грамматические признаки личного местоиме­ ния в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3­го лица в единственном числе); использовать личные
место­ имения для устранения неоправданных повторов в тексте;
—
различать предложение, словосочетание и слово;
—
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
—
различать распространённые и нераспространённые пред­ ложения;
—
распознавать предложения с однородными членами; со­ ставлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
—
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения
без на­ зывания терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложе­ ния без называния терминов);
—
производить синтаксический разбор простого предложе­ ния;
—
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
—
применять изученные правила правописания, в том чис­ ле: непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в орфо­ графическом словаре учебника); безударные падежные
оконча­ ния имён существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существитель­ ных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на
конце глаго­ лов в форме 2­го лица единственного числа; наличие или отсут­ ствие мягкого
знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания
в предложени­ ях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
—
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
—
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;

91

—
находить и исправлять орфографические и пунктуацион­ ные ошибки на изученные
правила, описки;
—
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
—
строить устное диалогическое и монологическое высказы­ вание (4—6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
—
создавать небольшие устные и письменные тексты (3—5 предложений) для
конкретной ситуации письменного обще­ ния (письма, поздравительные открытки,
объявления и др.);
—
определять тему и основную мысль текста; самостоятель­ но озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
—
корректировать порядок предложений и частей текста;
—
составлять план к заданным текстам;
—
осуществлять подробный пересказ текста (устно и пись­ менно);
—
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
—
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
—
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, по­ иск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации; ин­ терпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информа­ цию;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
—
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресур­ сов, включённых в федеральный перечень.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Программа по учебному предмету «Литературное чтение» ФОП НОО (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») включает: пояснительную записку; содержание
обучения; планируемые результаты освоения программы учебного предмета; тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывают содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в
каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами учебного
предмета «Литературное чтение» с учётом возрастных особенностей младших
школьников1.
Планируемые результаты включают личностные, метапред- метные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения каждого класса, а также раскрывается характеристика
деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно
использовать при изучении того или иного раздела. В тематическом планировании
представлены также способы организации дифференцированного обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» ФОП НОО составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего

92

образования Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее — ФГОС НОО ФОП НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в рабочей программе воспитания2.
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который
обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового
умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения,
читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нрав- ственного развития младших школьников. Курс
«Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого
направлен на общее и литературное развитие младшего школьника, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение. Приобретённые младшими школьниками знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в
процессе изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения в
основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения и
решением следующих задач:
—
формирование у младших школьников положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений
устного народного творчества;
—
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
—
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
—
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
—
овладение элементарными умениями анализа и интерпре- тации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотвор- ная речь; жанровое разнообразие произведений (общее пред- ставление о
жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы,
поговорки, загадки, фоль- клорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литератур- ная
сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; харак- тер; тема; идея; заголовок и
содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма);
сред- ства художественной выразительности (сравнение, эпитет, оли- цетворение);
—
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим понимать смысл прочи- танного, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Рабочая программа представляет возможный вариант рас- пределения предметного
содержания по годам обучения с ха- рактеристикой планируемых результатов, отражает
пример- ную последовательность изучения тем/разделов, содержит ре- комендации по
объёму учебного времени с выделением резервных часов, позволяющие учитывать
индивидуальные по- требности и способности обучающихся и организовывать дифференцированный подход, а также предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к препода- ванию учебного предмета «Литературное чтение» при

93

условии сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие
направления литературного образования младшего школьника: речевая и читательская
деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения:
соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия младшим школьником
фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных
произведений выдающихся представителей мировой детской литературы. При отборе
произведений для слушания и чтения учитывались преемственные связи с дошкольным
опытом знакомства с произведениями фольклора, художественными произведениями
детской литературы, а также перспективы изучения предмета
«Литература» в основной школе. Важным принципом отбора содержания предмета
«Литературное чтение» является представленность разных жанров, видов и стилей
произведений,
обеспечивающих
формирование
функциональной
литературной
грамотности младшего школьника, а также возможность достижения метапредметных
результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при
изучении других предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапред- метные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература»,
который изучается в основной школе.
Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе начинается вводным
интегрированным курсом «Обучение грамоте»1 (180 ч: 100 ч предмета «Русский язык» и 80
ч предмета «Литературное чтение»). После периода обучения грамоте начинается
раздельное изучение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на курс
«Литературное чтение» в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), во 2—
4 классах — по 136 ч (4 ч в неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные
ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литературных (авторских)
сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям,
предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему
учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее шести произведений К.
Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю.
И. Ермолаева, Р. С. Сефа, С. В. Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю. Драгунского и др.).
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание
нравственно-эти- ческих понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.

94

Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. С.
Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. К. Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А.
Баратынского, И. С. Никитина, Е. Ф. Трутневой, А. Л. Бар- то, С. Я. Маршака и др.). Тема
поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа;
Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической:
рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое
произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе
родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица,
их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых
фольклорных жанров. Потешка — игровой народный фольклор. Загадки — средство
воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы — проявление народной
мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил. Произведения о братьях
наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору). Животные — герои произведений. Цель
и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных — воспитание
добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и
научно-познава- тельный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности,
поступки, речь, взаимоотношения с другими героями произведения. Авторское отношение
к герою. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых произведений
о маме (не менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А.
Благининой, А. Л. Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Бересто- ва, Э. Э.
Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С. Сефа и др.). Осознание нравственно-этических понятий:
чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к
матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга —
источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в первом классе
способствует освоению на пропедевтиче­ ском уровне ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;
—
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
—
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная),
автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
—
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
—
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий

95

в произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку
его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
—
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
—
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и т. д.);
—
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы;
—
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой
проблеме;
—
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий;
—
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
—
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
—
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
—
с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/ трудности в освоении
читательской деятельности.
Совместная деятельность:
—
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
—
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева, Н. М. Рубцова, С. А.
Есенина и др.). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе.
Отражение в произведениях нравственно-эти- ческих понятий: любовь к Родине, родному
краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей
произведения. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И.
Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки,
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения — скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их
роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм
и счёт — основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их
особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка —
выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена

96

года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти
авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы:
Сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация как
отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы «Времена года» в
картинах художников (на примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И.
Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях (например, произведения
П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение
круга чтения: не менее четырёх произведений С. А. Баруздина, Н. Н. Носова, В. А. Осеевой,
А. Гайдара, В. П. Катаева, И. П. Токмаковой, В. Ю. Драгунского, В. В. Лунина и др.).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение,
помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение понятия
«главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских
сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка (например, народная сказка
«Золотая рыбка» и «Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина, народная сказка «Морозко»
и сказка «Мороз Иванович» В. Ф. Одоевского). Тема дружбы в произведениях зарубежных
авторов. Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации,
их значение в раскрытии содержания произведения.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных — тема литературы (произведения Д. Н. МаминаСибиряка, Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, Г. А. Скребицкого, В. В.
Чаплиной, С. В.
Михалкова, Б. С. Житкова, С. В. Образцова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов
животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Приёмы раскрытия автором отношений людей и животных.
Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота).
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере
произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок
(поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без
использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье.
Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К.
Андерсен, Дж. Родари и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в
произведениях зарубежных авторов. Составление плана художественного произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга
как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во втором классе
способствует освоению на пропедевтиче­ ском уровне ряда универсальных учебных

97

действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
—
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам
(произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная),
рассказ, басня, стихотворение);
—
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
—
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать
его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
—
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
—
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
—
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу
на основе рекомендованного списка;
—
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
—
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, состав- лять свои вопросы и высказывания на
заданную тему;
—
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
—
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного/прослушанного произведения;
—
описывать (устно) картины природы;
—
сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы, небольшие сказки);
—
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия:
—
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении/слушании
произведения;
—
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного/прочитанного
текста;
—
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении/слушании
произведения;
—
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
—
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
—
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история — важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края — главные идеи,

98

нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы,
потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами
загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа).
Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в
фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В. М.
Васнецова, иллюстрации Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина, В. М. Конашевич). Отражение
в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный
песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин:
язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил,
чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в
былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к
эпизодам фольклорного произведения.
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах (по выбору, например,
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура
сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета.
Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин — иллюстратор сказок А. С.
Пушкина.
Творчество И. А. Крылова. Басня — произведение-поучение, которое помогает увидеть
свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И. А. Крылов — великий русский
баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А.
Фета, М. Ю. Лермонтова, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, С. А. Есенина, К. Д.
Бальмонта, И. А. Бунина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые
лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение.
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение
средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в
изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства
(тон, темп, мелодия).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки,

99

рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь
содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало,
завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды
планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение
рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текстарассужде- ния.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения:
произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, В. Ф. Одоевского, В. М. Гаршина, М. Горького, И.
С. Соколова-Микитова, Г. А. Скребицкого и др. Особенности авторских сказок (сюжет,
язык, герои). Составление аннотации.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее
четырёх авторов): произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М.
Пришвина, С. В. Образцова, В. Л. Дурова, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема,
герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание
интерьера).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в
военное время.
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания:
преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М. М.
Зощенко, Н. Н. Носов, В. В. Голявкин и др.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух- трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса, Р. Киплинга, Дж. Родари,
С. Лагерлёф. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных
зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К.
И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя.
Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси,
знакомство с рукописными книгами.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в третьем классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
—
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
—
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
—
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный
эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
—
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
—
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;

100

—
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией:
—
сравнивать информацию словесную (текст), графическую/ изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
—
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
—
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
—
формулировать вопросы по основным событиям текста;
—
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
—
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
—
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия:
—
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
—
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
—
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
—
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
—
в
коллективной
театрализованной
деятельности
читать
по
ролям,
инсценировать/драматизировать несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с
общим замыслом;
—
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менее четырёх, например, произведения И. С. Никитина, Н. М. Языкова, С.Т.
Романовского, А. Т. Твардовского, М. М. Пришвина, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.).
Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на
примере писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы
истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Дмитрия
Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи:
любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов А. П. Платонова, Л. А. Кассиля, В. К.
Железняка, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны.
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация).
Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые,

101

волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике,
художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины —
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С. Пушкина.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора). Круг чтения: литературные сказки А. С. Пушкина в
стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской
сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской
сказки.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как ли- ро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого,
С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в
басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю. Лермонтова
(не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент
композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои
литературных сказок (произведения М. Ю. Лермонтова, П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т.
Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь
— особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ— ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В. А. Жуковский, Е. А. Баратынский, Ф. И.
Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт, М. И. Цветаева
и др. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские
приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познаватель- ный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа,
повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы — тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх
авторов): на примере произведений А. И. Куприна, В. П. Астафьева, К. Г. Паустовского, М.
М. Пришвина, Ю. И. Коваля и др.
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А. П. Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловско- го, В. В. Крапивина и др.
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной

102

мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Пьеса. Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса — произведение литературы
и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение,
содержание.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М. М. Зощенко, В. Ю. Драгунского,
Н. Н. Носова, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические
произведения в кино и театре.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм, Э. Т. А. Гофмана, Т. Янссон и др. (по выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка
Твена.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза
чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный
материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в четвёртом классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
—
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
—
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
—
характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий
сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
—
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
—
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж,
интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом:
—
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
—
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и др.);
—
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы
к учебным и художественным текстам;
—
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
—
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его

103

произведениях;
—
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
—
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
—
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия:
—
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
—
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
—
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
—
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей
работе.
Совместная деятельность:
—
участвовать в театрализованной деятельности: инсцениро- вании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
—
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ФОП НОО ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают
освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным
и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
—
становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
—
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
—
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
—
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности
каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и
других мораль- ных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
—
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;

104

—
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления
и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
—
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
—
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах
художественной деятельности;
—
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
—
понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия:
—
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной);
—
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
—
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
—
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
—
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
—
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
—
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
—
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познава- тельного интереса, активности, инициативности,
любознатель- ности и самостоятельности в познании произведений фолькло- ра и
художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся
будут сформированы позна­ вательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
—
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
—
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
—
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
—
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
—
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и

105

художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
базовые исследовательские действия:
—
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
—
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
—
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
—
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—
готовить небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
—
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
—
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

106

—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному
предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных
учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта разных народов;
—
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее
30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
—
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотвор- ную речь;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества)
и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
—
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
—
владеть элементарными умениями анализа текста прослу- шанного/прочитанного
произведения: определять последова- тельность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значе- ние незнакомого
слова с использованием словаря;
—
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произве- дения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведе- ния), подтверждать
свой ответ примерами из текста;
—
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы,
рисунки, предложенный план;
—
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
—
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений)
по заданному алгоритму;
—
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3
предложений);
—
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавле- нию, иллюстрациям;
—
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
—
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в

107

соответствии с учебной задачей.
2
КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной за- дачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознако- мительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отраже- ние нравственных ценностей, традиций, быта, культуры раз- ных
народов, ориентироваться в нравственно-этических поня- тиях в контексте изученных
произведений;
—
читать вслух целыми словами без пропусков и переста- новок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуа- ционных норм не менее
3 стихотворений о Родине, о детях, о се- мье, о родной природе в разные времена года;
—
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
—
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитан- ного произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фак- тическому содержанию произведения;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (счи- талки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшеб- ные) и художественной литературы (литературные сказки, рас- сказы,
стихотворения, басни);
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпрета- ции текста: определять
тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
—
описывать характер героя, находить в тексте средства изо- бражения (портрет) героя
и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характери- зовать отношение автора к героям,
его поступкам;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на кон- текст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
—
осознанно применять для анализа текста изученные поня- тия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содер- жание произведения, сравнение, эпитет);
—
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произве- дения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
—
пересказывать (устно) содержание произведения подроб- но, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
—
читать по ролям с соблюдением норм произношения, рас- становки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из про- изведения;
—
составлять высказывания на заданную тему по содержа- нию произведения (не
менее 5 предложений);
—
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
—
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавле- нию, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обо- значениям;
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом ре- комендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
—
использовать справочную литературу для получения до- полнительной информации
в соответствии с учебной задачей.

108

3
КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—
отвечать на вопрос о культурной значимости устного на- родного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нрав- ственных ценностей, традиций, быта, культуры разных наро- дов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в кон- тексте изученных произведений;
—
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомитель- ное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестано- вок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
—
различать художественные произведения и познаватель- ные тексты;
—
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, стро- фа), отличать лирическое произведение от эпического;
—
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и фор- мулировать вопросы к
учебным и художественным текстам;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (счи- талки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшеб- ные) и художественной литературы (литературные сказки, рас- сказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведе- ний фольклора разных народов
России;
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпрета- ции текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопро- сный,
номинативный, цитатный);
—
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характери- стики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произве- дения и
сопоставлять их поступки по предложенным критери- ям (по аналогии или по контрасту);
—
отличать автора произведения от героя и рассказчика, ха- рактеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описан- ной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры исполь- зования слов в прямом и переносном значении,
средств художе- ственной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
—
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
ча- сти, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
—
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое выска- зывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, под- тверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в бесе- де изученные литературные понятия;
—
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
—
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
—
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инс- ценировать небольшие
эпизоды из произведения;

109

—
составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по со- держанию произведения (не
менее 8 предложений), корректи- ровать собственный письменный текст;
—
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
—
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, при- думывать продолжение
прочитанного произведения;
—
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат из- дания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, преди- словие, приложения, сноски, примечания);
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом ре- комендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
—
использовать справочные издания, в том числе верифици- рованные электронные
ресурсы, включённые в федеральный перечень.
4
КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
—
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, на- ходить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться
в нравственно-этических понятиях в контек- сте изученных произведений;
—
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению
и слушанию художественной лите- ратуры и произведений устного народного творчества:
форми- ровать собственный круг чтения;
—
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомитель- ное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестано- вок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
—
различать художественные произведения и познаватель- ные тексты;
—
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, стро- фа), отличать лирическое произведение от эпического;
—
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и фор- мулировать вопросы (в том
числе проблемные) к познаватель- ным, учебным и художественным текстам;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (счи- талки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшеб- ные), приводить примеры произведений фольклора разных на- родов России;
—
соотносить читаемый текст с жанром художественной ли- тературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, бас- ни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира;
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпрета- ции текста: определять
тему и главную мысль, последователь- ность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста;
—
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, со- ставлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно вы- бранному
критерию (по аналогии или по контрасту), характери- зовать собственное отношение к
героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения
их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причин- но-следственные связи
событий, явлений, поступков героев;

110

—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на кон- текст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олице- творение,
метафора);
—
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
ча- сти, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
—
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое выска- зывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослу- шанного/прочитанного
текста, подтверждать свой ответ приме- рами из текста;
—
составлять план текста (вопросный, номинативный, ци- татный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
—
читать по ролям с соблюдением норм произношения, рас- становки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из про- изведения;
—
составлять устные и письменные высказывания на задан- ную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложе- ний), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректи- ровать собственный
текст с учётом правильности, выразитель- ности письменной речи;
—
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
—
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать про- должение прочитанного произведения (не менее
10 предло- жений);
—
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат из- дания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, преди- словие, приложения, сноски, примечания);
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом ре- комендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
—
использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях
контролируемого входа), для получе- ния дополнительной информации в соответствии с
учебной за- дачей.
ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
ФОП НОО рабочая программа по английскому языку на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования, а также рабочей программы воспитания с учётом концепции или историкокультурного стандарта при наличии.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ФОП НОО по иностранному языку составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, одобрено решением ФУМО.
ФОП НОО программа раскрывает цели образования, развития и воспитания обучающихся
средствами учебного предмета «Иностранный язык» на начальном уровне обязательного
общего об- разования, определяет обязательную (инвариантную) часть со- держания
учебного курса по изучаемому иностранному языку, за пределами которой остаётся
возможность выбора учителем ва- риативной составляющей содержания образования по
предмету.

111

Общая характеристика учебного предмета
«Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования
школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую
ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в
общеобразовательных организациях России начинается со 2 класса. Учащиеся данного
возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что
позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами
времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и осно- вано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В
процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содер- жании речи.
Цели изучения учебного предмета
«Иностранный (английский) язык»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на
образовательные, развивающие, воспи- тывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной
школе включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей младшего школьника;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах
выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ,
обобщение и др.);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной
школе включают:
осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление при- чины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изуче- нии иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка дру- гих стран и народов позволяет
заложить основу для формирова- ния гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую
и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других
народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных ценно-

112

стей. Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию воспитательных
целей обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование
предпосылок
социокультурной/
межкультурной
компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые
средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с детским
пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета
«Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных
предметов, изучаемых на всех уровнях
общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На этапе начального общего образования
на изучение иностранного языка выделяется 204 часа: 2 класс — 68 часов, 3 класс — 68
часов, 4 класс — 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
2
КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая
еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые за- нятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия род- ной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Про- изведения детского фольклора. Литературные
персонажи дет- ских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучае- мого языка
(Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, приня- тых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завер- шение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информа- ции; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека
или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вер- бальная/невербальная реакция на

113

услышанное (при непосред- ственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построен- ных на изученном языковом
материале, в соответствии с по- ставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основно- го содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/со- бытий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстра- ции и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллю- страции и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседни- ков в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответ- ствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуника- тивной задачи: с пониманием основного содержания, с понима- нием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предпо- лагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с
использова- нием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предпола- гает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запраши- ваемой информации фактического характера с
опорой на иллю- страции и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, элек- тронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей. Заполнение
простых формуляров с указанием личной инфор- мации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания) в соответ- ствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсут- ствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы)
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных
соче- таний при анализе изученных слов.

114

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например,
I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках темати- ческого содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональ- ных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского
языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме). Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is
there a cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there
four pens on the table? — Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table?
— There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play
with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red
ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвер- дительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? —
Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I
can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a
book — books; a man — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлоги места (in, on, near,
under).
Союзы and и but (c однородными членами).

115

Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление
(с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собствен- ных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
3
КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и стра- на/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечатель- ности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседни- ка к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информа- ции; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи: Создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека
или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллю- страции основного содержания
прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вер- бальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосред- ственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение

116

основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответ- ствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предпо- лагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предпола- гает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запраши- ваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочета- ний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озву- чивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмикоинтонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей. Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при ана- лизе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или

117

частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в устной и письменной
речи не менее 350 лексических еди- ниц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса,
включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с помо- щью суффиксов -teen, -ty, th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональ- ных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи родственных слов с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the
river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и во- просительных (общий и специальный вопросы)
предложе- ниях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys,
boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчис- ляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this — these; that — those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествова- тельных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? –Yes, I’ve
got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые чис- лительные (1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных эле- ментов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения:приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарно- сти, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, сти- хов, песенок), персонажей
детских книг.

118

Краткое представление своей страны и страны/стран изучае- мого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемо- го языка и их столиц, название родного города/села; цвета
на- циональных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собствен- ных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
4
КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязан- ности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой пито- мец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая
роди- на (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и стра- на/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопри- мечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздни- ки родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, при- нятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на привет- ствие; завершение разговора
(в том числе по телефону), проща- ние; знакомство с собеседником; поздравление с
праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение изви- нения;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглаше- ние собеседника к совместной деятельности,
вежливое согла- сие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информа- ции; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды,
черт характера реального чело- века или литературного персонажа; рассказ/сообщение
(пове- ствование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллю- страции.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи
по образцу (с выражением сво- его отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опо- рой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного не- сложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вер- бальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосред- ственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,

119

построенных на изученном языковом ма- териале, в соответствии с поставленной
коммуникативной зада- чей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные фак- ты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без
опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуаль- ной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседни- ков в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сооб- щение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникатив- ной задачи: с пониманием основного содержания, с понимани- ем
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предпола- гает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации, с ис- пользованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Чтение
с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без
опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль,
главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием
языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка Чтение несплошных текстов
(таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложе- ний; вставка пропущенных букв
в слово или слов в предложе- ние в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
норма- ми, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опо- рой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсут- ствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный во- прос) предложений.

120

Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильно- го ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в од- носложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при ана- лизе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с ис- пользованием полной или
частичной транскрипции, по ана- логии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв англий- ского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расста- новка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклица- тельного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и мо- дального глаголов, существительных в
притяжательном паде- же (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в устной и письменной
речи не менее 500 лексических еди- ниц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса,
включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словоо- бразования: аффиксации (образование
существительных с по- мощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to
play — a play).
Использование языковой догадки для распознавания интер- национальных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предло- жениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выраже- ния будущего действия (I am
going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good
— better — (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных эле- ментов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарно- сти, извинение, поздравление
с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, сти- хов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучае- мого языка на (названия стран
и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные

121

достопри- мечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собствен- ных высказываний ключевых
слов, вопросов; картинок, фото- графий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе за- головка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной шко- ле у обучающегося будут
сформированы личностные, метапред- метные и предметные результаты, обеспечивающие
выполне- ние ФГОС НОО и ФОП НОО его успешное дальнейшее образование.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравст- венными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и прави- лах
межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и дру- гих людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и

122

бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы начально- го общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравне- ния, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматривае- мых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенно- го педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоя- нием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагоги- ческим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное иссле- дование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, из- мерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:

123

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном
уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-позна- вательной).
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных
ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или зрительные опоры в
рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования — до 40
секунд).

124

Смысловое чтение
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения — до 80 слов).
Письмо
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание
букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There +
to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой
to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry.
It’s… Is it…? What’s …?

125

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present
Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got
(I’ve got … Have you got …?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и
нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a man — men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this —
these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(1—12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what,
how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных
членах).
Социокультурные знания и умения
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и/или зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вербально/невербально
реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с

126

пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для
чтения — до 130 слов).
Письмо
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на
первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There +
to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the
south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing:
to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);

127

распознавать и употреблять в устной и письменной речи cло- ва, выражающие количество
c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном
падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that —
those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(13—100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1—
30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to
(We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of,
behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4—5 реплик со стороны
каждого собеседника);
вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые
слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого
этикета в объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания — не
менее 4—5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами в объёме не менее 4—5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4—5
фраз.
Аудирование
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/невербально
реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,

128

построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения — до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения
— до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future
Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good — better — (the)
best, bad — worse — (the) worst);

129

распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
МАТЕМАТИКА
ФОП НОО по предмету «Математика» на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также
рабочей программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область «Математика и
информатика») включает пояснительную записку, содержание учебного предмета
«Математика» для 1—4 классов начальной школы, распределённое по годам обучения,
планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика» на уровне начального
общего образования и тематическое планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета «Математика» с учётом возрастных
особенностей младших школьников. В первом и втором классах предлагается
пропедевтический уровень формирования УУД. В познавательных универсальных учебных
действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что
выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных
(определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных (способность
вербальными средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных
действий, их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредмет- ные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам
(темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы
организации обучения и характеристика видов деятельности, которые целесообразно
использовать при изучении той или иной программной темы (раздела). Представлены также
способы организации дифференцированного обучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего

130

школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим
языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни. Изучение математики в начальной школе направлено на достижение
следующих образовательных, развивающих целей,
а также целей воспитания:
1.
Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи
средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
2.
Формирование функциональной математической грамотности младшего
школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебнопознавательных и учебно- практических задач, построенных на понимании и применении
математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно»,
«порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события).
3.
Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование
способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров,
оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4.
Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических
знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего
школьника:
понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе
и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из
частей, изменение формы, размера и т. д.);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку
зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать
истинность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений
окружающей жизни — возможности их измерить, определить величину, форму, выявить
зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве. Осознанию
младшим школьником многих математических явлений помогает его тяга к
моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также
работу с разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица,
диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при
изучении других учебных предметов (количественные и пространственные
характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм
представления информации). Приобретённые учеником умения строить алгоритмы,
выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,

131

приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние,
изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина,
периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной
грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в
основном звене школы.
В Примерном учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы
отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов. Из них: в 1 классе — 132 часа, во 2 классе —
136 часов, 3 классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в примерной программе представлено разделами: «Числа
и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные
отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения
между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в
одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку;
измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки, столбца;
внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми
данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:

132

—наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
—обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
—понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
—наблюдать действие измерительных приборов;
—сравнивать два объекта, два числа;
—распределять объекты на группы по заданному основанию;
—копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
—приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
—понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
—читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
—комментировать ход сравнения двух объектов;
—описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение,
представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве.
—различать и использовать математические знаки;
—строить предложения относительно заданного набора объек- тов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
—действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
—проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
—участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и
мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины (единицы
длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час,
минута). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для
решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь
компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата
вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.

133

Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий
в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без
скобок) в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения. Рациональные
приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи
на увеличение/ уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация
ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование
плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной
длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/изображенного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному
или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел,
геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами/величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения
в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем
мире;
—характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
—сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному основанию;
—распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
—воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
—устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;

134

—подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
—извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
—устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных
задач;
—дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—комментировать ход вычислений;
—объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
—составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
—использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации;
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
—называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
—записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры, иллюстрирующие
смысл арифметического действия.
—конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
—следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
—организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия,
обратного действия;
—находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
—принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
—участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
—решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
—совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение числа в
несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом; отношение
«тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в».
Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее на/в».
Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в
пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр).

135

Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка
или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование
калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи,
решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических
действий (в том числе деления с остатком), отношений (больше/меньше на/в), зависимостей
(купля-продажа, расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись
решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и
оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации;
сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры
из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками
«если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
—выбирать приём вычисления, выполнения действия;

136

—конструировать геометрические фигуры;
—классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи
в одно действие) по выбранному признаку;
—прикидывать размеры фигуры, её элементов;
—понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
—различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
—выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);
—соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
—составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;
—моделировать предложенную практическую ситуацию;
—устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
—читать информацию, представленную в разных формах;
—извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
—заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
—устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
—использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
—строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
—объяснять на примерах отношения «больше/меньше на …»,
«больше/меньше в …», «равно»;
—использовать математическую символику для составления числовых выражений;
—выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
—участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—проверять ход и результат выполнения действия;
—вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
—формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
—выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
—при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
—договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
—выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число
раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.

137

Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный
метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в
минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах 100
000; деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100,
1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление
времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы
решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с
пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля. Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),

138

записывать признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления,
способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
—классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные
и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства
(макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
—представлять информацию в разных формах;
—извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
—приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода,
гипотезы;
—конструировать, читать числовое выражение;
—описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
—характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в решении
учебной задачи.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес
человека, приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание;
измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и
деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Младший школьник достигает планируемых результатов обучения в соответствии со
своими возможностями и способностями. На его успешность оказывают влияние темп
деятельности ребенка, скорость психического созревания, особенности формирования
учебной деятельности (способность к целеполаганию, готовность планировать свою

139

работу, самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам
обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они
включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения. Тем самым подчеркивается, что становление личностных новообразований и
универсальных учебных действий осуществляется средствами математического
содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
—осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям,
для развития общей культуры человека; развития способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
—применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
—осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
—применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
—работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
—оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
—оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
стремиться углублять свои математические знания и умения;
—пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1)
Базовые логические действия:
—устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое;
причина-следствие; протяжённость);
—применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
—приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
—представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2)
Базовые исследовательские действия:
—проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
—понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
—применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
3)
Работа с информацией:

140

—находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
—читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
—представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
—принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
рассуждение;
—использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи; формулировать ответ;
—комментировать процесс вычисления, построения, решения;
—объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
—в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства
своей правоты, проявлять этику общения;
—создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
—ориентироваться
в
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять,
исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
—самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
Самоорганизация:
—планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
—выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
1)
Самоконтроль:
—осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно оценивать
их;
—выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
—находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
2)
Самооценка:
—предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным);
—оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
—осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:

141

—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
—пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
—находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
—выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
—называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
—решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
—сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче
(выше/ниже, шире/уже);
—знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить
отрезок заданной длины (в см);
—различать число и цифру;
—распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
—устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между,
перед/за, над/под;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
—группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в
ряду объектов повседневной жизни;
—различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;
—сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
—распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100);
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
—устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 — устно и
письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
—называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение);
деления (делимое, делитель, частное);
—находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
—использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль,
копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
—определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с
помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать
величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше/меньше на»;
—решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;
—различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник;
выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
—на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений
линейку, угольник;

142

—выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
—находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»; проводить одно-двухша- говые логические рассуждения и делать выводы;
—находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
—находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
—представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять
строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
—сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
—составлять (дополнять) текстовую задачу;
—проверять правильность вычислений.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз
(в пределах 1000);
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно, в
пределах 1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах 100
— устно и письменно);
—выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
—устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
—использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной
величины в другие;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений; определять
продолжительность события;
—сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
—называть, находить долю величины (половина, четверть);
—сравнивать величины, выраженные долями;
—знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами; выполнять
сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на
однозначное число;
—решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения),
оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
—конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
—сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
—находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата),
используя правило/алгоритм;

143

—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод),
строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием
изученных связок;
—классифицировать объекты по одному-двум признакам;
—извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы),
в предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
—структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
—составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия по
алгоритму;
—сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
—выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 — уст- но); умножение и деление многозначного числа на
однознач- ное, двузначное число письменно (в пределах 100 — устно); деление с остатком
— письменно (в пределах 1000);
—вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
—использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
—выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного
результата по критериям: достоверность(реальность), соответствие правилу/алгоритму, а
также с помощью калькулятора;
—находить долю величины, величину по ее доле;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
—использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час;
сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в
час, метр в секунду);
—использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем
и объёмом работы;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства;
определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку
результата измерений;
—решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать
полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие условию;
—решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение
и т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую информацию
(например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения,
использовать подходящие способы проверки;
—различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
—изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;

144

—различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра,
конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость (пол, стену);
—выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры
на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из
двух- трех прямоугольников (квадратов);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить пример,
контрпример;
—формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно/двухшаговые) с использованием изученных связок;
—классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
—извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
—заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
—использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план,
схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
—выбирать рациональное решение;
—составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
—конструировать ход решения математической задачи;
—находить все верные решения задачи из предложенных.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
ФОП НОО рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная
область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») включает:
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения в
каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом классе завершатся
перечнем универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета
«Окружающий мир» с учётом возрастных особенностей младших школьников. В первом и
втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку
становление универсальности действий на этом этапе обучения только начинается. С
учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных (определенные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление
терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных
(способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных
учебных действий, их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапред- метные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В Тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам
содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы организации

145

обучения и характеристика деятельностей, которые целесообразно использовать при
изучении той или иной программной темы.
Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования, Примерной программы воспитания, а также с учётом историко-культурного
стандарта.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам
детей младшего школьного возраста и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-эти- ческих понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения,
опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний
в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание
своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу; проявление
уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение младшими школьниками
мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил
построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного опыта обучающихся.
развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм
жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в
соответствии с экологическими нормами поведения; становление навыков повседневного
проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения
к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами
поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в
системах «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек
и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание,
усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и
безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты
своих поступков и оценки возникшей ситуации. Отбор содержания курса «Окружающий
мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и
познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», — 270 ч (два часа
в неделю в каждом классе): 1 класс — 66 ч, 2 класс — 68 ч, 3 класс — 68 ч, 4 класс — 68 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

146

«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1 КЛАСС
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками — учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте. Режим труда и
отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого
пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края. Ценность и красота
рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отно- шение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая
и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термо- метр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи
между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узна- вание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
расте- ния (называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнат- ные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами,
газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и элек- тронные ресурсы школы) в
условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния нежи- вой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особен- ность представителей одной группы (в пределах
изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, срав- нивать их, устанавливать
различия во внешнем виде.
Работа с информацией:
понимать, что информация может быть представлена в раз- ной форме — текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы
участников; уважительно от- носиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, назва- ние страны, её столицы;

147

воспроизводить наизусть слова гим- на России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу РФ,
описывать предмет по пред- ложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
сравнивать организацию своей жизни с установленными пра- вилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двига- тельная активность, закаливание, безопасность
использова- ния бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на до- рогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать на- рушения режима дня,
организации учебной работы; наруше- ния правил дорожного движения, правил
пользования элек- тро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: до- говариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии
учителя устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС
Человек и общество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Мо- сква — столица России. Святыни Москвы —
святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характери- стика
отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,
строительство Кремля и др.). Герб Мо- сквы. Расположение Москвы на карте. Города
России. Рос- сия — многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи,
праздники. Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые
события исто- рии родного края. Свой регион и его главный город на карте; символика
своего региона. Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда
в жизни человека и об- щества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Состав- ление схемы родословного
древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. До- брота, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей — главные правила
взаимоотно- шений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения. Звёзды и созвездия,
наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия
жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Мате- рики, океаны.
Определение сторон горизонта при помощи ком- паса. Ориентирование на местности по
местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью
компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дико- растущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие
животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающи- еся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в при- роде. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представите- ли растений и животных
Красной книги. Заповедники, при- родные парки. Охрана природы. Правила нравственного
пове- дения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности

148

Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учеб- ных занятий, двигательной
активности) и рациональное пи- тание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физиче- ская культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на
занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной террито- рии), в быту, на
прогулках. Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на оста- новке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера те- лефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользо- вании компьютером. Безопасность в Интернете
(коммуника- ция в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого
доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
на основе наблюдения определять состояние вещества (жид- кое, твёрдое, газообразное);
различать символы РФ;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекар- ственные и ядовитые (в
пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
различать информацию, представленную в тексте, графиче- ски, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; до- полнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
—понятия и термины, связанные с социальным миром (инди- видуальность человека,
органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения;
Родина, столица, родной край, регион);
—понятия и термины, связанные с миром природы (среда оби- тания, тело, явление,
вещество; заповедник);
—понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закалива- ние, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (на- пример, «Моя семья», «Какие
бывают профессии?», «Что
«умеют» органы чувств?», «Лес — природное сообщество» и др.);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как
живого существа; связь измене- ний в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последова- тельность действий по
решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с

149

правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил пове- дения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода,
молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
3 КЛАСС
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены об- щей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельно- стью во имя общей цели. Наша Родина — Российская
Федера- ция. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная
символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России.
Народы России. Ува- жение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный бюд- жет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценно- стям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям
с ограниченными возмож- ностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов Рос- сии. Особенности труда людей родного края, их
профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры — символы стран, в которых они
находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество. Разнообразие
веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с ве- ществами, жидкостями, газами. Воздух — смесь
газов. Свой- ства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, чело- века. Вода.
Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха,
воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
родного края (2—3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и
хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строе- ние шляпочных грибов. Грибы
съедобные и несъедобные. Раз- нообразие растений. Зависимость жизненного цикла
организ- мов от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений.
Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение че- ловека к растениям. Условия, необходимые для жизни расте- ния
(свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана рас- тений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла ор- ганизмов от условий
окружающей среды. Размножение и раз- витие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в при- роде и жизни людей, бережное
отношение человека к живот- ным. Охрана животных. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в при- родном сообществе: растения
— пища и укрытие для живот- ных; животные — распространители плодов и семян расте-

150

ний. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюде- ний). Правила нравственного поведения в природных
сообще- ствах.
Человек — часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пище- варительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих
людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемеще- ния внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части, без- опасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жи- лого
дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах
и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту само- лёта, судна; знаки
безопасности). Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических
действий, защи- та персональной информации, правила коммуникации в мес- сенджерах и
социальных группах) в условиях контролируемо- го доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изме- нения, поведение животных)
по предложенному и самостоя- тельно составленному плану; на основе результатов
совмест- ных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особен- ностями поведения и
условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить историческое
событие с датой (историческим пе- риодом).
Работа с информацией:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) мо- жет дать полезную и
интересную информацию о природе на- шей планеты; находить на глобусе материки и
океаны, вос- производить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой
регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках — текстах, таблицах,
схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа); соблюдать правила
безопасности при работе в информационной сре- де.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
—понятия и термины, связанные с социальным миром (безо- пасность, семейный бюджет,
памятник культуры);
—понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли,
царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
—понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятель- ностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
на основе сравнения объектов природы описывать схожие, различные, индивидуальные
признаки;
приводить примеры, кратко характеризовать представите- лей разных царств природы;

151

называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролиро- вать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошиб- ки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руко- водителя (лидера),
подчинённого; справедливо оценивать ре- зультаты деятельности участников,
положительно реагиро- вать на советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.
4 КЛАСС
Человек и общество
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Пре- зидент Российской Федерации — глава государства. Политико-административная карта России. Общая характеристика родного края, важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город род- ного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления обще- ственной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День По- беды, День
России, День народного единства, День Конститу- ции. Праздники и памятные даты своего
региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация. Картины быта, труда, духовно-нрав- ственные и культурные традиции людей в
разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базо- вых
национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного
наследия в России и за рубе- жом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность
каждого человека за сохранность исто- рико-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, срав- нения, измерения, опыты по
исследованию природных объек- тов и явлений. Солнце — ближайшая к нам звезда,
источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика пла- нет Солнечной
системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как
причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года. Формы
земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие
(океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоёмов
челове- ком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны.

152

Водоёмы и реки родного края (названия, крат- кая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2—3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, осо- бенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические пробле- мы взаимодействия человека
и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в приро- де.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек. Безопасность в городе
(планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города; правила
безопасного по- ведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки,
сигналов и средств защи- ты велосипедиста, правила использования самоката и других
средств индивидуальной мобильности. Безопасность в Интер- нете (поиск достоверной
информации, опознавание государ- ственных образовательных ресурсов и детских
развлекатель- ных порталов) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
устанавливать последовательность этапов возрастного разви- тия человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила без- опасного поведения в среде
обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к опреде- лённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоя- нием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
использовать умения работать с информацией, предстлен- ной в разных формах; оценивать
объективность информа- ции, учитывать правила безопасного использования электронных ресурсов школы;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях контролируемого выхода);
а основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на предложенную тему,
подготавливать презента- цию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система ор- ганов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках

153

изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и
возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы; планировать ра- боту над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
выполнять правила совместной деятельности при выполне- нии разных ролей —
руководитель, подчинённый, напарник, член большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
В младшем школьном возрасте многие психические и лич- ностные новообразования
находятся в стадии становления и не отражают завершённый этап их развития. Это
происходит ин- дивидуально в соответствии с возможностями ребёнка, темпом его
обучаемости, особенностями социальной среды, в которой он живёт, поэтому выделять
планируемые результаты освое- ния программы учебного предмета «Окружающий мир» в
об- ласти личностных и метапредметных достижений по годам обучения нецелесообразно.
Исходя из этого, планируемые ре- зультаты начинаются с характеристики обобщённых
достиже- ний в становлении личностных и метапредметных способов действий и качеств
субъекта учебной деятельности, которые могут быть сформированы у младших
школьников к концу обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность
обучающихся руководство- ваться традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе пра- вилами и нормами
поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — Рос- сии; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к сво- ей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
сво- ему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене обще- ства, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, кото- рые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,

154

неприятие любых форм поведе- ния, направленных на причинение физического и
морально- го вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой ху- дожественной культуры,
проявление уважительного отноше- ния, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преоб- разующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде оби- тания, бережное отношение
к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни челове- ка и общества, ответственное
потребление и бережное отно- шение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профес- сиям.
Экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к при- роде, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные предсавле- ния о научной картине мира;
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь при- родной и социальной среды
обитания), проявлять способ- ность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть — целое; причина — следствие; изменния во времени
и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать ос- нования для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому при- знаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматривае- мых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенно- го алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составлен- ному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состо- янием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей рабо- ты, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;

155

моделировать ситуации на основе изученного материала о свя- зях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; при- родные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
проводить по предложенному плану опыт, несложное иссле- дование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
след- ствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, из- мерения, исследования).
Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учётом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию са- мостоятельно или на основе
предложенного учителем спосо- ба её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач тексто- вую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную ин- формацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
Интернет (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
признавать возможность существования разных точек зре- ния; корректно и
аргументированно высказывать своё мне- ние; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, глав- ной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоот- ношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассужде- ние, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях соци- альной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учи- теля действия по решению
учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и опе- раций.
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятель- ности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причи- ны; корректировать свои
действия при необходимости (с не- большой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и оши- бок, предусматривать способы
их предупреждения, в том чис- ле в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.

156

Самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соот- носить свою оценку с оценкой
учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успеш- ного решения учебной
(практической) задачи; активно уча- ствовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного мате- риала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и ре- зультат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; счи- таться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, от- честву, профессии членов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценно- стям
и традициям, соблюдать правила нравственного поведе- ния в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, регио- на, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников,
традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, соз- данные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
живот- ных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространён- ные в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и до- машними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температу- ру воздуха) и опыты под
руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и нега- тивное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьни- ка; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными ресурсами школы.
2
КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России — Москву, свой регион и его главный

157

город;
узнавать государственную символику Российской Федера- ции (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, при- меры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности род- ного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звёз- ды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным при- знакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказыания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного
отношения к объектам природы, проявления внимания, по- мощи людям, нуждающимся в
ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях контролируемого доступа в
Интернет; безопасно осущест- влять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя в случае необходимости.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федера- ции (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государствен- ным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традицям, традициям своего народа и других
народов; соблюдать пра- вила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы Рос- сии, городов РФ с богатой историей
и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять ин- терес
и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую

158

классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя
их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке
и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные геогра- фические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных истори- ческих событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наибо- лее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объек- ты, выделяя их существенные
признаки, в том числе госу- дарственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному/самостоятельно составленно- му плану или выдвинутому
предположению несложные на- блюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и нежи- вой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, раз- личать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой приро- ды, самостоятельно выбирая
признак для группировки; про- водить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объясне- ния простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);

159

называть наиболее значимые природные объекты Всемирно- го наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их ре- шения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые вы- сказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и
зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на вело- сипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мо- бильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных средств
обучения.
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
ФОП НОО рабочая программа по предметной области (учебному предмету) «Основы
религиозных культур и свет­ ской этики» на уровне начального общего образования со­
ставлена на основе Требований к результатам освоения основ­ ной образовательной
программы начального общего образова­ ния, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), а также рабочей программы воспитания.
Программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных культур и
светской этики» (далее — ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание обуче­
ния, планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи из­ учения ОРКСЭ, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками, место ОРКСЭ в
структуре учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные, предметные резуль­ таты за период обучения. Здесь же представлен
перечень уни­ версальных учебных действий (УУД) — познавательных, ком­
муникативных и регулятивных, которые возможно формиро­ вать средствами предметной
области (учебного предмета) «Основы религиозных культур и светской этики» с учётом
возрастных особенностей четвероклассников. Содержание обучения раскрывает
содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в 4 классе
начальной школы.
В тематическом планировании отражено программное со­ держание по всем разделам
(темам) курса; раскрывается ха­ рактеристика основных видов деятельности, обучающихся
при изучении той или иной темы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая ФОП НОО рабочая программа представляет собой рекомендацию для
педагогов, школ (ФЗ «Об образова­ нии в РФ» ч. 7.2. ст. 12) и отражает вариант
конкретизации требований Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО) по ОРКСЭ и
обеспечивает содержательную составляю­ щую ФГОС НОО. Представленное в Программе
планирование является примерным, и последовательность изучения темати­ ки по модулям

160

ОРКСЭ может варьироваться в соответствии с используемыми в школах УМК, учебниками
по модулям ОРКСЭ. Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных мо­ дулей по выбору
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Ос­ новы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов
России»1, «Основы светской этики». В соответствии с федеральным законом выбор модуля
осуществляется по за­ явлению родителей (законных представителей) несовершенно­
летних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об образова­ нии в РФ» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включа­ ют результаты по каждому
учебному модулю. При конструиро­ вании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания
каждого учебного модуля. Общие результаты со­ держат перечень личностных и
метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от
из­ учаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то все результаты
обучения представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является формирование у
обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению, основан­ ному на
знании и уважении культурных и религиозных тра­ диций многонационального народа
России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, му­ сульманской, буддийской,
иудейской культур, основами миро­ вых религиозных культур и светской этики по выбору
роди­ телей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни
личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно­смысловой сферы личности с
учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребно­ стей семьи;
развитие
способностей
обучающихся
к
общению
в
поли­
этничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога. Основной ме­ тодологический принцип реализации ОРКСЭ — культурологи­
ческий подход, способствующий формированию у младших школьников первоначальных
представлений о культуре тради­ ционных религий народов России (православия, ислама,
буд­ дизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных правах, свободах и обязан­ ностях человека и гражданина в Российской
Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся
представлений о нравственных иде­ алах и ценностях религиозных и светских традиций
народов России, формированию ценностного отношения к социальной реальности,
осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и
культуре нашей стра­ ны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ
предполагает организацию коммуникативной деятель­ ности обучающихся, требующей от
них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовы­
вать усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные средства
передачи информации и реф­ лексии. Деятельностный подход, основывающийся на
принци­ пе диалогичности, осуществляется в процессе активного вза­ имодействия
обучающихся, сотрудничества, обмена информа­ цией, обсуждения разных точек зрения и
т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содер­ жания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес
к соци­ альной жизни, любознательность, принятие авторитета взрос­ лого. Психологи
подчёркивают естественную открытость де­ тей этого возраста, способность эмоционально
реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на до­
брожелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление

161

несправедливости, нанесение обид и оскор­ блений. Всё это становится предпосылкой к
пониманию за­ конов существования в социуме и принятию их как руковод­ ства к
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обу­ чения необходимо учитывать, что
младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной
стороне восприятия явлений социаль­ ной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нрав­ ственных, этических норм, обсуждение конкретных жизнен­ ных
ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведе­ ния.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учеб­ ных модулей по основам
религиозных культур не предусма­ тривается подготовка обучающихся к участию в
богослуже­ ниях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо
Минобрнауки России от 22.08.2012 №08­250 «О вве­ дении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание количества
академических часов, отводи­ мых на освоение каждой темы учебного модуля, характери­
стику основных видов деятельности учащихся, в том числе с учётом рабочей программы
воспитания, возможность ис­ пользования по этой теме электронных (цифровых) образова­
тельных ресурсов, являющихся учебно­методическими мате­ риалами в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соот­ ветствует законодательству об образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 клас­ се, один час в неделю (34 ч).
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную тради­ цию. Культура и религия. Во что
верят православные христи­ ане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Право­ славие в России. Православный храм и другие святыни.
Сим­ волический язык православной культуры: христианское ис­ кусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искус­ ство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонацио­ нального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что ве­
рят мусульмане. Добро и зло в исламкой традиции. Нрав­ ственные основы ислама. Любовь
к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и ка­ лендарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники
ислам­ ских народов России: их происхождение и особенности про­ ведения. Искусство
ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонацио­ нального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.
Будда и его учение. Буддий­ ские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской куль­
туре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские
символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буд­ дийской культуре. Искусство
в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонацио­ нального и

162

многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия.
Тора — главная книга иуда­ изма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского
народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение
синагоги и её устройство. Суббо­ та (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России.
Тради­ ции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей.
Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники:
их исто­ рия и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской тра­ диции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонацио­ нального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаиз­ ма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях
народов России. Добро и зло. Свя­ щенные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Ре­ лигия и мораль. Нравственные заповеди христианства, исла­ ма, иудаизма, буддизма.
Обычаи и обряды. Праздники и ка­ лендари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонацио­ нального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни че­ ловека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах
разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Контитуция) в
государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные
ценно­ сти и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма.
Методы нравственного самосовершен­ ствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонацио­ нального и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4
классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
—понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости
за свою Родину;
—формировать национальную и гражданскую самоидентич­ ность, осознавать свою
этническую и национальную при­ надлежность;
—понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
—понимать значение нравственных норм и ценностей как ус­ ловия жизни личности, семьи,
общества;
—осознавать право гражданина РФ исповедовать любую тра­ диционную религию или не
исповедовать никакой религии;
—строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независи­ мо
от принадлежности собеседников к религии или к ате­ изму;

163

—соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к пред­
ставителям разного вероисповедания;
—строить своё поведение с учётом нравственных норм и пра­ вил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедли­ вость, доброжелательность в общении, желание
при необхо­ димости прийти на помощь;
—понимать необходимость обогащать свои знания о духовно­ нравственной культуре,
стремиться анализировать своё по­ ведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорб­ ляющих других людей;
—понимать необходимость бережного отношения к матери­ альным и духовным
ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
—овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
—формировать умения планировать, контролировать и оцени­ вать учебные действия в
соответствии с поставленной за­ дачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реали­ зации на основе оценки и учёта характера ошибок, пони­
мать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
—совершенствовать умения в различных видах речевой дея­ тельности и коммуникативных
ситуациях; адекватное ис­ пользование речевых средств и средств информационно­
коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
—совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
—овладевать навыками смыслового чтения текстов различ­ ных стилей и жанров,
осознанного построения речевых вы­ сказываний в соответствии с задачами коммуникации;
—овладевать логическими действиями анализа, синтеза, срав­ нения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно­следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
—формировать готовность слушать собеседника и вести диа­ лог, признавать возможность
существования различных то­ чек зрения и право каждого иметь свою собственную, уме­
ний излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
—совершенствовать организационные умения в области кол­ лективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о
распределе­ нии ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества — мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используе­ мых в
разных религиях (в пределах изученного);
—использовать разные методы получения знаний о традици­ онных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
—применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, де­ лать выводы на основе изучаемого фактического материала;
—признавать возможность существования разных точек зре­ ния; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
—выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
—воспроизводить прослушанную (прочитанную) информа­ цию, подчёркивать её

164

принадлежность к определённой ре­ лигии и/или к гражданской этике;
—использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
—находить дополнительную информацию к основному учеб­ ному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
—анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объ­ ективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
—использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фоль­ клора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравствен­ ности, этики, речевого этикета;
—соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенно­ стей участников общения;
—создавать небольшие тексты­описания, тексты­рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно­этических идей, представленных в религиозных учениях и светской
этике.
Регулятивные УУД:
—проявлять самостоятельность, инициативность, организо­ ванность в осуществлении
учебной деятельности и в кон­ кретных жизненных ситуациях; контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предви­ деть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения;
—проявлять готовность изменять себя, оценивать свои по­ ступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
—анализировать ситуации, отражающие примеры положи­ тельного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
—выражать своё отношение к анализируемым событиям, по­ ступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведе­ ния; осуждать проявление несправедливости, жадности, не­
честности, зла;
—проявлять высокий уровень познавательной мотивации, ин­ терес к предмету, желание
больше узнать о других религи­ ях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
—выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои поже­ лания к работе, спокойно принимать замечания к своей
ра­ боте, объективно их оценивать;
—владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разре­ шать возникающие конфликты;
—готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстратив­ ным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы пра­ вославной культуры» должны
обеспечивать следующие дости­ жения обучающегося:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущ­ ност духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нрав­ ственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских тра­ диционных духовных и

165

нравственных ценностей, духовно­ нравственной культуры народов России, российского
обще­ ства как источника и основы духовного развития, нрав­ ственного
совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах христиан­ ской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послуша­ ние, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасе­ ние), основное
содержание и соотношение ветхозаветных Де­ сяти заповедей и Евангельских заповедей
Блаженств, христи­ анского нравственного идеала; объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций православной этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в православии, вероучении о Боге­Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе
Христе как Спасителе, Церкви;
—рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Испове­ ди), монашестве и монастырях в православной традиции;
—рассказывать о назначении и устройстве православного хра­ ма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священ­ нослужителями;
—рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово
и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
—раскрывать основное содержание норм отношений в право­ славной семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
—распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в право­ славной культуре;
—рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
—излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в ста­
новлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и пред­ ставлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и вну­ треннюю установку личности, поступать согласно
своей со­ вести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззрен­ ческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приво­ дить примеры), понимание
российского общенародного (об­ щенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Оте­ честву, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традицион­ ными религиями исторически являются православие, ис­
лам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого досто­ инства, ценности
человеческой жизни в православной ду­ ховно­нравственной культуре, традиции.

166

Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной програм­ мы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущ­ ности духовного развития
как осознания и усвоения чело­ веком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нрав­ ственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских тра­ диционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­ нравственной культуры народов России, российского
обще­ ства как источника и основы духовного развития, нрав­ ственного
совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отноше­ ний в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, мило­ сердие, ответственность, справедливость, честность,
вели­ кодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, до­ стойное поведение,
стремление к знаниям);
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций ис­ ламской этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в исламской культуре, еди­ нобожии, вере и её основах;
—рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка Мухаммада; о
праведных предках, о риту­ альной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
—рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в
мечети, общения с верующи­ ми и служителями ислама;
—рассказывать о праздниках в исламе (Ураза­байрам, Кур­ бан­байрам, Маулид);
—раскрывать основное содержание норм отношений в ислам­ ской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями;
исламских семейных ценностей;
—распознавать исламскую символику, объяснять своими сло­ вами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
—рассказывать о художественной культуре в исламской тра­ диции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
—излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими слова­ ми объяснять роль ислама в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного на­ следия в своей местности, регионе (мечети, медресе,
памят­ ные и святые места), оформлению и представлению её ре­ зультатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и вну­ треннюю установку личности поступать согласно
своей со­ вести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззрен­ ческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приво­ дить примеры), понимание
российского общенародного (об­ щенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Оте­ честву, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традицион­ ными религиями исторически являются православие, ис­

167

лам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого досто­ инства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно­ нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной програм­ мы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущ­ ности духовного развития
как осознания и усвоения чело­ веком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—выражать
своими
словами
понимание
значимости
нрав­
ственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских тра­ диционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­ нравственной культуры народов России, российского
обще­ ства как источника и основы духовного развития, нрав­ ственного
совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддий­ ской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятель­ ности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
осво­ бождение, борьба с неведением, уверенность в себе, посто­ янство перемен,
внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности и зна­ чения сансары; понимание личности как совокупности всех поступков;
значение понятий «правильное воззрение» и
«правильное действие»;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций буддийской этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, челове­
ке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание цен­ ности любой формы жизни как
связанной с ценностью че­ ловеческой жизни и бытия;
—рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном
пути и карме;
—рассказывать о назначении и устройстве буддийского хра­ ма, нормах поведения в храме,
общения с мирскими по­ следователями и ламами;
—рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
—раскрывать основное содержание норм отношений в буддий­ ской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, стар­
шим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
—распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в
буддийской культуре;
—рассказывать о художественной культуре в буддийской тра­ диции;
—излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государ­ ственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного на­ следия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
свя­ тыни, памятные и святые места), оформлению и представ­ лению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и вну­ треннюю установку личности, поступать согласно
своей со­ вести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоз­ зренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание россий­ ского

168

общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенарод­ ного (общенационального, гражданского) патриотизма, люб­ ви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных ре­ лигий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традицион­ ными религиями исторически являются православие, ис­
лам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого досто­ инства, ценности
человеческой жизни в буддийской духов­ но­нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной програм­ мы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущ­ ности духовного развития
как осознания и усвоения чело­ веком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нрав­ ственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских тра­ диционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­ нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нрав­ ственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послу­ шание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и
место заповедей (прежде всего, Де­ сяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое
пра­ вило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций иудейской этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в иудаизме, учение о еди­ нобожии, об основных принципах иудаизма;
—рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях
выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
—рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о равви­ нах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
—рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош­а­Шана,
Йом­Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
—раскрывать основное содержание норм отношений в еврей­ ской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, стар­
шим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семей­ ных ценностей;
—распознавать иудейскую символику, объяснять своими слова­ ми её смысл (магендовид)
и значение в еврейской культуре;
—рассказывать о художественной культуре в иудейской тра­ диции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
—излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России,
своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и вну­ треннюю установку личности, поступать согласно

169

своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззрен­ ческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приво­ дить примеры), понимание
российского общенародного (об­ щенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Оте­ честву, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традицион­ ными религиями исторически являются православие, ис­
лам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого досто­ инства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно­ нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной програм­ мы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущ­ ности духовного развития
как осознания и усвоения чело­ веком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—выражать
своими
словами
понимание
значимости
нрав­
ственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских тра­ диционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­ нравственной культуры народов России, российского
обще­ ства как источника и основы духовного развития, нрав­ ственного
совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буд­ дизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений
в семье, между людьми;
—раскрывать основное содержание нравственных катего­ рий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяс­ нять «золотое правило
нравственности» в религиозных тра­ дициях;
—соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
—рассказывать о священных писаниях традиционных рели­ гий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного
культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1—
2 примера);
—рассказывать о назначении и устройстве священных соору­ жений (храмов)
традиционных религий народов России, ос­ новных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
—рассказывать о религиозных календарях и праздниках тра­ диционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного празд­
ника каждой традиции);
—раскрывать основное содержание норм отношений в рели­ гиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), об­ щее представление о семейных ценностях в традиционных
религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях
народов России;
—распознавать религиозную символику традиционных рели­ гий народов России
(православия, ислама, буддизма, иуда­ изма минимально по одному символу), объяснять
своими словами её значение в религиозной культуре;

170

—рассказывать о художественной культуре традиционных ре­ лигий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенно­
стях религиозного искусства православия, ислама, буддиз­ ма, иудаизма (архитектура,
изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой
среды);
—излагать основные исторические сведения о роли традици­ онных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия тради­ ционных религий народов России в своей местности, реги­
оне (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые ме­ ста), оформлению и
представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоз­ зренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание россий­ ского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенарод­ ного (общенационального, гражданского) патриотизма, люб­ ви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных ре­ лигий;
—называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически явля­ ются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого досто­ инства, ценности
человеческой жизни в традиционных ре­ лигиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной програм­ мы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сфор­ мированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущ­ ности духовного развития
как осознания и усвоения чело­ веком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—выражать
своими
словами
понимание
значимости
нрав­
ственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских тра­ диционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­ нравственной культуры народов России, российского
обще­ ства как источника и основы духовного развития, нрав­ ственного
совершенствования;
—рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских тра­ диционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответ­ ственность, сострадание, ценность и достоинство
человече­ ской жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе;
объяснять «золотое правило нравственности»;
—высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и
нормы этикета, приводить примеры;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и

171

граж­ данственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение
чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о животных,
охрана окружающей среды;
—рассказывать о праздниках как одной из форм историче­ ской памяти народа, общества;
российских праздниках (го­ сударственные, народные, религиозные, семейные праздни­
ки); российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли се­ мейных праздников в жизни
человека, семьи;
—раскрывать основное содержание понимания семьи, отно­ шений в семье на основе
российских традиционных духов­ ных ценностей (семья — союз мужчины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и
забота родителей о детях; лю­ бовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях;
уважение старших по возрасту, предков); российских тра­ диционных семейных ценностей;
—распознавать российскую государственную символику, сим­ волику своего региона,
объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законов в рос­
сийском обществе, законных интересов и прав людей, со­ граждан;
—рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; вы­ ражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
—рассказывать о российских культурных и природных па­ мятниках, о культурных и
природных достопримечатель­ ностях своего региона;
—раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственно­ сти, российской гражданственности и патриотизма в исто­ рии
России;
—объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия наро­ дов России, российского общества в своей местности, реги­
оне, оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности посту­
пать согласно своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоз­ зренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание россий­ ского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенарод­ ного (общенационального, гражданского) патриотизма, люб­ ви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных ре­ лигий;
—называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически явля­ ются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого досто­ инства, ценности
человеческой жизни в российской свет­ ской (гражданской) этике.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
ФОП НОО рабочая программа по изобразительному искус- ству на уровне начального
общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образова- тельной программы», представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования.
Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых требований к
результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.

172

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании
художественной культуры учащихся, развитии художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры учащихся,
формирование активной эстетической по- зиции по отношению к действительности и
произведениям ис- кусства, понимание роли и значения художественной деятель- ности в
жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуаль- но-пространственных
искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и
скульптуры, декора- тивно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн.
Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры. Для учащихся началь- ной школы большое
значение также имеет восприятие произ- ведений детского творчества, умение обсуждать и
анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных
средств выразительности, соответствия учеб- ной задачи, поставленной учителем. Такая
рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выра- женной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реали- зованы как отдельные уроки,
но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой
работы (при сохранении учебного времени на восприятие произве- дений искусства и
эстетического наблюдения окружающей дей- ствительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов художественной деятельности и
технически доступным разнообразием художественных материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени.
При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в
процессе практического решения художественно-творческих задач.
Примерная рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития
детей 7—10 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с учётом
индивидуальных качеств обучающихся.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в
групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной
деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную
область «Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание предмета
«Изобразительное искусство» структури- ровано как система тематических модулей и
входит в учебный план 1—4 классов программы начального общего образования в объёме
1 ч одного учебного часа в неделю. Изучение содержа- ния всех модулей в 1—4 классах
обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при выделении на его
изучение двух учебных часов в неделю за счёт вариативной части учебного плана,

173

определяемой участниками образовательного процесса. При этом предполага- ется не
увеличение количества тем для изучения, а увеличение
времени на практическую художественную деятельность. Это способствует качеству
обучения и достижению более высокого уровня как предметных, так и личностных и
метапредметных результатов обучения.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного пред- мета «Изобразительное
искусство», — 135 ч (один час в неделю в каждом классе).
1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс —
34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и
их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения соотношения
частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
ви дения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связан- ные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональ- ная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), апплика- ция или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зай- чика, птички и др.). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сги- бания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее извест- ных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учётом мест- ных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами над- резания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в ус- ловиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-при- кладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоратив- ная композиция в круге или в полосе.

174

Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы
над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составле- нии узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее из- вестных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окру- жающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя
в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоцио- нальное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля
и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на осно- ве получаемых знаний и
творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, со- ответствующих изучаемой
теме.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные ма- териалы для линейного рисунка
и их свойства. Развитие навы- ков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотноше- ние частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматри- вать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»

175

Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное,
плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоцио- нальная выразительность цветовых состояний и
отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоцио- нальная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состоя- ниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по
выбору учителя). Произ- ведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным ха- рактером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух,
каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ
лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с пере- дачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в усло- виях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др. Ассо- циативное сопоставление с орнаментами в предметах
декора- тивно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция.
Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору
учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традици- онные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бума- ги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел — параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скру- чивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого
сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздей- ствия. Сопоставление их с рукотворными

176

произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё, резьба
и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражени- ем цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в гра- фике (произведения В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение
жи- вотных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в про- грамме Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (каран- даш, кисточка, ластик, заливка и
др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (на- пример, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жарптицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстра- ций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Компо- зиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображе- ния. Особенности композиции
плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримеча- тельностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаимо- расположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цвет- ной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены)
для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле,
река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цве- тового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.

177

Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов укра- шения посуды из дерева и
глины в традициях народных худо- жественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения
фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или
села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в
виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков
зданий и дру- гих элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных россий- ских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осозна- ние
значимости и увлекательности посещения музеев; посеще- ние знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определя- ются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре — определяются
предметом изображения; клас- сификация и сравнение содержания произведений сходного
сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.
И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айва-

178

зовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова,
И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоцио- нальному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур)
могут быть простые силуэты ма- шинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орна- мента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смяг- чения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вы- резанных персонажей на темы праздников народов мира
или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемо- риальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пла- стилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других эле- ментов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памят- никах русской культуры,

179

каменная резьба, росписи стен, из- разцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение
на плоскости в технике апп- ликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной
связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного
жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол.
Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор,
мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Ва- снецова, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г. Венецианова,
А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций русской отечественной
культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и
эпохи Возрождения. Произведения предмет- но-пространственной культуры,
составляющие истоки, основа- ния национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П.
Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамае- вом кургане (и другие по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональ- ных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов тра- диционных
жилищ разных народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных
традиций).

180

Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический
или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание
анимации схематического движения человека (при соответствующих технических
условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загру- зить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной
культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художествен- ным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре ФОП НОО программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС
начального образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение их к
российским традиционным духовным ценностям, а также социализа- ция личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — Роcсии;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазви- тию и активному участию в
социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства
и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного
отношения и интереса к культурным традициям и творче- ству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства вос- питывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных
традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению
чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к ис- кусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают школьнику обрести социально значимые зна- ния. Развитие
творческих способностей способствует росту са- мосознания, осознания себя как личности
и члена общества.

181

Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к
их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков
восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художе- ственно-творческой
деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении
заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художе- ственно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств спо- собствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей
среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практи- ческого продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство,
творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения
сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу —
обязательные требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образа- ми разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установлен- ных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цве- товых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в про- цессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённых учебных установок в процессе восприя- тия
произведений изобразительного искусства, архитектуры и
продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических катего- рий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным

182

установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составле- ния орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соот- ветственно, по назначению в
жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизи- ровать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её
в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зару- бежные художественные музеи (галереи) на основе
установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными действиями Обучающиеся должны
овладеть следующими действиями: понимать искусство в качестве особого языка общения
—
межличностного (автор — зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно
отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями Обучающиеся должны
овладеть следующими действиями: внимательно относиться и выполнять учебные задачи,
поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выпол- нении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе дости- жения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного
построения содержания в соответствии с Приложением № 8 к Федеральному

183

государственному образовательному стандарту начального общего образования,
утверждённому приказом Министерства просвещения Россий- ской Федерации.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на
листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциа- тивные представления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на
опыт жизненных ассоциа- ций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зри- тельные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска вы- разительных образных
объёмных форм в природе (облака, кам- ни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приоб- ретать представления о
целостной форме в объёмном изобра- жении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — созда- ния объёмных форм из бумаги
путём её складывания, надреза- ния, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различ- ные примеры узоров в природе
(в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художе- ственной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отече- ственных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя
с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной дея- тельности по

184

мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окру- жающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (ска- зочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать
значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин
со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и дру- гих художников по выбору
учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллю- страций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графиче- скими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической орга- низации изображения как
необходимой композиционной осно- вы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления
и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропор- ции объекта, расположение
его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осва- ивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»

185

Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изме- нения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь разли- чать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман, грозу
и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного
цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами
удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из на- родных художественных
промыслов; освоить приёмы и после- довательность лепки игрушки в традициях
выбранного про- мысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам
традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре про- изведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движе- ния этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки, роса
на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки
на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций
к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер
персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют
особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украше- ний народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета

186

сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и
внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и
роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И.
Куинджи, Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также худож- ников-анималистов
(В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога,
К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И. Левитана, И.
И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных ви- дов линий в программе Paint
(или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометри- ческих фигур в программе
Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники —
карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографи- ровании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбран- ный сюжет: рисунок обложки
с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллю- страций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравитель- ную открытку, совмещая в
ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.

187

Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала
или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (на- тюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и компо- зицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной рабо- ты — натюрморта с ярко
выраженным настроением или «на- тюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в теа- тре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению празд- ников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного пер- сонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народ- ные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орна- ментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
вы- полнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.; уметь
рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штам- пов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участво- вать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумаго- пластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически

188

относиться к иллюстрациям извест- ных отечественных художников детских книг, получая
различ- ную визуально-образную информацию; знать имена несколь- ких художников
детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания
и обсуждать их архитектурные особенности; приобретать представления, анали- тический
и эмоциональный опыт восприятия наиболее извест- ных памятников архитектуры Москвы
и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры,
дизайна, деко- ративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в
кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И.
Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их про- изведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путеше- ствий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А.
Серова и других (по вы- бору учителя), приобретать представления об их произведе- ниях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где нахо- дятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государствен- ный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств
имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональ- ных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с лини- ями, геометрическими
фигурами, инструментами традицион- ного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и постро- ения ритмических композиций, составления
орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изобра- жения при создании
поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности
цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предло- женных учителем.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорцио- нальные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.

189

Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемо- риального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существую- щих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов);
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде,
оформлении предметов быта у разных народов, в раз- ные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и
символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,
декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в тради- циях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жи- лищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы;
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функцио- нальным
значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о
конструктивных особенностях переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об
устройстве и красоте древнерусско- го города, его архитектурном устройстве и жизни в нём
людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить; иметь общее, целостное образное
представление о древнегреческой культуре.

190

Иметь представление об основных характерных чертах хра- мовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произве- дения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М.
Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябуш- кина, И. Я.
Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псков- ский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о па- мятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлин- ском Трептов-парке; Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петер- бурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения
при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях
в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего
Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских ху- дожников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональ- ных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства. Использовать поисковую систему для знакомства с разными
видами деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений. Осваивать
строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели
юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты. Моделировать в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции храмовых зданий
разных культур (каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой,
куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека). Освоить анимацию простого повторяющегося
движения изображения в виртуальном редакторе GIF-анимации. Освоить и проводить

191

компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого материала,
собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных фотографий
и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее важных определений,
названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
МУЗЫКА
ФОП НОО рабочая программа по музыке составлена на основе «Требований к результатам
освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования, с учётом распределённых по модулям проверяемых требований к результа- там освоения основной
образовательной программы начального общего образования, а также на основе
характеристики плани- руемых результатов духовно-нравственного развития, воспита- ния
и социализации обучающихся, представленной в рабочей программе воспитания (одобрено
решением ФУМО от 02.06.2020). Программа разработана с учётом актуальных целей и
задач обучения и воспитания, развития обучающихся и условий, необходимых для
достижения личностных, метапред- метных и предметных результатов при освоении
предметной области «Искусство» (Музыка).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного насле- дия, универсальным способом
коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника
— как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образо- вания необходимо заложить
основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о
многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и
общества. Поэтому в содержании образования долж- ны быть представлены различные
пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе
наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино
и др.). При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является
практическое музицирование — пение, игра на доступных музыкальных инструментах,
различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности
происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных
жанровых особенностей, принципов и форм раз- вития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений,
фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий
композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень
содержания обучения не является главным. Значи- тельно более важным является
формирование эстетических по- требностей, проживание и осознание тех особых мыслей и
чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе
музыка как «искусство интониру- емого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В. В. Медушевский) явля- ется уникальным психологическим механизмом
для формиро- вания мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём.
Поэтому ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара,
который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный
уровень, соответствие системе базовых национальных ценно- стей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обу- чающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художе- ственного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.

192

Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от традиционных
фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям,
направленным на осво- ение жанровых особенностей, элементов музыкального языка,
композиционных принципов.
Примерная рабочая программа разработана с целью оказа- ния методической помощи
учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету «Музыка». Она
позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современ- ные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Музыка» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и
дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 де- кабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.); Примерной
основной обра- зовательной программой основного общего образования (в ре- дакции
протокола № 1/20 от 04.02.2020 федерального учебно-методического объединения по
общему образованию); Примерной программой воспитания (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему обра- зованию, протокол от 2
июня 2020 г. № 2/20);
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
региона, образовательной орга- низации, класса, используя рекомендованное в рабочей
программе примерное распределение учебного времени на изучение определённого
раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения
учебного материала.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших школьников.
Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в
образова- ние и воспитание делает неприменимыми критерии утилитар- ности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей
духовной культуры обучаю- щихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру
другого человека через опыт со- творчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной
сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искус- ства, осознание значения
музыкального искусства как универ- сального языка общения, художественного отражения
много- образия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве.
Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования.
Формирование культуры осознанного восприятия музы- кальных образов. Приобщение к

193

общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт
эмоционально- го переживания.
Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного
мышления и продуктивного воображения.
Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования. Введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа
музыки, основные вырази- тельные средства, элементы музыкального языка.
Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры.
Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре
других стран, культур, времён и народов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область
«Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся в началь- ной школе с 1
по 4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и
допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки
учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной
программой дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения
предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного
обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»; модуль № 2 «Народная музыка России»; модуль № 3
«Музыка народов мира»; модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»; модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить примерным образцом
при составлении рабочих программ по предмету. Образовательная организация может
выбрать один из них либо самостоятельно разработать и утвер- дить иной вариант
тематического планирования, в том числе с учётом возможностей внеурочной и
внеклассной деятельности, эстетического компонента Программы воспитания образовательной организации. При этом необходимо руководство- ваться принципом
регулярности занятий и равномерности учебной нагрузки, которая должна составлять не
менее 1 ака- демического часа в неделю. Общее количество — не менее 135 часов (33 часа
в 1 классе и по 34 часа в год во 2—4 классах). При разработке рабочей программы по
предмету «Музыка» образовательная организация вправе использовать возможности
сетевого взаимодействия, в том числе с организациями си- стемы дополнительного
образования детей, учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой сферы

194

(театры,
музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах,
театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими
дисциплинами образовательной программы, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы
религиозной культуры и светской эти- ки», «Иностранный язык» и др.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отры- ве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется
задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также
задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5—10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения
не исключаются из учебной деятельности, а используют- ся в качестве актуального знания,
практического багажа при организации работы над следующим музыкальным материалом.
№ блока, кол-во часов
Тема Содержание Виды деятельности обучающихся
А)
0,5—2 уч.
часа Весь мир звучит
Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
громкость, длитель- ность, тембр Знакомство со звуками музыкальными и шумовыми.
Различение, определение на слух звуков различного качества.
Игра — подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных
инструментов, вокаль- ной импровизации.
Артикуляционные упражнения, разучивание и исполне- ние попевок и песен с
использованием звукоподражатель- ных элементов, шумовых звуков
Б)
0,5—2 уч.
часа Звукоряд
Нотный стан, скрипичный ключ.
Ноты первой октавы Знакомство с элементами нотной записи. Различение по нотной
записи, определение на слух звукоряда в отличие от других последовательностей звуков.
Пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до».
Разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах
звукоряда
В)
0,5—2 уч.
часа Интона- ция Выразительные
и изобразительные интонации
Определение на слух, прослеживание по нотной записи
кратких интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и др.) и выразительного (просьба,
призыв и др.) характера. Разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен,
вокальные и инструментальные импровизации на основе данных интонаций.
Слушание
фрагментов
музыкальных
произведений,
включающих
примеры
изобразительных интонаций
Г) 0,5—2
уч. часа
Ритм Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные дли- тельности),
такт, тактовая черта Определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длитель- ностей и пауз. Исполнение, импровизация с
помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных инструментов

195

простых ритмов. Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритми- ческим
карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов. Разучивание, исполнение на
ударных инструментах ритмической партитуры.
Д)
0,5—4 уч.
часа1 Ритмиче- ский рисунок
Длительности половинная, целая, шестнадцатые.
Паузы. Ритмические рисунки. Ритмиче- ская партитура Слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение
данного ритма по памяти (хлопками). На выбор или факультативно: Исполнение на
клавишных или духовых инструментах (фортепиано, синтезатор, свирель, блокфлейта,
мелодика и др.) попевок, остинатных формул, состоящих из различ- ных длительностей
Е)
0,5—2 уч.
часа Размер Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Разме- ры 2/4, 3/4, 4/4
Ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в
размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах).
Определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4. Исполнение вокальных
упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на сильную долю,
элементарными дирижёрскими жестами. Слушание музыкальных произведений с ярко
выраженным музыкальным размером, танцевальные, двигательные импровизации под
музыку. На выбор или факультативно: Исполнение на клавишных или духовых
инструментах попевок, мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4. Вокальная и инструментальная
импровизация в заданном размере
Ж)
1—4 уч. часа Музы- кальный язык Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо и др.). Штрихи (стаккато, легато, акцент и др.)
Знакомство с элементами
музыкального языка, специальными терминами, их обозначением в нотной записи.
Определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений.
Наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального
языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов и т. д.).
Исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками. Использование элементов
музыкального языка для создания определённого образа, настроения в вокальных и
инструментальных импровизациях. На выбор или факультативно: Исполнение на
клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками. Исполнительская интерпретация на
основе их изменения. Составление музыкального словаря
З) 1—2 уч. часа
Высота звуков
Регистры.
Ноты
певческого
диапазона.
Расположение нот на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары) Освоение
понятий «выше-ниже». Определение на слух принадлежности звуков к одному из
регистров. Прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых
песен, вычленение знакомых нот, знаков альтерации. Наблюдение за изменением
музыкального образа при изменении регистра. На выбор или факультативно: Исполнение
на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких мелодий по нотам. Выполнение
упражнений на виртуальной клавиатуре
И) 1—2 уч. часа
Мелодия
Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное
движение мелодии, скачки. Мелодический рисунок
Определение
на
слух,
прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с поступенным, плавным
движением, скачками, остановками. Исполнение, импровизация (вокальная или на

196

звуковы- сотных музыкальных инструментах) различных мелодических рисунков. На
выбор или факультативно: Нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива.
Обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих
друг на друга. Исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам
К)
1—2 уч. часа Сопрово- ждение
Аккомпанемент. Остинато.
Вступление, заклю- чение, проигрыш
Определение на слух, прослеживание по нотной
записи главного голоса и сопровождения. Различение, характеристика мелодических и
ритмических особенностей главного голоса и сопровождения. Показ рукой линии движения
главного голоса и аккомпанемента. Различение простейших элементов музыкальной
формы: вступление, заключение, проигрыш. Составление наглядной графической схемы.
Импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или
на ударных инструментах). На выбор или факультативно: Импровизация, сочинение
вступления, заключения, проигрыша к знакомой мелодии, попевке, песне (вокально или на
звуковысотных инструментах). Исполнение простейшего сопровождения (бурдонный бас,
остинато) к знакомой мелодии на клавишных или духо- вых инструментах
Л)
1—2 уч. часа Песня Куплетная форма. Запев, припев Знакомство
со
строением
куплетной формы. Составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной
формы.
Исполнение песен, написанных в куплетной форме. Различение куплетной формы при
слушании незнакомых музыкальных произведений.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне
М)
1—2 уч. часа Лад Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор.
Краска звучания. Ступеневый состав
Определение на слух ладового наклонения
музыки. Игра «Солнышко — туча». Наблюдение за изменением музыкального образа при
изменении лада. Распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора
и минора.
Исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской. На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение в заданном ладу. Чтение сказок о нотах и музыкальных ладах
Н)
1-2 уч. часа Пента- тоника
Пентатоника — пятиступенный лад, распространённый
у многих народов Слушание инструментальных произведений, исполнение песен,
написанных в пентатонике.
Импровизация на чёрных клавишах фортепиано.
На выбор или факультативно:
Импровизация в пентатонном ладу на других музыкаль- ных инструментах (свирель,
блокфлейта, штабшпили со съёмными пластинами)
О)
1-2 уч. часа Ноты
в разных октавах
Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ
Знакомство с нотной
записью во второй и малой октаве. Прослеживание по нотам небольших мелодий в
соответствующем диапазоне.
Сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах. Определение на слух, в
какой октаве звучит музыкальный фрагмент. На выбор или факультативно: Исполнение на
духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий
по нотам

197

П)
0,5—1 уч.
час
Дополнительные обозначения в нотах
Реприза, фермата, вольта, украшения
(трели, форшлаги) Знакомство с дополнительными элементами нотной записи.
Исполнение песен, попевок, в которых присут- ствуют данные элементы
Р)
1—3 уч. часа Ритми- ческие рисунки в размере 6/8
Размер 6/8. Нота с точкой.
Шестнадцатые.
Пунктирный ритм Определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков в размере 6/8.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и/или
ударных инструмен- тов. Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание ритмослогами. Разучивание, исполнение на ударных
инструментах ритмической партитуры.
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8
С)
2-6 уч. часа Тональность. Гамма Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и
минорные тональности (до 2—3 знаков при ключе)
Определение на слух устойчивых
звуков. Игра «устой — неустой». Пение упражнений — гамм с названием нот,
прослеживание по нотам. Освоение понятия «тоника». Упражнение на допевание неполной
музыкальной фразы до тоники «Закончи музыкальную фразу». На выбор или
факультативно: Импровизация в заданной тональности
Т)
1-3 уч. часа Интер- валы Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы:
терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима Освоение понятия
«интервал». Анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон).
Различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в
октаву, терцию, сексту. Подбор эпитетов для определения краски звучания различных
интервалов. Разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной
интерваликой в мелодическом движении. Элементы двухголосия. На выбор или
факультативно: Досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной
голос в терцию, октаву. Сочинение аккомпанемента на основе движения квинта- ми,
октавами
У)
1—3 уч. часа Гармония
Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры.
Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордо- вая, арпеджио Различение
на
слух
интервалов и аккордов. Различение на слух мажорных и минорных аккордов.
Разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по звукам аккордов.
Вокальные упражнения с элементами трёхголосия.
Определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений. На выбор или факультативно: Сочинение аккордового
аккомпанемента к мелодии песни
Ф)
1—3 уч. часа Музы- кальная форма
Контраст и повтор как принципы строения
музыкального произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма.
Рондо: рефрен и эпизоды Знакомство со строением музыкального произведения,
понятиями двухчастной и трёхчастной формы, рондо. Слушание произведений:
определение формы их строения на слух. Составление наглядной буквенной или

198

графической схемы. Исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме.
На выбор или факультативно: Коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной
репризной форме. Создание художественных композиций (рисунок, аппли- кация и др.) по
законам музыкальной формы
Х)
1—3 уч. часа Вариации
Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации
Слушание произведений, сочинённых в форме вариаций. Наблюдение за развитием,
изменением основной темы. Составление наглядной буквенной или графической схемы.
Исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме вариаций
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки
должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей
страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного
фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора,
календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному,
аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую народную
музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
№ блока, кол-во часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
А)
1—2 уч. часа Край, в котором ты живёшь Музыкальные традиции малой Родины. Песни,
обряды, музыкаль- ные инструменты
Разучивание,
исполнение
образцов
традиционного фольклора своей местности, песен, посвящённых своей малой родине, песен
композиторов-земляков.
Диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края. На выбор или
факультативно:
Просмотр видеофильма о культуре родного края. Посещение краеведческого музея.
Посещение этнографического спектакля, концерта
Б)
1—3 уч. часа Русский фольклор Русские народные песни (трудовые, солдатские,
хороводные и др.). Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки)
Разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров. Участие в
коллективной традиционной музыкальной игре. Сочинение мелодий, вокальная
импровизация на основе текстов игрового детского фольклора. Ритмическая импровизация,
сочинение аккомпанемента на ударных инструментах к изученным народным песням. На
выбор или факультативно: Исполнение на клавишных или духовых инструментах
(фортепиано, синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодика и др.) мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной записи
В)
1—3 уч. часа Русские народные музы- кальные инстру- менты Народные музыкаль- ные
инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
Инструментальные наигрыши.
Плясовые мелодии Знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
русских народных инструментов. Определение на слух тембров инструментов.

199

Классификация на группы духовых, ударных, струнных. Музыкальная викторина на знание
тембров народных инструмен- тов. Двигательная игра — импровизация-подражание игре
на музыкальных инструментах. Слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение
песен, в которых присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам
народных инструментов. На выбор или факультативно: Просмотр видеофильма о русских
музыкальных инструментах. Посещение музыкального или краеведческого музея.
Освоение простейших навыков игры на свирели, ложках
Г)
1—3 уч. часа Сказки, мифы и легенды Народные
сказители.
Русские
народные
сказания, былины.
Эпос народов России2.
Сказки и легенды о музыке
и музыкантах Знакомство с манерой сказывания нараспев. Слушание сказок, былин,
эпических сказаний, рассказываемых нараспев. В инструментальной музыке определение
на слух музыкальных интонаций речитативного характера. Создание иллюстраций к
прослушанным музыкальным и литературным произведениям. На выбор или
факультативно: Просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний.
Речитативная импровизация — чтение нараспев фрагмен- та сказки, былины
Д)
2—4 уч. часа Жанры музы- кального фольк- лора
Фольклорные жан- ры, общие для
всех народов: лирические, трудовые, колыбель- ные песни, танцы и пляски. Традици- онные
музыкальные инструменты Различение на слух контрастных по характеру фольклорных
жанров: колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая. Определение, характеристика
типичных элементов музыкального языка (темп, ритм, мелодия, динамика и др.), состава
исполнителей. Определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из
групп (духовые, ударные, струнные). Разучивание, исполнение песен разных жанров,
относящихся к фольклору разных народов Российской Федерации. Импровизации,
сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на ударных
инструментах). На выбор или факультативно: Исполнение на клавишных или духовых
инструментах (см. выше) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной
записи
Е)
1—3 уч. часа Народные праздни- ки
Обряды, игры, хороводы, празднич- ная
символика —
на примере одного или нескольких народных праздников1
Знакомство
с
праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися сегодня у
различных народностей Российской Федерации. Разучивание песен, реконструкция
фрагмента обряда, участие в коллективной традиционной игре2. На выбор или
факультативно: Просмотр фильма/ мультфильма, рассказывающего о символике
фольклорного праздника. Посещение театра, театрализованного представления. Участие в
народных гуляньях на улицах родного города, посёлка
Ж)
1—3 уч. часа Первые артисты, народный театр Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп
Чтение учебных, справочных текстов по теме. Диалог с учителем. Разучивание,
исполнение скоморошин. На вы-бор или факультативно: Просмотр фильма/ мультфильма,
фрагмента музыкального спектакля. Творческий проект — театрализованная постановка
З)
2—8 уч. часов
Фольклор народов России Музыкальные традиции, особенно- сти
народной музыки республик Россий- ской Федерации3. Жанры, интонации, музыкальные
инструменты, музыканты- исполнители Знакомство с особенностями музыкального
фольклора различных народностей Российской Федерации. Определение характерных
черт, характеристика типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации).

200

Разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах. На выбор или факультативно: Исполнение на клавишных или духовых
инструментах мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальному творчеству народов России
И)
2—8 уч. часов
Фольклор в твор- честве професси- ональных музы- кантов
Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации
как основа
для композиторского творчества Диалог с учителем о значении фольклористики. Чтение
учебных, популярных текстов о собирателях фольклора. Слушание музыки, созданной
композиторами на основе народных жанров и интонаций. Определение приёмов обработки,
развития народных мелодий. Разучивание, исполнение народных песен в композиторской
обработке. Сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском
варианте. Обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения. На
выбор или факультативно: Аналогии с изобразительным искусством — сравнение
фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая
роспись и т. д.) с творчеством современных художников, модельеров, дизайнеров,
работающих в соответствующих техниках росписи
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» — тезис, выдвинутый Д. Б. Кабалев- ским во второй половине ХХ века, остаётся
по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость русского, украинского и
белорусского фольклора, межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими
корнями — это реальная картина культурного разнообразия, сохраняющегося в
современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной
культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение
данного модуля в начальной школе соответствует не только современному облику
музыкального искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых
национальных ценностей. Понимание и принятие через освоение произведений искусства
— наиболее эффективный способ предупреждения этнических и расовых предрассудков,
воспитания уважения к представителям других народов и религий.
№ блока, кол-во часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
А)
2—6 уч. часов
Музыка наших соседей
Фольклор и музыкальные традиции
Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты)
Знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран.
Определение характерных черт, типичных элементов музыБ)
2—6 уч. часов
Кавказ- ские мелодии и ритмы1 Музыкальные
традиции
и
праздники, народные инструменты и жанры. Композиторы и музыканты-исполнители
Грузии, Армении, Азербайджана. Близость музы- кальной культуры этих стран с
российски- ми республиками Северного Кавказа кального языка (ритм, лад, интонации).
Знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных

201

инструментов. Определение на слух тембров инструментов. Классификация на группы
духовых, ударных, струнных. Музыкальная викторина на знание тембров народных
инструментов. Двигательная игра — импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах. Сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России. Разучивание и исполнение песен, танцев,
сочинение, импровизация ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих
жестов или на ударных инструментах). На выбор или факультативно: Исполнение на
клавишных или духовых инструментах народных мелодий, прослеживание их по нотной
записи. Творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира
В)
2—6 уч. часов
Музыка народов Европы Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов3. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал
Г)
2—6 уч. часов
Музыка Испании и Латин- ской Америки Фламенко. Искусство игры
на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры.
Профессиональные композиторы и исполнители
Д)
2—6 уч. часов
Музыка США
Смешение традиций и культур в музыке
Северной Америки. Африканские ритмы, трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз.
Творчество Дж. Гершвина
Е)
2—6 уч. часов
Музыка Японии и Китая Древние истоки музыкальной культуры
стран Юго-Восточной Азии. Императорские церемонии, музыкаль-ные инструменты.
Пентатоника
Ж)
2—6 уч. часов
Музыка Средней Азии6
Музыкальные традиции и праздники,
народные инструменты и современные исполнители Казахста-на, Киргизии, и других стран
региона
З)
2—6 уч. часов
Певец своего народа Интонации народной музыки в творчестве
зарубежных композиторов ярких представителей национального музыкаль- ного стиля
своей страны Знакомство с творчеством композиторов. Сравнение их сочинений с
народной музыкой. Определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала. Вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений. Разучивание,
исполнение доступных вокальных сочинений. На выбор или факультативно: Исполнение
на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий, прослеживание их по
нотной записи. Творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся
композиторам
И)
2—6 уч. часов
Диалог культур
Культурные связи между музыкантами разных
стран. Образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных и
зарубежных композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских
композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных компози- торов)
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями — музыкой народной, духовной и светской.
В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального
искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарнотематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу

202

бытования музыкального искусства (варианты № 1, 3). Однако знакомство с отдельными
произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других
модулей (вариант № 2).
№ блока, кол-во часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
А)
1—3 уч. часа Звучание храма
Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и
др.). Звонарские приговорки.
Колокольность
в музыке русских композиторов Обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием
колоколов. Диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении
колокольного звона. Знакомство с видами колокольных звонов. Слушание музыки русских
композиторов1 с ярко выраженным изобразительным элементом колокольности.
Выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором. Двигательная импровизация - имитация движений звонаря на колокольне.
Ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок. На выбор
или факультативно: Просмотр документального фильма о колоколах. Сочинение,
исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции (импровизации),
имитирую- щей звучание колоколов
Б)
1—3 уч. часа Песни верую- щих Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы
духовной музыки в творчестве композиторов- классиков
Слушание,
разучивание,
исполнение вокальных произведений религиозного содержания. Диалог с учителем о
характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах. Знакомство с
произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные интонации,
используется хоральный склад звучания. На выбор или факультативно: Просмотр
документального фильма о значении молитвы. Рисование по мотивам прослушанных
музыкальных произведений
В)
1—3 уч. часа Инстру- менталь- ная музыка в церкви Орган и его роль в богослужении.
Творчество И. С. Баха
Чтение учебных и художественных текстов, посвящённых
истории создания, устройству органа, его роли в католическом и протестантском
богослужении. Ответы на вопросы учителя.
Слушание органной музыки И. С. Баха. Описание впечатления от
восприятия, характеристика музыкально-выра- зительных средств. Игровая имитация
особенностей игры на органе (во время слушания). Звуковое исследование — исполнение
(учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных произведений тембром органа.
Наблюдение за трансформацией музыкального образа. На выбор или факультативно:
Посещение концерта органной музыки. Рассматривание иллюстраций, изображений
органа. Проблемная ситуация — выдвижение гипотез о принципах работы этого
музыкального инструмента. Просмотр познавательного фильма об органе. Литературное,
художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной
музыки
Г)
1—3 уч. часа Искус- ство Русской право- славной церкви
Музыка в православном
храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и др.). Музыка и
живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы Разучивание, исполнение
вокальных произведений религиозной тематики, сравнение церковных мелодий и народных
песен, мелодий светской музыки. Прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи.

203

Анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики и т. д.
Сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице. На выбор или факультативно: Посещение храма. Поиск в Интернете
информации о Крещении Руси, святых, об иконах
Окончание Д)
1—3 уч. часа Религи- озные праздни- ки Праздничная служба, вокальная (в том числе
хоровая) музыка религиозного содержания1
Слушание музыкальных фрагментов
праздничных богослужений, определение характера музыки, её религиозного содержания.
Разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных произведений
духовной музыки. На выбор или факультативно: Просмотр фильма, посвящённого
религиозным праздникам. Посещение концерта духовной музыки. Исследовательские
проекты, посвящённые музыке религиозных праздников
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы
камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую
палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих
композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных
произведениях.
№ блока, кол-во час. Тема Содержание Виды деятельности обучающихся
А)
0,5—1 уч.
час
Компо- зитор — исполни- тель — слуша- тель Кого называют композитором,
исполнителем? Нужно ли учиться слушать музыку? Что значит «уметь слушать музыку»?
Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале
Просмотр
видеозаписи концерта. Слушание музыки, рассматривание иллюстраций. Диалог с
учителем по теме занятия. «Я — исполнитель». Игра — имитация исполнительских
движений. Игра «Я — композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз).
Освоение правил поведения на концерте. На выбор или факультативно: «Как на концерте»
— выступление учителя или одноклассника, обучающегося в музыкальной школе, с
исполнением краткого музыкального произведения. Посещение концерта классической
музыки
Б)
2—6
уч. часов
Компози- торы — детям
Детская музыка
П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др. Понятие жанра. Песня, танец,
марш Слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных
средств, использованных композитором. Подбор эпитетов, иллюстраций к музыке.
Определение жанра. Музыкальная викторина. Вокализация, исполнение мелодий
инструментальных пьес со словами. Разучивание, исполнение песен. Сочинение
ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или ударных и шумовых
инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера
В)
2—6
уч. часов
Оркестр
Оркестр — большой коллектив музыкан- тов. Дирижёр,
партитура, репетиция. Жанр концер- та — музыкальное соревнование солиста с оркестром1
Слушание музыки в исполнении оркестра. Просмотр видеозаписи. Диалог с
учителем о роли дирижёра. «Я — дирижёр» — игра — имитация дирижёрских жестов во
время звучания музыки. Разучивание и исполнение песен соответствующей тематики.

204

Знакомство с принципом расположения партий в партитуре. Разучивание, исполнение (с
ориентацией на нотную запись) ритмической партитуры для 2—3 ударных инструментов.
На выбор или факультативно: Работа по группам — сочинение своего варианта ритмической партитуры
Г)
1—2
уч. часа
Музыкальные инструменты. Форте- пиано Рояль и пианино. История
изобретения фортепиано, «секрет» названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и
«наслед- ники» фортепиано (клавесин, синте- затор)
Знакомство
с
многообразием
красок фортепиано. Слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов. «Я
— пианист» — игра — имитация исполнительских движений во время звучания музыки.
Слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя. Демонстрация возможностей
инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными
штрихами). Игра на фортепиано в ансамбле с учителем2. На выбор или факультативно:
Посещение концерта фортепианной музыки. Разбираем инструмент — наглядная
демонстрация внутреннего устройства акустического пианино. «Паспорт инструмента» —
исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина,
количество клавиш, педалей и т. д.)
Д)
1—2
уч. часа
Музыкальные инструменты. Флейта
Предки современной флейты.
Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло, флейты в со- провождении фортепиано, оркестра3
Знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических
музыкальных инструментов. Слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных
музыкантов-инструменталистов. Чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах, истории их появления
Е)
2—4
уч. часа
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолон- чель
Певучесть тембров
струнных смыч-ковых инструментов. Композиторы, сочи-нявшие скрипичную музыку.
Знаменитые исполни- тели, мастера, изготавливавшие инструменты Игра-имитация
исполнительских движений во время звучания музыки. Музыкальная викторина на знание
конкретных произведений и их авторов, определения тембров звучащих инструментов.
Разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам. На выбор или
факультативно: Посещение концерта инструментальной музыки. «Паспорт инструмента»
— исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей
звучания инструмента, способов игры на нём
Ж)
2—6
уч. часов
Вокальная музыка Человеческий голос самый совершенный инструмент.
Береж-ное отношение к своему голосу. Из-вестные певцы. Жан-ры вокальной музы-ки:
песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант
Определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские),
тембров голосов профессиональных вокалистов. Знакомство с жанрами вокальной музыки.
Слушание вокальных произведений композиторов-классиков. Освоение комплекса
дыхательных, артикуляционных упражнений. Вокальные упражнения на развитие гибкости
голоса, расширения его диапазона. Проблемная ситуация: что значит красивое пение?
Музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов.
Разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков. На выбор или
факультативно: Посещение концерта вокальной музыки. Школьный конкурс юных
вокалистов
З)

205

2—6
уч. часов
Инстру- менталь- ная музыка
Жанры камерной инструментальной
музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет Знакомство с жанрами
камерной инструментальной музыки. Слушание произведений композиторов-класси- ков.
Определение комплекса выразительных средств. Описание своего впечатления от
восприятия. Музыкальная викторина. На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной музыки. Составление словаря музыкальных
жанров
И)
2—6
уч. часов
Про- граммная музыка
Программная музыка. Программное название,
известный сюжет, литератур- ный эпиграф
Слушание произведений программной
музыки. Обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных
композитором. На выбор или факультативно: Рисование образов программной музыки.
Сочинение небольших миниатюр (вокальные или инстру- ментальные импровизации) по
заданной программе
К)
2—6
уч. часов
Симфони- ческая музыка Симфонический оркестр. Тембры, группы
инструмен- тов. Симфония, симфоническая картина
Знакомство
с
составом
симфонического оркестра, группами инструментов. Определение на слух тембров
инструментов симфонического оркестра. Слушание фрагментов симфонической музыки.
Дирижи- рование» оркестром. Музыкальная викторина На выбор или факультативно:
Посещение концерта симфонической музыки. Просмотр фильма об устройстве оркестра
Л)
2—6
уч. часов
Русские компо- зиторы- классики Творчество выдаю- щихся отечественных
композиторовЗнакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами
из их биографии. Слушание музыки. Фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений. Круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории
и т. д.). Характери- стика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств.
Наблюдение за развитием музыки. Определение жанра, формы. Чтение учебных текстов и
художественной
литературы
биографического
характера.
Вокализация
тем
инструментальных сочинений. Разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений.
На выбор или факультативно: Посещение концерта. Просмотр биографического фильма
М)
2—6
уч. часов
Европей- ские компо- зиторы- классики Творчество
выдающихся
зарубежных композиторов
Н)
2—6
уч. часов
Мастер- ство исполни- теля Творчество выдаю- щихся исполните- лей —
певцов, инструменталистов, дирижёров. Консер- ватория, филармо- ния, Конкурс имени П.
И. Чайковского
Знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической
музыки. Изучение программ, афиш консер- ватории, филармонии.
Сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении разных
музыкантов.
Дискуссия на тему «Композитор — исполнитель — слу- шатель». На выбор или
факультативно:
Посещение концерта классической музыки. Создание коллекции записей любимого
исполнителя. Деловая игра «Концертный отдел филармонии»

206

Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный
пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является
вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех,
которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие
«современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фриджаза, от эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия которых требуется специфический и
разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной школе необходимо заложить
основы для последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле
тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и
исполнение песен современных композиторов, написанных современным музыкальным
языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и её
доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом
требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
№ блока, кол-во часов
Тема
Содержание Виды деятельности обучающихся
А)
Совре- Понятие обработки, Различение музыки классической и её современной
2—4
учебных
часа менные
обработки
классической музыки творчество современных композиторов
и исполнителей,
обработки. Слушание обработок классической музыки, сравнение их
с оригиналом. Обсуждение комплекса выразительных
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуа- ция: зачем
музыкан- ты делают обработки классики? средств, наблюдение за изменением характера
музыки. Вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента. На выбор или факультативно: Подбор стиля
автоаккомпанемента (на клавишном синте- заторе) к известным музыкальным темам
композиторов- классиков
Б)
2—4
учебных часа Джаз Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы, триоли,
свинг). Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество
джазовых музыкантов
Знакомство с творчеством джазовых музыкантов. Узнавание,
различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных стилей и
направлений. Определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих
джазовую композицию. Разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах. Сочинение,
импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами. На выбор
или факультативно: Составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов
В)
1—4
учебных часа Исполни- тели современ- ной музыки
Творчество одного или нескольких
исполнителей совре- менной музыки, популярных у моло- дёжи
Просмотр
видеоклипов современных исполнителей. Сравнение их композиций с другими
направлениями и стилями (классикой, духовной, народной музыкой). На выбор или
факультативно: Составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для
друзей-одноклассников (для проведения совместного досуга). Съёмка собственного
видеоклипа на музыку одной из современных популярных композиций

207

Г)
1—4
учебных часа Электронные
музы- кальные инстру- менты
Современные «двойники» классических музыкальных
инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны и т. д. Виртуальные
музы- кальные инструмен- ты в компьютерных программах Слушание
музыкальных
композиций в исполнении на электронных музыкальных инструментах. Сравнение их
звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов сравнения. Подбор
электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму. На выбор или
факультативно: Посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов).
Просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах. Создание электронной
композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (Garage Band и др.)
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка»,
может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл),
«Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной
деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение
музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
№ блока, кол-во часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
А)
2—6
учебных часов
Музы- кальная сказка на сцене,
на экране
Характеры персонажей, отражённые
в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль
Видеопросмотр музыкальной сказки.
Обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев. Игра-викторина «Угадай по голосу».
Разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки.
На выбор или факультативно:
Постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей.
Творческий проект «Озвучиваем мультфильм»
Б)
2—6
учебных часов
Театр оперы
и балета
Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Соли- сты, хор,
оркестр, дирижёр в музыкаль- ном спектакле
Знакомство
со
знаменитыми
музыкальными театрами. Просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями
учителя. Определение особенностей балетного и оперного спектакля. Тесты или
кроссворды на освоение специальных терминов. Танцевальная импровизация под музыку
фрагмента балета. Разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни /
хора из оперы. «Игра в дирижёра» — двигательная импровизация во время слушания
оркестрового фрагмента музыкального спектакля. На выбор или факультативно:
Посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр. Виртуальная экскурсия
по Большому театру. Рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши
В)
2—6

208

учебных часов
Балет. Хореогра- фия — искусство танца Сольные номера и массовые
сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдель- ные номера из балетов отечествен- ных
композиторовПросмотр и обсуждение видеозаписей — знакомство с несколькими яркими
сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов. Музыкальная викторина
на знание балетной музыки. Вокализация, пропевание музыкальных тем; исполнение
ритмической партитуры — аккомпанемента к фрагменту балетной музыки. На выбор или
факультативно: Посещение балетного спектакля или просмотр фильма- балета. Исполнение
на музыкальных инструментах мелодий из балетов
Г)
2—6
учебных часов
Опера. Главные герои и номера оперного спектак- ля Ария,
хор,
сцена, увертюра — оркестровое вступление. Отдельные номера из опер русских и
зарубежных композиторов Слушание фрагментов опер. Определение характера музыки
сольной партии, роли и выразительных средств оркестрового сопровождения. Знакомство
с тембрами голосов оперных певцов. Освоение терминологии. Звучащие тесты и
кроссворды на проверку знаний. Разучивание, исполнение песни, хора из оперы. Рисование
героев, сцен из опер. На выбор или факультативно: Просмотр фильма-оперы. Постановка
детской оперы
Д)
2—3
учебных часа Сюжет музы- кального спектак- ля Либретто.
Развитие
музыки
в
соответствии с сюжетом.
Действия и сцены в опере и балете.
Контрастные образы, лейтмотивы Знакомство с либретто, структурой музыкального
спектакля. Пересказ либретто изученных опер и балетов. Анализ выразительных средств,
создающих образы главных героев, противоборствующих сторон. Наблюдение за
музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных композитором.
Вокализация, пропевание музыкальных тем; пластическое интонирование оркестровых
фрагментов. Музыкальная викторина на знание музыки. Звучащие и терминологические
тесты. На выбор или факультативно: Коллективное чтение либретто в жанре сторителлинг.
Создание любительского видеофильма, на основе выбранного либретто. Просмотр фильмаоперы или фильма-балета
Е)
2—3
учебных часа Оперетта, мюзикл История возникновения и особенности жанра.
Отдельные номера из оперетт
И. Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов
Р. Роджерса, Ф. Лоу и др. Знакомство с жанрами оперетты, мюзикла. Слушание
фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра. Разучивание, исполнение
отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей. Сравнение разных
постановок одного и того же мюзикла. На выбор или факультативно:
Посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла. Постановка
фрагментов, сцен из мюзикла — спектакль для родителей
Ж)
2—3
учебных часа Кто создаёт музы- кальный спек- такль? Профессии музы- кального театра:
дирижёр, режиссёр, оперные певцы, балерины и танцов- щики, художники и т. д.
Диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля.
Знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников и др.
Просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках. Обсуждение
различий в оформлении, режиссуре. Создание эскизов костюмов и декораций к одному из

209

изученных музыкальных спектаклей. На выбор или факультативно: Виртуальный квест
по музыкальному театру
З)
2—6
учебных часов
Патрио- тическая и народ- ная тема в театре и кино
История
создания, значение музыкаль- но-сценических и экранных произведе- ний, посвящённых
нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты, отдель- ные номера из
опер, балетов, музыки
к фильмам1 Чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических
опер, фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку. Диалог с
учителем. Просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов.
Обсуждение характера героев и событий. Проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная
музыка? Разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев. На выбор или факультативно: Посещение театра/кинотеатра — просмотр
спектакля/ фильма патриотического содержания. Участие в концерте, фестивале,
конференции патриотиче- ской тематики
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира
человека. Основным результатом его освоения является развитие эмоционального
интеллекта школьников, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков,
осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при
восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими
людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств
музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождаю- щие
различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля — воспитание чувства прекрасного,
пробуждение и развитие эстетических потребностей.
№ блока, кол-во час Тема Содержание Виды деятельности обучающихся
А)
1—3
учебных часа Красота
и вдохновение Стремление человека
к красоте Особое состояние — вдохновение. Музыка — возможность вместе переживать
вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкаль-ное единство людей — хор, хоровод
Диалог с учителем о значении красоты и вдохновения
в жизни человека. Слушание музыки, концентрация на её восприятии,
своём внутреннем состоянии. Двигательная импровизация под музыку лирического
характера «Цветы распускаются под музыку». Выстраивание хорового унисона —
вокального и психологического. Одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого
дыхания по руке дирижёра. Разучивание, исполнение красивой песни. На выбор или
факультативно: Разучивание хоровода, социальные танцы
Б)
2—4
учебных часа Музы- кальные пейзажи
Образы природы в музыке. Настроение
музыкальных пейзажей. Чувства человека, любующегося природой. Музыка — выражение
глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать словами
Слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы.
Подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки. Сопоставление музыки с
произведениями изобразительного искусства. Двигательная импровизация, пластическое

210

интонирование. Разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте. На
выбор или факультативно: Рисование «услышанных» пейзажей и/или абстрактная
живопись — передача настроения цветом, точками, линиями. Игра-импровизация «Угадай
моё настроение»
В)
2—4
учебных часа Музы- кальные портреты Музыка, передающая образ человека,
его походку, движения, характер, манеру речи.
«Портреты», выраженные
в музыкальных интонациях Слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки, посвящённой образам людей, сказоч- ных персонажей. Подбор
эпитетов для описания настрое- ния, характера музыки. Сопоставление музыки с
произведениями изобразительного искусства. Двигательная импровизация в образе героя
музыкального произведения. Разучивание, харáктерное исполнение песни — портрет- ной
зарисовки. На выбор или факультативно: Рисование, лепка героя музыкального
произведения. Игра-импровизация «Угадай мой характер». Инсценировка — импровизация
в жанре кукольного/тене- вого театра с помощью кукол, силуэтов и др.
Г)
2—4
учебных часа Какой же праздник без музыки? Музыка,
создающая
настроение
праздника1.
Музыка в цирке,
на уличном шествии, спортивном празднике
Диалог с учителем о значении музыки на
празднике. Слушание произведений торжественного, праздничного характера.
«Дирижирование» фрагментами произведений. Конкурс на лучшего «дирижёра».
Разучивание и исполнение тематических песен к ближай- шему празднику. Проблемная
ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка? На выбор или факультативно:
Запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением. Групповые творческие шутливые
двигательные импрови- зации «Цирковая труппа»
Д)
2—4
учебных часа Танцы, игры и веселье
Музыка — игра звуками.
Танец — искусство
и радость движения. Примеры популяр- ных танцев2 Слушание, исполнение музыки
скерцозного характера. Разучивание, исполнение танцевальных движений. Танец-игра.
Рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в танцевальных
композициях и импровизациях. Проблемная ситуация: зачем люди танцуют? Вокальная,
инструментальная, ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального
жанра. На выбор или факультативно: Звуковая комбинаторика — эксперименты со
случайным сочетанием музыкальных звуков, тембров, ритмов
Е)
2—4
учебных часа Музыка на войне, музыка о войне Военная тема в музыкальном искусстве.
Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм,
тембры малого барабана, трубы и т. д.) Чтение учебных и художественных текстов,
посвящённых военной музыке. Слушание, исполнение музыкальных произведений
военной тематики. Знакомство с историей их сочинения и исполнения. Дискуссия в классе.
Ответы на вопросы: какие чувства вызывает эта музыка, почему? Как влияет на наше
восприятие информация о том, как и зачем она создавалась? На выбор или факультативно:
Сочинение новой песни о войне
Ж)
2—4

211

учебных часа Главный музы- кальный символ Гимн России — главный музыкальный
символ нашей страны. Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны Разучивание,
исполнение Гимна Российской Федерации. Знакомство с историей создания, правилами
исполнения. Просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов.
Чувство гордости, понятия достоинства и чести. Обсуждение этических вопросов,
связанных с государственными символами страны. Разучивание, исполнение Гимна своей
республики, города, школы
З)
2—4
учебных часа Искус- ство времени Музыка — временно́е искусство. Погружение в поток
музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития
Слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ
непрерывного движения. Наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс,
мышечный тонус) при восприятии музыки. Проблемная ситуация: как музыка воздействует
на человека? На выбор или факультативно: Программная ритмическая или
инструментальная импро- визация «Поезд», «Космический корабль»
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего
образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и
внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его
исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремле- ние к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и са- мостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде; бережное отно- шение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция,
музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с

212

использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в
учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому
изучению про- фессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и ре- зультатам
трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, прино- сящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образова- тельной программы,
формируемые при изучении предмета
«Музыка»:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произ- ведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определён- ному признаку;
—определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
—находить закономерности и противоречия в рассматривае- мых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблю- дениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
—с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации со- вместного музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, ис- полнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное иссле- дование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть — целое, причина — следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процес- са, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;

213

—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информа- ционной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
—анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии
с учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нот- ные) по предложенному
учителем алгоритму;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представле- ния информации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержа- ние музыкального высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки художествен- ное содержание, выражать
настроение, чувства, личное от- ношение к исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблю- дать правила ведения диалога
и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зре- ния;
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассужде- ние, повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плака- ты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпа- тии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения му- зыки;
—переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (инди- видуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных ша- гов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и

214

жизненных навы- ков личности (управления собой, самодисциплины, устой чивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и про- являются в способности к музыкальной деятельности,
потреб- ности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную про- грамму по предмету «Музыка»:
—с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
—сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
—осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
—имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в
различных смежных видах искусства;
—с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
—стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и долж- ны отражать сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
—классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
—различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
—различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
—различать на слух принципы развития: повтор, контраст, ва- рьирование;
—понимать значение термина «музыкальная форма», опре- делять на слух простые
музыкальные формы — двухчаст- ную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариа- ции;
—ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
—исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
—исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
—определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музы- ке, народной музыке различных регионов России;
—определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
—группировать народные музыкальные инструменты по прин- ципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
—определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творче- ству;
—различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов
— народных и академических;
—создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
—исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
—участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольк- лорных жанров.

215

Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
—различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран;
—определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
—различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);
—различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
—определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
—исполнять доступные образцы духовной музыки;
—уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
—различать на слух произведения классической музыки, назы- вать автора и произведение,
исполнительский состав;
—различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять
и называть типичные жан- ровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
—различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические,
вокальные и инструменталь- ные), знать их разновидности, приводить примеры;
—исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
—воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции
и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
—характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
—соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, ха- рактера, комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
—иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кру- гозора;
—различать и определять на слух принадлежность музыкаль- ных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза и др.);
—анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
—исполнять современные музыкальные произведения, соблю- дая певческую культуру
звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
—определять и называть особенности музыкально-сцениче- ских жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
—различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.),
узнавать на слух и называть освоен- ные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
—различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры

216

человеческих голосов и музыкаль- ных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музы- кального спектакля, и их роли в
творческом процессе: компо- зитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф,
певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
—исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
—воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со сло- вом);
—осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических бло- ков, с указанием примерного
количества учебного времени. Для удобства вариативного распределения в рамках
календарно тематического планирования они имеют буквенную марки- ровку (А, Б, В, Г).
Модульный принцип допускает перестановку блоков (например: А, В, Б, Г);
перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и
виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений теа- тров,
музеев, концертных залов; работы над исследовательскими и творческими проектами. В
таком случае количество ча- сов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за
счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотрен- ных эстетическим
направлением плана внеурочной деятельно- сти образовательной организации (п. 23 ФГОС
НОО). Виды деятельности, которые может использовать в том числе (но не исключительно)
учитель для планирования внеурочной, внеклассной работы, обозначены в подразделе «На
выбор или факультативно».
ТЕХНОЛОГИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ФОП НОО рабочая программа по учебному предмету «Технология» включает:
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изу- чения предмета, характеристику
психологических предпосы- лок к его изучению младшими школьниками; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Приведён перечень
универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятив- ных,
формирование которых может быть достигнуто средствами учебного предмета
«Технология» с учётом возрастных осо- бенностей обучающихся начальных классов. В
первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень формирова- ния УУД,
поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения только
начинается. В познавательных уни- версальных учебных действиях выделен специальный
раздел
«Работа с информацией». С учётом того, что выполнение пра- вил совместной деятельности
строится на интеграции регуля- тивных УУД (определённые волевые усилия,
саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при

217

налаживании отношений) и коммуникативных УУД (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе — «Совместная
деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапред- метные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам
(темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика деятельности, которые целесообразно использовать
при изучении той или иной темы.
Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Предлагаемая ФОП НОО отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования по
предметной обла- сти (предмету) «Технология» и обеспечивает обозначенную в нём
содержательную составляющую по данному учебному предмету. В соответствии с
требованиями времени и инновационными установками отечественного образования,
обозначенными во ФГОС НОО, данная программа обеспечивает реализацию обнов- лённой
концептуальной идеи учебного предмета «Технология». Её особенность состоит в
формировании у обучающихся соци- ально ценных качеств, креативности и общей
культуры личности. Новые социально-экономические условия требуют включения каждого
учебного предмета в данный процесс, а уроки технологии обладают большими
специфическими резервами для решения данной задачи, особенно на уровне начального
образования. В частности, курс технологии обладает возмож- ностями в укреплении
фундамента для развития умственной
деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычис- лений, построение форм с
учетом основ геометрии, работа с ге- ометрическими фигурами, телами, именованными
числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности,
законов и правил декоратив- но-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметно-практическая
деятельность как необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а
также духовного и нравственного развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках техноло- гии является основой
формирования познавательных способностей школьников, стремления активно
знакомиться с историей материальной культуры и семейных традиций своего и других
народов и уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у
обучающихся социально-значимых прак- тических умений и опыта преобразовательной
творческой дея- тельности как предпосылки для успешной социализации лич- ности
младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности, которая

218

направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства
ответственности, умения искать и использовать информацию.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся, формирование
у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и
конструкторско- технологических знаний (о рукотворном мире и общих прави- лах его
создания в рамках исторически меняющихся техноло- гий) и соответствующих им
практических умений, представ- ленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо
решение системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
—формирование общих представлений о культуре и организа- ции трудовой деятельности
как важной части общей культуры человека;
—становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, прави- лах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
—формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
—формирование элементарных знаний и представлений о раз- личных материалах,
технологиях их обработки и соответ- ствующих умений.
Развивающие задачи:
—развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
—расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
—развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических
заданий;
—развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности.
Воспитательные задачи:
—воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
—развитие социально ценных личностных качеств: организо- ванности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуля- ции, активности и инициативности;
—воспитание интереса и творческого отношения к продуктив- ной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
—становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
—воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Технология» в 1—4
классах — 135 (по 1 часу в неделю): 33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах.
По усмотрению образовательной организации это число мо- жет быть увеличено за счёт
части, формируемой участниками образовательных отношений; например, большое
значение имеют итоговые выставки достижений учащихся, которые тре- буют времени для
подготовки и проведения (с участием самих школьников). То же следует сказать и об

219

организации проект- но-исследовательской работы обучающихся.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц курса
«Технология», которые соответствуют ФГОС НОО и ФОП НОО и являются общими для
каждого года обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и
обогащается концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что собственная
логика данного учебного курса не является столь же жёсткой, как в ряде других учебных
курсов, в которых порядок изучения тем и их развития требует строгой и единой
последовательности. На уроках технологии этот порядок и конкретное наполнение
разделов в определённых пределах могут быть более свободными.
Основные модули курса «Технология»:
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов:
технологии работы с бумагой и картоном;
технологии работы с пластичными материалами;
технологии работы с природным материалом;
технологии работы с текстильными материалами;
технологии работы с другими доступными материалами1.
Конструирование и моделирование:
работа с «Конструктором»;
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных
и текстильных материалов;
робототехника.
Информационно-коммуникативные технологии.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем содержании курса
выделенные основные структурные единицы являются обязательными содержательными
разделами авторских курсов. Они реализуются на базе освоения обучающимися технологий
работы как с обязательными, так и с дополнительными материалами в рамках
интегративного подхода и комплексного наполнения учебных тем и творческих практик.
Современный вариативный подход в образовании предполагает и предлагает несколько
учебно-методических комплектов по курсу «Технология», в которых по-разному строится
традиционная линия предметного содержания: в разной последовательности и в разном
объёме предъявляются для освоения те или иные технологии, на разных видах материа- лов,
изделий. Однако эти различия не являются существенными, так как приводят к единому
результату к окончанию на- чального уровня образования.
Ниже по классам представлено примерное содержание ос- новных модулей курса.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства (6 ч)1
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие
природных форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы
и фантазия мастера — условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее
понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе.
Рабо- чее место, его организация в зависимости от вида работы. Ра- циональное размещение
на рабочем месте материалов и инстру- ментов; поддержание порядка во время работы;
уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение
инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обраба- тываемых материалов.

220

Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки ма- териалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразо- вание деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладыва- ния размеров) с опорой на рисунки, графическую
инструкцию,простейшую схему. Чтение условных графических изображе- ний (называние
операций, способов и приёмов работы, после- довательности изготовления изделий).
Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с
помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной
работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, ап- пликация и
др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости
от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла,
гла- дилка, стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрывани- ем), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свой- ства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и
хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объём- ные — орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с при- родными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты
и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка
прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование (10 ч)
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и др.) и способы их соз- дания. Общее представление о конструкции изделия;
детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструк- ции. Способы
соединения деталей в изделиях из разных мате- риалов. Образец, анализ конструкции
образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели
(на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное
прогнозирование порядка дей- ствий в зависимости от желаемого/необходимого
результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого результата/ замысла.
Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информаци- онных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
—воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
—анализировать устройство простых изделий по образцу, ри- сунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
—сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:

221

—воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
—понимать и анализировать простейшую знаково-символиче- скую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соот- ветствии с ней.
Коммуникативные УУД:
—участвовать в коллективном обсуждении: высказывать соб- ственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
—строить несложные высказывания, сообщения в устной фор- ме (по содержанию
изученных тем).
Регулятивные УУД:
—принимать и удерживать в процессе деятельности предло- женную учебную задачу;
—действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
—понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выпол- ненных работ;
—организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в те- чение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы;
—выполнять несложные действия контроля и оценки по пред- ложенным критериям.
Совместная деятельность:
—проявлять положительное отношение к включению в со- вместную работу, к простым
видам сотрудничества;
—принимать участие в парных, групповых, коллективных ви- дах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
4 КЛАСС (34 ч)
Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования,
эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности (композиция,
цвет, тон и др.). Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление
о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраива- ние
последовательности практических действий и технологиче- ских операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
(выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесе- ние
необходимых дополнений и изменений. Изготовление изде- лий из различных материалов
с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профес- сий. Совершенствование их
технологических процессов. Масте- ра и их профессии; правила мастера. Культурные
традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (созда- ние замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различ- ных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона
и плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей

222

изделия. Исполь- зование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, про- стейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты — ли- нейка (угольник, циркуль). Их функциональное
назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль)
инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение пря- моугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и скла- дывание тонкого картона и
плотных видов бумаги — биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку. Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные
на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трико- таж, нетканые
материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого
стежка и её варианты (перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты
(крестик, стебельчатая, ёлочка)1. Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного
изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и др.).
Конструирование и моделирование (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информаци- онных носителях*.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
—выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
—выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группи- ровки с учётом указанных
критериев;
—строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
—воспроизводить порядок действий при решении учебной/ практической задачи;
—осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
—получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её
в работе;
—понимать и анализировать знаково-символическую инфор- мацию (чертёж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
—выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное
отно- шение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
—делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о
выполненной работе, созданном изделии.

223

Регулятивные УУД:
—понимать и принимать учебную задачу;
—организовывать свою деятельность;
—понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
—прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
—выполнять действия контроля и оценки;
—воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их в
работе.
Совместная деятельность:
—выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
—выполнять правила совместной работы: справедливо распре- делять работу;
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
3 КЛАСС (34 ч)
Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира че- ловеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современ- ных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства. Современные производства и профессии, свя- занные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформле- ния изделия его назначению. Стилевая гармония в
предметном ансамбле; гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов — жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей
для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Кол- лективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества; распределение работы, выполне- ние социальных
ролей (руководитель/лидер и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и спосо- бов обработки материалов в различных видах изделий;
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствую- щих
способов обработки материалов в зависимости от назначе- ния изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канце- лярский нож, шило и др.);
называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная раз- метка
материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных
форм.

224

Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза развёртки изделия. Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использова- ние трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирова- ние разных материалов в
одном изделии.
Конструирование и моделирование (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей
набора «Конструктор», их использо- вание в изделиях; жёсткость и устойчивость
конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных соору- жений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выпол- нение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
Информационно-коммуникативные технологии
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные
технологии. Истоники информации, используемые человеком в быту: телевиде- ние, радио,
печатные издания, персональный компьютер и др. Современный информационный мир.
Персональный ком- пьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для
сохранения здоровья. Назначение основных устройств компью- тера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с до- ступной информацией (книги, музеи, беседы (мастерклассы) с мастерами, Интернет1, видео, DVD). Работа с текстовым ре-дактором Microsoft
Word или другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
—осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
—выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
1 Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с
материально-техническими возможностями обра- зовательной организации.
—определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
—классифицировать изделия по самостоятельно предложенно- му существенному
признаку (используемый материал, фор- ма, размер, назначение, способ сборки);
—читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки изделия;
—восстанавливать нарушенную последовательность выполне- ния изделия.
Работа с информацией:
—анализировать и использовать знаково-символические средства представления

225

информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
—на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
—осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литера- туры;
—использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
—строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
—строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
—описывать предметы рукотворного мира, оценивать их досто- инства;
—формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные УУД:
—принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
—прогнозировать необходимые действия для получения прак- тического результата,
предлагать план действий в соответ- ствии с поставленной задачей, действовать по плану;
—выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
—выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
—справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
—выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равнопра- вие и дружелюбие;
—осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
4 КЛАСС (34 ч)
Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт
и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и дея- тельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное
и уважительное отношение лю- дей к культурным традициям. Изготовление изделий с
учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка
и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реали- зация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.

226

Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки
деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование раз- ных материалов в
одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Ди- зайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка
петельного стежка и её варианты («тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка
деталей) и/или строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший
ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (эколо- гичность, безопасность,
эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных ма- териалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на
всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление
алгоритма дей- ствий робота. Программирование, тестирование робота. Преоб- разование
конструкции робота. Презентация робота.
Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете1 и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
—анализировать конструкции предложенных образцов изде- лий;
—конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
—выстраивать последовательность практических действий и технологических операций;
подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку
изделия;

227

—решать простые задачи на преобразование конструкции;
—выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
—соотносить результат работы с заданным алгоритмом, прове- рять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
—классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
—выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, класси- фикации предметов/изделий с
учётом указанных критериев;
—анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
—находить необходимую для выполнения работы информа- цию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
—на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
—использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выпол- нять действия моделирования, работать с моделями;
—осуществлять поиск дополнительной информации по темати- ке творческих и проектных
работ;
—использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
—использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
—соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважитель- но относиться к чужому мнению;
—описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декора- тивно-прикладного искусства разных народов РФ;
—создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
—осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека; ориентиро- ваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
—понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно опре- делять цели учебнопознавательной деятельности;
—планировать практическую работу в соответствии с постав- ленной целью и выполнять
её в соответствии с планом;
—на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические
«шаги» для получения необходимого результата;
—выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
—организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руково- дителя или подчинённого, осуществлять продуктивное
со трудничество, взаимопомощь;
—проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в
доброжелательной форме комменти- ровать и оценивать их достижения;
—в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и
пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих достижений.

228

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные новообразования:
—первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
—осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к
сохранению окружающей среды;
—понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном
мире; чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
—проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты
форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной
культуры;
—проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к
творческому труду, работе на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
—проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
—готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения;
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
—осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
—сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
—делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
—использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
—комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
—понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного историче- ского и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
—осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
—анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять
действия моделирования, работать с моделями;

229

—использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её использо- вания для решения
конкретных учебных задач;
—следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
—вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использо- вать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать соб- ственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
—создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассма- тривания) изделий
декоративно-прикладного искусства на- родов России;
—строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
—объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
—рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
—выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
—планировать работу, соотносить свои действия с поставлен- ной целью;
—устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
—выполнять действия контроля и оценки; вносить необходи- мые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
—организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и
подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
—проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, выска- зывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
—понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
—применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
—действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
—определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в
практи- ческой работе;
—определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные мате- риалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные тех- нологические приёмы ручной

230

обработки материалов при из- готовлении изделий;
—ориентироваться в наименованиях основных технологиче- ских операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
—выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей
способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
—оформлять изделия строчкой прямого стежка;
—понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособ- ление», «конструирование», «аппликация»;
—выполнять задания с опорой на готовый план;
—обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
—рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя);
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнитель- ные
детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы
изготовления;
—распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
—называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
—различать материалы и инструменты по их назначению;
—называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
—качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по
линиям разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помо- щью клея,
пластических масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строч- кой прямого стежка;
—использовать для сушки плоских изделий пресс;
—с помощью учителя выполнять практическую работу и само- контроль с опорой на
инструкционную карту, образец, ша- блон;
—различать разборные и неразборные конструкции неслож- ных изделий;
—понимать простейшие виды технической документации (ри- сунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
—осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
—выполнять несложные коллективные работы проектного ха- рактера.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—понимать смысл понятий «инструкционная» («технологиче- ская») карта, «чертёж»,
«эскиз», «линии чертежа», «раз- вёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
—выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
—распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие);
наблюдать гармонию предметов и окружающей среды; называть характерные особенности
изученных видов декоративно-прикладного искусства;
—выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира
в своей предметно-творческой деятельности;
—самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;

231

—анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
—самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
—читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чер- тежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размер- ная, линия сгиба, линия симметрии);
—выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
—выполнять биговку;
—выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
—оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
—понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
—отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из го- товой развёртки;
—определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
—конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
—решать несложные конструкторско-технологические задачи;
—применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
—делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, вы- сказанное в ходе
обсуждения;
—выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудни- чество;
—понимать особенности проектной деятельности, осущест- влять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
ис- кать пути его реализации, воплощать его в продукте, демон- стрировать готовый
продукт;
—называть профессии людей, работающих в сфере обслужива- ния.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцеляр- ский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
—выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии масте- ров прикладного искусства (в рамках
изученного);
—узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные
и распространённые в крае ре- мёсла;
—называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бу- мага, металлы, текстиль и др.);
—читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
—узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
—безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
—выполнять рицовку;
—выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенны- ми ручными строчками;
—решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соот- ветствии с новыми/дополненными требованиями; использо- вать комбинированные

232

техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожествен ной задачей;
—понимать технологический и практический смысл различ- ных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций;
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
—конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор»
по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
—изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
—выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
—называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения учащихся);
—понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода
и обработки информации;
—выполнять основные правила безопасной работы на компью- тере и других электронных
средствах обучения;
—использовать возможности компьютера и информацион- но-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих
и проектных заданий;
—выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и уме- ний.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
—формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
—на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости
от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
—самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу)
с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел; при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
—понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
—выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и выши- вание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать
различные способы в зависимости и от поставленной задачи; оформлять изделия и
соединять детали освоенными ручными строч- ками;
—выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документа- ции (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему)
и выполнять по ней работу;
—решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, при- дание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
—на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изде- лий с заданной функцией;
—создавать небольшие тексты, презентации и печатные публи- кации с использованием
изображений на экране компьюте- ра; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца);
—работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point;
—решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабаты- вать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и спо- собов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;

233

—осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться;
участвовать в распределении ролей, координировать собствен- ную работу в общем
процессе.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ФОП НОО рабочая программа по физической культуре на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте на- чального общего
образования, а также на основе характеристи- ки планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в в
программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности совре- менного российского общества
в воспитании здорового поколе- ния, государственная политика с национальными целями
уве- личения продолжительности жизни граждан России и научная теория физической
культуры, представляющая закономерности двигательной деятельности человека. Здоровье
закладыва- ется в детстве, и качественное образование в части физического воспитания,
физической культуры детей дошкольного и начального возраста определяет образ жизни на
многие годы.
Основными составляющими в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем физического воспитания являются гимнастика, игры,
туризм, спорт. По данной классификации физические упражнения делятся на четыре
группы: гимнастические упражнения, характеризу- ющиеся многообразием искусственно
созданных движений и действий, эффективность которых оценивается избирательно- стью
воздействия на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и
координационной сложностью всех движений; игровые упражнения, состоящие из
естествен- ных видов действий (бега, бросков и т. п.), которые выполня- ются в
разнообразных вариантах в соответствии с изменяю- щейся игровой ситуацией и
оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному результату
дей- ствия; туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лы- жах, езду на велосипеде, греблю в естественных
природных условиях, эффективность которых оценивается комплексным воздействием на
организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности;
спортивные упражне- ния объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесо- юзной спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных
спортивных результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету
«Физическая культура» в соответствии с Федеральным госу- дарственным
образовательным стандартом начального общего образования (далее — ФГОС НОО)
должны обеспечивать уме- ние использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития, физического
совершенствования, повышения физической и ум- ственной работоспособности.
В программе отведено особое место упражнениям основной гимнастики и играм с
использованием гимнастических упражнений. Овладение жизненно важными навыками
гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно важными навы- ками плавания.
Программа включает упражнения для разви- тия гибкости и координации, эффективность
развития которых приходится на возрастной период начальной школы. Целенаправленные
физические упражнения позволяют избирательно и значительно их развить.
Программа обеспечивает «сформированность общих пред- ставлений о физической

234

культуре и спорте, физической актив- ности, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях (гим- настических,
игровых, туристических и спортивных)».
Освоение программы обеспечивает выполнение обучающи- мися нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО и другие предметные
результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить воспитательные задачи, изложенные в
примерной программе воспитания, одобренной решением фе- дерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 года №
2/20).
Согласно своему назначению рабочая программа является ориентиром для составления
рабочих программ обра- зовательных учреждений: она даёт представление о целях, об- щей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся в рамках учебного предмета
«Физическая культура»; устанав- ливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование по разделам и темам
курса, определяет количественные и качественные характеристики содержания; даёт
примерное распределение учебных часов по тематическим разделам и рекомендуемую
последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса, возраст- ных особенностей обучающихся; определяет
возможности предмета для реализации требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, а также требований к
результатам обучения физиче- ской культуре на уровне целей изучения предмета и
основных видов учебно-познавательной деятельности / учебных действий ученика по
освоению учебного содержания.
В программе нашли своё отражение: Поручение Президента Российской Федерации об
обеспечении внесения в примерные основные образовательные программы дошкольного,
начального общего, основного общего и среднего общего образования из- менений,
предусматривающих обязательное выполнение воспи- танниками и учащимися
упражнений основной гимнастики в целях их физического развития (с учётом ограничений,
обу- словленных состоянием здоровья); условия Концепции модер- низации преподавания
учебного предмета «Физическая культу- ра» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, научные и
методологические подходы к изучению физической культуры в начальной школе.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная
деятельность человека с общеразвивающей направленностью с использованием основных
направ- лений физической культуры в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм, спорт — и упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования с учё- том сенситивных
периодов развития учащихся начальной шко- лы. В процессе овладения этой деятельностью
формируется костномышечная система, укрепляется здоровье, совершенствуются
физические качества, осваиваются необходимые двигательные действия, активно
развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Учебный предмет «Физическая культура» обладает широки- ми возможностями в
использовании форм, средств и методов обучения. Существенным компонентом
содержания учебного предмета «Физическая культура» является физическое воспи- тание
граждан России. Учебный предмет «Физическая культу- ра» обогащает обучающихся
системой знаний о сущности и общественном значении физической культуры и её влиянии
на всестороннее развитие личности. Такие знания обеспечивают развитие гармоничной
личности, мотивацию и способность обучающихся к различным видам деятельности,

235

повышают их общую культуру.
Программа основана на системе научных знаний о человеке, сущности физической
культуры, общих закономерностях её функционирования и использования с целью
всестороннего развития людей и направлена на формирование основ знаний в области
физической культуры, культуры движений, воспита- ние устойчивых навыков выполнения
основных двигательных действий, укрепление здоровья.
В программе учтены приоритеты в обучении на уровне на- чального образования,
изложенные в Концепции модернизации преподавания учебного предмета «Физическая
культура» в об- разовательных организациях Российской Федерации, которые нашли
отражение в содержании программы в части получения знаний и умений выполнения
базовых упражнений гимнастики для правильного формирования опорно-двигательного
аппа- рата, развития гибкости, координации, моторики; получения эмоционального
удовлетворения от выполнения физических упражнений в игровой деятельности.
Программа обеспечивает создание условий для высокого ка- чества преподавания учебного
предмета «Физическая культу- ра» на уровне начального общего образования; выполнение
требований, определённых статьёй 41 Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации» «Охрана здоровья обучающихся», включая
определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий, создание условий
для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся; способствует решению
задач, определённых в Стратегии раз- вития физической культуры и спорта в Российской
Федерации на период до 2030 г. и Межотраслевой программе развития школьного спорта
до 2024 г., и направлена на достижение на- циональных целей развития Российской
Федерации, а именно: а) сохранение населения, здоровье и благополучие людей; б)
создание возможностей для самореализации и развития та- лантов.
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО).
В основе программы лежат представления об уникальности личности каждого учащегося
начальной школы, индивиду- альных возможностях каждого школьника и ученического
сообщества в целом, профессиональных качествах учителей и управленческих команд
системы образования, создающих ус- ловия для максимально полного обеспечения
образователь- ных возможностей учащимся в рамках единого образователь- ного
пространства Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы направлены на воспитание творческих,
компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в
личной, общественной и профессиональной деятельности. Обучение по программе
позволяет формировать у обучающихся установку на формирование, сохранение и
укрепление здоровья; освоить умения, навыки ведения здорового и безопасного образа
жизни; выполнить нормы ГТО.
Содержание программы направлено на эффективное разви- тие физических качеств и
способностей обучающихся началь- ной школы; на воспитание личностных качеств,
включающих в себя готовность и способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии,
анализу;
формирует
творческое
нестандартное
мышление,
инициативность,
целеустремлённость; воспитыва- ет этические чувства доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей; учит взаимодействовать с окружающими людьми и работать в команде; проявлять
лидерские качества. Содержание программы строится на принципах личностноориентированной, личностно-развивающей педагогики, кото- рая определяет повышение
внимания к культуре физического развития, ориентации физкультурно-спортивной
деятельности на решение задач развития культуры движения, физическое
воспитание.
Важное значение в освоении программы уделено играм и игровым заданиям как
простейшей форме физкультурно-спортивной деятельности. В программе используются

236

сюжетные и импровизационно-творческие подвижные игры, рефлексивно- метафорические
игры, игры на основе интеграции интеллектуального и двигательного компонентов. Игры
повышают инте- рес к занятиям физической культурой, а также содействуют духовнонравственному воспитанию обучающихся. Для озна- комления с видами спорта в
программе используются спортив- ные эстафеты, спортивные упражнения и спортивные
игровые задания. Для ознакомления с туристическими спортивными упражнениями в
программе используются туристические спор- тивные игры. Содержание программы
обеспечивает достаточ- ный объём практико-ориентированных знаний и умений.
В соответствии со ФГОС НОО содержание программы учеб- ного предмета «Физическая
культура» состоит из следующих компонентов:
6 знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
6 способы физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности);
6 физическое совершенствование (мотивационно-процессу- альный компонент
деятельности), которое подразделяется на физкультурно-оздоровительную и спортивнооздоровитель- ную деятельность.
Концепция программы основана на следующих принципах: Принцип систематичности и
последовательности. Прин- цип систематичности и последовательности предполагает
регулярность занятий и систему чередования нагрузок с отдыхом, а также определённую
последовательность занятий и взаимосвязь между различными сторонами их содержания.
Учебный материал программы должен быть разделён на логически завершённые части,
теоретическая база знаний подкрепляется практическими навыками. Особое внимание в
программе уделяется повторяемости. Повторяются не только отдельные физические
упражнения, но и последовательность их в занятиях. Также повторяется в определённых
чертах и последовательность самих занятий на протяжении недельных, месячных и других
циклов. Принцип систематичности и последовательности повышает эффективность
динамики развития основных физических качеств младших школьников с учётом их сенситивного периода развития: гибкости, координации, быстроты. Принципы непрерывности и
цикличности. Эти принципы выражают основные закономерности построения занятий в
физическом воспитании. Они обеспечивает преемственность между занятиями, частоту и
суммарную протяжённость их во времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно
связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип цикличности
заключается в повторяющейся после- довательности занятий, что обеспечивает повышение
трениро- ванности, улучшает физическую подготовленность обучающегося.
Принцип возрастной адекватности направлений физиче- ского воспитания. Программа
учитывает возрастные и инди- видуальные особенности детей младшего школьного
возраста, что способствует гармоничному формированию двигательных умений и навыков.
Принцип наглядности. Наглядность обучения и воспитания предполагает как широкое
использование зрительных ощуще- ний, восприятия образов, так и постоянную опору на
свиде- тельства всех других органов чувств, благодаря которым дости- гается
непосредственный эффект от содержания программы. В процессе физического воспитания
наглядность играет особенно важную роль, поскольку деятельность обучающихся носит в
основном практический характер и имеет одной из своих специальных задач всестороннее
развитие органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации. Принцип до- ступности и индивидуализации
означает требование опти- мального соответствия задач, средств и методов физического
воспитания возможностям обучающихся. При реализации принципа доступности
учитывается готовность обучающихся к освоению материала, выполнению той или иной
физической нагрузки и определяется мера доступности задания. Готовность к выполнению
заданий зависит от уровня физического и интеллектуального развития, а также от их
субъективной установки, выражающейся в преднамеренном, целеустремлённом и волевом

237

поведении обучающихся.
Принцип осознанности и активности. Принцип осознанно- сти и активности предполагает
осмысленное отношение обуча- ющихся к выполнению физических упражнений, осознание
и последовательность техники выполнения упражнений (ком- плексов упражнений),
техники дыхания, дозированности объ- ёма и интенсивности выполнения упражнений в
соответствии с возможностями. Осознавая оздоровительное воздействие физических
упражнений на организм, обучающиеся учатся само- стоятельно и творчески решать
двигательные задачи.
Принцип динамичности. Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований,
предъявляемых к обучающимся в соответствии с программой, которая заключается в постановке и выполнении всё более трудных новых заданий, в по- степенном нарастании объёма
и интенсивности и связанных с ними нагрузок. Программой предусмотрено регулярное
обновление заданий с общей тенденцией к росту физических нагрузок.
Принцип вариативности. Принцип вариативности про- граммы предполагает многообразие
и гибкость используемых в программе форм, средств и методов обучения в зависимости от
физического развития, индивидуальных особенностей и функциональных возможностей
обучающихся, которые описа- ны в программе. Соблюдение этих принципов позволит
обуча- ющимся достичь наиболее эффективных результатов.
Освоение программы предполагает соблюдение главных пе- дагогических правил: от
известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого к сложному. Планирование
учебного материала рекомендуется в соответствии с постепенным освое- нием
теоретических знаний, практических умений и навыков в учебной и самостоятельной
физкультурной, оздоровительной деятельности.
В основе программы лежит системно-деятельностный под- ход, целью которого является
формирование у обучающихся полного представления о возможностях физической
культуры. В содержании программы учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и
процессов, что позволит успешно достигнуть плани- руемых результатов — предметных,
метапредметных и лич- ностных.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» — формирование разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической
культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации
трудовой деятельности и органи- зации активного отдыха.
Цели и задачи программы обеспечивают результаты ос- воения основной образовательной
программы начального об- щего образования по учебному предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций
учебного предмета «Физическая культура» традиционно относят формирование знаний
основ физической культуры как науки области знаний о человеке, прикладных умениях и
навыках, основанных на физических упражнениях для формирования и укрепления
здоровья, фи- зического развития и физического совершенствования, повы- шения
физической и умственной работоспособности, и как од- ного из основных компонентов
общей культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы позволяют решать
преемственно комплекс основ- ных задач физической культуры на всех уровнях общего
обра- зования.
В содержании программы учтены основные направления развития познавательной
активности человека, включая зна- ния о природе (медико-биологические основы
деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические основы деятель- ности),
знания об обществе (историко-социологические основы деятельности).

238

Задача учебного предмета состоит в формировании системы физкультурных знаний,
жизненно важных прикладных умений и навыков, основанных на физических упражнениях
для укре- пления здоровья (физического, социального и психологическо- го), освоении
упражнений основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека;
овладение умениями ор- ганизовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(распорядок дня, утренняя гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и
общеразвивающие игры и т. д.); умении приме- нять правила безопасности при выполнении
физических упраж- нений и различных форм двигательной деятельности и как ре- зультат
— физическое воспитание, формирование здоровья и здорового образа жизни.
Наряду с этим программа обеспечивает:
6 единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с целью
реализации равных возможностей получения качественного начального общего образования;
6 преемственность основных образовательных программ до- школьного, начального
общего и основного общего образова- ния;
6 возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня сложности с
учётом образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая одарённых
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);
6 государственные гарантии качества начального общего обра- зования, личностного
развития обучающихся;
6 овладение современными технологическими средствами в ходе обучения и в
повседневной жизни, освоение цифровых образовательных сред для проверки и
приобретения знаний, расширения возможностей личного образовательного марш- рута;
6 формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в
национальной стратегии развития Рос- сии, их исторической роли, вкладе спортсменов
России в ми- ровое спортивное наследие;
6 освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада
каждого в решение общих задач, осоз- нания личной ответственности, объективной оценки
своих и командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся осваивать
программу в соответствии с возмож- ностями каждого.
Универсальными компетенциями учащихся на этапе началь- ного образования по
программе являются:
—умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
физической культуры для достиже- ния цели динамики личного физического развития и
физи- ческого совершенствования;
—умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих це- лей, проявлять лидерские качества в
соревновательной дея- тельности, работоспособность в учебно-тренировочном про- цессе,
взаимопомощь при изучении и выполнении физических упражнений;
—умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоцио- нальной форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми, в том числе при передаче информации на заданную тему по общим сведениям тео- рии физической культуры,
методикам
выполнения
физических
упражнений,
правилам
проведения
общеразвивающих подвижных игр и игровых заданий;
—умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических упражнений,
слышать замечания и рекоменда- ции педагога, концентрироваться при практическом
выпол- нении заданий, ставить перед собой задачи гармоничного физического развития.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Фи- зическая культура» в
начальной школе, составляет 405 ч (три часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 99 ч; 2
класс — 102 ч; 3 класс — 102 ч; 4 класс — 102 ч.

239

При планировании учебного материала по программе, явля- ющейся обязательным
компонентом содержательного раздела основной образовательной программы
образовательной органи- зации обязательной части учебного предмета «Физическая
культура», рекомендуется реализовывать на уроках физиче- ской культуры учебный план:
для всех классов начального об- разования в объёме не менее 70% учебных часов должно
быть отведено на выполнение физических упражнений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с требованиями к результатам освоения ФОП начального общего
образования ФГОС программа направлена на достижение обучающи- мися личностных,
метапредметных и предметных результатов по физической культуре.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы начального об- щего образования
достигаются в ходе обучения физической культуре в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, при- нятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способ- ствуют процессам самопознания, саморазвития
и социализации обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Физическая культура» в начальной школе
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе.
Патриотическое воспитание:
—ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и
научному наследию, понимание значения физической культуры в жизни современного
общества, способность владеть достоверной информацией о спор- тивных достижениях
сборных команд по видам спорта на международной спортивной арене, основных мировых
и от- ечественных тенденциях развития физической культуры для блага человека,
заинтересованность в научных знаниях о че- ловеке.
Гражданское воспитание:
—представление о социальных нормах и правилах межличност- ных отношений в
коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении
учебных, познава- тельных задач, освоение и выполнение физических упражне- ний,
создание учебных проектов, стремление к взаимопони- манию и взаимопомощи в процессе
этой учебной деятельности; готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков; оказание посильной помо- щи и моральной поддержки сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отноше- ние при
объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:
—знание истории развития представлений о физическом раз- витии и воспитании человека
в российской культурно-педа- гогической традиции;
—познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической
культуре, необходимых для формиро- вания здоровья и здоровых привычек, физического
развития и физического совершенствования;
—познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной
работы с учебными текстами, спра- вочной литературой, доступными техническими
средствами информационных технологий;
—интерес к обучению и познанию, любознательность, готов- ность и способность к
самообразованию,
исследовательской
деятельности,
к
осознанному
выбору
направленности и уров- ня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:

240

—осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства; ответственное
отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению
гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечива- ющих умений;
установка на здоровый образ жизни, необхо- димость соблюдения правил безопасности при
занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
—экологически целесообразное отношение к природе, внима- тельное отношение к
человеку, его потребностям в жизнеобе- спечивающих двигательных действиях;
ответственное отно- шение к собственному физическому и психическому здоровью,
осознание ценности соблюдения правил безопасного поведе- ния в ситуациях, угрожающих
здоровью и жизни людей;
—экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по физической
культуре отражают овладение универсальными познавательными действиями.
В составе метапредметных результатов выделяют такие значимые для формирования
мировоззрения формы научного по- знания, как научный факт, гипотеза, теория, закон,
понятие, проблема, идея, категория, которые используются в естественно-научных учебных
предметах и позволяют на основе знаний из этих предметов формировать представление о
целостной научной картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по физической
культуре отражают овладение универсальными учебными действиями, в том числе:
Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания
окружающего мира:
—ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в
пределах изученного), применять из- ученную терминологию в своих устных и письменных
выска- зываниях;
—выявлять признаки положительного влияния занятий физи- ческой культурой на работу
организма, сохранение его здо- ровья и эмоционального благополучия;
—моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений,
плавании;
—устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие
физических качеств;
—классифицировать виды физических упражнений в соответ- ствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их
использования, преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
(способностей) человека;
—приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимна- стических упражнений,
навыков плавания, ходьбы на лы- жах (при условии наличия снежного покрова),
упражнений начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристи- ческих
физических упражнений;
—самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений
для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
—формировать умение понимать причины успеха / неуспеха учебной деятельности, в том
числе для целей эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии
с сенситивными периодами развития, способности конструк- тивно находить решение и
действовать даже в ситуациях не- успеха;
—овладевать базовыми предметными и межпредметными по- нятиями, отражающими

241

существенные связи и отношения между объектами и процессами; использовать знания и
уме- ния в области культуры движения, эстетического восприя- тия в учебной деятельности
иных учебных предметов;
—использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с
использова- нием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических
упражнений;
—использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности её использо- вания для решения
конкретных учебных задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия, от- ражающие способность
обучающегося осуществлять коммуни- кативную деятельность, использовать правила
общения в кон- кретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельную организацию
речевой деятельности в устной и письменной фор- ме:
—вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики уточнения и
дополнения; формулировать соб- ственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
—описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие
человека;
—строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
—организовывать (при содействии взрослого или самостоя- тельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели
общей деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей,
осуществление действий для дости- жения результата;
—проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
—продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
—конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Регулятивные универсальные учебные действия, отражающие способности обучающегося
строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все её компоненты (цель, мотив,
прогноз, средства, контроль, оценка):
—оценивать влияние занятий физической подготовкой на со- стояние своего организма
(снятие утомляемости, улучше- ние настроения, уменьшение частоты простудных
заболева- ний);
—контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в
самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и
самочувствия;
—предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
—проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов
организации своей жизнедеятельности; проявлять стремление к успешной
образовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности; анализировать свои
ошибки;
—осуществлять информационную, познавательную и практи- ческую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отражают

242

опыт учащихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного данной программой, выделяются: полученные знания, освоенные
обучающимися; умения и спо- собы действий, специфические для предметной области
«Физи- ческая культура» периода развития детей возраста начальной школы; виды
деятельности по получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены
физические упражнения:
—гимнастические упражнения, характеризующиеся многооб- разием искусственно
созданных движений и действий, эф- фективность которых оценивается избирательностью
воз- действия на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и
координационной сложностью всех движений;
—игровые упражнения, состоящие из естественных видов дей- ствий (элементарных
движений, бега, бросков и т. п.), кото- рые выполняются в разнообразных вариантах в
соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эф- фективности
влияния на организм в целом и по конечному результату действия (точнее бросить, быстрее
добежать, вы- полнить в соответствии с предлагаемой техникой выполне- ния или
конечным результатом задания и т. п.);
—туристические физические упражнения, включающие ходь- бу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лы- жах, езду на велосипеде, эффективность которых
оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления
расстояния и препятствий на местности;
—спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно стандартизировано в соот- ветствии с Единой всесоюзной спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижения мак- симальных
спортивных результатов. К последней группе в программе условно относятся некоторые
физические упраж- нения первых трёх трупп, если им присущи перечисленные признаки
(спортивные гимнастические упражнения, спор- тивные игровые упражнения, спортивные
туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у
обучающихся определённых умений.
1 класс
Знания о физической культуре:
—различать основные предметные области физической культу- ры (гимнастика, игры,
туризм, спорт);
—формулировать правила составления распорядка дня с ис- пользованием знаний
принципов личной гигиены, требова- ний к одежде и обуви для занятий физическими
упражнени- ями в зале и на улице; иметь представление о здоровом образе жизни, о
важности ведения активного образа жизни; знать и формулировать основные правила
безопасного пове- дения в местах занятий физическими упражнениями (в спор- тивном
зале, на спортивной площадке, в бассейне);
—знать и формулировать простейшие правила закаливания и организации
самостоятельных занятий физическими упраж- нениями, уметь применять их в
повседневной жизни; пони- мать и раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических упражнений для гармоничного развития; знать и описывать формы наблюдения
за динамикой развития гиб- кости и координационных способностей;
—знать основные виды разминки.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
—выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в положении

243

стоя, сидя и при ходьбе; упраж- нения для развития гибкости и координации;
—составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, вы- полнения упражнений гимнастики; измерять и
демонстриро- вать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать
их значения с рекомендуемыми для гармо- ничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спор- тивные эстафеты, строевые
упражнения:
—участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвиж- ных играх, в том числе
ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием
танцевальных ша- гов; выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта,
плаванием, основами туристической деятельности; общаться и взаимодействовать в
игровой деятельности; вы- полнять команды и строевые упражнения.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования опорнодвигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
—упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на возрастной период
начальной школы, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
—осваивать гимнастические упражнения на развитие мотори- ки, координационноскоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов
(скакалка, мяч);
—осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных
навыков и умений (группиров- ка, кувырки; повороты в обе стороны; равновесие на каждой
ноге попеременно; прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
—осваивать способы игровой деятельности.
класс
Знания о физической культуре:
—описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам
разминки; отмечать динамику разви- тия личных физических качеств: гибкости, силы,
координа- ционно-скоростных способностей;
—кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения,
некоторых видов спорта; излагать и находить информацию о ГТО, его нормативов;
описывать технику удержания на воде и основных общеразвивающих гимнастических
упражнений как жизненно важных навы- ков человека; понимать и раскрывать правила
поведения на воде; формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и
солнечных ванн; гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во
время купания и занятий плаванием; характеризовать умение плавать.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
—выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения определённых задач, вклю- чая формирование свода стопы, укрепление
определённых групп мышц, увеличение подвижности суставов;
—уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки
стопы при ходьбе; характеризовать основные показатели физических качеств и
способностей че- ловека (гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные
способности) и перечислять возрастной период для их эффективного развития;
—принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности; оценивать правила
безопасности в процессе игры;
—знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:

244

—составлять письменно и выполнять индивидуальный распо- рядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультми- нуток, регулярных упражнений гимнастики; измерять,
сравнивать динамику развития физических качеств и спо- собностей: гибкости,
координационных способностей; изме- рять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений
при вы- полнении упражнений с различной нагрузкой;
—классифицировать виды физических упражнений в соответ- ствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их
использования, по преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
(способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спор- тивные эстафеты, командные
перестроения:
—участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эста- фетах; устанавливать ролевое
участие членов команды; вы- полнять перестроения.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно-скоростных
способностей;
—осваивать и демонстрировать технику перемещения гимна- стическим шагом; мягким
бегом вперёд, назад; прыжками; подскоками, галопом;
—осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических упражнений, тан- цевальных шагов, работы с гимнастическими
предметами для развития моторики, пространственного воображения, меткости, гибкости,
координационно-скоростных способностей;
—демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно; прыжки
на месте с полуповоротом с пря- мыми ногами и в группировке (в обе стороны);
—осваивать технику плавания одним или несколькими спор- тивными стилями плавания
(при наличии материально- технического обеспечения).
класс
Знания о физической культуре:
—представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране;
формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
—выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования; находить и представлять
материал по за- данной теме; объяснять связь физических упражнений для формирования
и укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
—представлять и описывать общее строение человека, назы- вать основные части костного
скелета человека и основные группы мышц;
—описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
—формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по физической
культуре;
—находить информацию о возрастных период, когда эффек- тивно развивается каждое из
следующих физических ка- честв: гибкость, координация, быстрота; сила; выносливость;
—различать упражнения по воздействию на развитие основ- ных физических качеств и
способностей человека;
—различать упражнения на развитие моторики;
—объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
—формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду спорта
на выбор);
—выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими

245

упражнениями:
—самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у опоры;
характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому назначению;
—организовывать проведение игр, игровых заданий и спортив- ных эстафет (на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
—определять максимально допустимую для себя нагрузку (ам- плитуду движения) при
выполнении физического упражнения; оценивать и объяснять меру воздействия того или
иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
—проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной
гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спор- тивные эстафеты:
—составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
—выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим
предметом / без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан,
член команды).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и комбинаций
гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов, поворотов, прыжков;
—осваивать и выполнять технику спортивного плавания сти- лями (на выбор): брасс, кроль
на спине, кроль;
—осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для развития
гибкости, координационно скоростных способностей;
—осваивать универсальные умения при выполнении органи- зующих упражнений и
жизненно важных навыков двига- тельной деятельности человека, такие как: построение и
перестроение, перемещения различными способами пере- движения, группировка;
перекаты, повороты, прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и т. д.;
—проявлять физические качества: гибкость, координацию — и демонстрировать динамику
их развития;
—осваивать универсальные умения по самостоятельному вы- полнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
—осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
—осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с
динамикой улучшения показате- лей скорости при плавании на определённое расстояние;
—осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с
использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
—осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, рав- новесий, включая: серию
поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов; прыжки с толчком одной
ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места
и с разбега; прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
—осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при воз- можных погодных
условиях), бега на скорость, метания тен- нисного мяча в заданную цель, прыжков в высоту
через планку, прыжков в длину и иное;
—осваивать универсальные умения при выполнении специаль- ных физических
упражнений, входящих в программу на- чальной подготовки по виду спорта (по выбору).
класс
Знания о физической культуре:
—определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре
человека; пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма; понимать и
раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью;

246

—называть направления физической культуры в классифика- ции физических упражнений
по признаку исторически сло- жившихся систем физического воспитания;
—понимать и перечислять физические упражнения в класси- фикации по
преимущественной целевой направленности;
—формулировать основные задачи физической культуры; объ- яснять отличия задач
физической культуры от задач спорта;
—характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации физических
упражнений по признаку исто- рически сложившихся систем физического воспитания и отмечать роль туристической деятельности в ориентировании на местности и
жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
—давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг,
фронт, интервал, дистанция, на- правляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
—знать строевые команды;
—знать и применять методику определения результатов разви- тия физических качеств и
способностей: гибкости, коорди- национно-скоростных способностей;
—определять ситуации, требующие применения правил пред- упреждения травматизма;
—определять состав спортивной одежды в зависимости от по- годных условий и условий
занятий;
—различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических качеств
(сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
—составлять индивидуальный режим дня, вести дневник на- блюдений за своим
физическим развитием, в том числе оце- нивая своё состояние после закаливающих
процедур;
—измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам
программы (гибкость, координационно- скоростные способности);
—объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных физических
упражнений по виду спорта (по выбору);
—общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
—моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улуч- шение подвижности суставов, увеличение
эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и т. д.;
—составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать универсальные умения по самостоятельному вы- полнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебнотре- нировочный процесс);
—моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности
динамики развития физических качеств и способностей;
—осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при
выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
—осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при
различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры — в целях обеспечения
нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
—принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных
физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
—осваивать и показывать универсальные умения при выпол- нении организующих

247

упражнений;
—осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
—осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании
специальных физических упражнений;
—проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении
специальных физических упраж- нений и упражнений основной гимнастики;
—выявлять характерные ошибки при выполнении гим- настических упражнений и техники
плавания;
—различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
—осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и
выполнении физических упражнений;
—осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор), выполнять
плавание на скорость;
—описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду спорта
(на выбор);
—соблюдать правила техники безопасности при занятиях фи- зической культурой и
спортом;
—демонстрировать технику удержания гимнастических пред- метов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, враще- нии, перекатах;
—демонстрировать технику выполнения равновесий, поворо- тов, прыжков толчком с
одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
—осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
—осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых ин- дивидуально, парами, в
группах;
—моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая,
партерная, у опоры);
—осваивать универсальные умения в самостоятельной органи- зации и проведении
подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
—осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой
деятельности;
—осваивать технические действия из спортивных игр.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физической
культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа,
сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения
гимнастических упражнений. Гимна- стический шаг. Гимнастический (мягкий) бег.
Основные хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спор- тивное оборудование и инвентарь.
Одежда для занятий физи- ческими упражнениями. Техника безопасности при выполнении физических упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений общей
разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение
техни- ки выполнения упражнений общей разминки с контролем ды- хания: приставные

248

шаги вперёд на полной стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением вперёд на
полупальцах и пятках («казачок»), шаги с продвижением вперёд на полупальцах с
выпрямленными коленями и в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперёд,
сочетаемые с отведением рук назад на горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение
танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для формирования и
развития опорно-двигательного ап- парата: упражнения для формирования стопы,
укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов («ля- гушонок»);
упражнения для растяжки задней поверхности мышц бедра и формирования выворотности
стоп («крестик»); упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения
для разогревания методом скручивания мышц спины («верёвочка»); упражнения для
укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»); упражнения для
развития гибкости позвоночника и плечевого пояса («мост») из положения лёжа.
Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону; освоение подводящих упражнений к выполнению
продольных и поперечных шпага- тов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сло- женной вчетверо, — перед
собой, сложенной вдвое — поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через
скакалку вперёд, назад. Прыжки через скакалку вперёд, назад. Игровые задания со
скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в руку.
Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки и
обратно. Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений
Равновесие — колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск»)
попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять и девяносто градусов.
Прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом на сорок пять и девяносто градусов
в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка»,
«верёвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортив- ные эстафеты с мячом, со
скакалкой. Спортивные игры с эле- ментами единоборства.
Организующие команды и приёмы
Освоение универсальных умений при выполнении организу- ющих команд.
2 класс
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего тела.
Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ
победы на Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Совре- менная история
Олимпийских игр. Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта.
Всероссийские и международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений.
Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания:
гимнасти- ческий бег вперёд, назад; приставные шаги на полной стопе вперёд с движениями
головой в стороны («индюшонок»); шаги в полном приседе («гусиный шаг»); небольшие
прыжки в полном приседе («мячик»); шаги с наклоном туловища вперёд до касания грудью
бедра («цапля»); приставные шаги в сторону с наклонами («качалка»); наклоны туловища

249

вперёд, поперемен- но касаясь прямых ног животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упраж- нений основной гимнастики для
формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая: упражнения для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гиб- кости и подвижности
суставов; упражнения для развития эла- стичности мышц ног и формирования
выворотности стоп; упражнения для укрепления мышц ног, рук; упражнения для
увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голе- ностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюш- ного пресса («берёзка»);
упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»); упражнения для
укрепления брюшного пресса («уголок»); упражнения для укрепления мышц спины и
увеличения их эластичности («киска»); упраж- нения для развития гибкости: отведение
ноги назад стоя на колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой; прямые ноги
разведены в стороны, наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты
к ушам («коромысло»); упражнение для укрепления мышц живота, развития коорди- нации,
укрепления мышц бедер («неваляшка»),
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов,
развития координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической
стенке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты,
руки в опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени
вперёд, вместе) — вытянуть колени — подняться на полупальцы — опустить пят- ки на пол
в исходное положение. Наклоны туловища вперёд, назад и в сторону в опоре на полной
стопе и на носках. Равновесие «пассе» (в сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на
носках. Равновесие с ногой вперёд (горизонтально) и мах вперёд горизонтально.
Приставные шаги в сторону и повороты. Прыж- ки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми
коленями), разнож- ка на сорок пять и девяносто градусов (вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения Освоение упражнений: кувырок
вперёд, назад; шпагат, коле- со, мост из положения сидя, стоя и вставание из положения
мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сло- женной вдвое, перед собой,
ловля скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с двойным махом вперёд. Игровые
зада- ния со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия от- бивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спор- тивные эстафеты с
гимнастическим предметом. Спортивные и туристические физические игры и игровые
задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изу- ченных упражнений в комбинации
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытяну- ты, рука с мячом на ладони
вперёд (локоть прямой) — бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперёд) — шаг вперёд
с поворотом тела на триста шестьдесят градусов — ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке — кувырок впе- ред-поворот «казак» — подъём
— стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений
Плавательная подготовка
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомитель- ного плавания: освоение
универсальных умений дыхания в воде. Освоение упражнений для формирования навыков
плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок», «весёлый дельфин». Освоение
спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика
Освоение универсальных умений дыхания во время вы- полнения гимнастических

250

упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьде- сят и триста шестьдесят
градусов на одной ноге (попеременно); техники выполнения серии поворотов колено
вперёд, в сторону; поворот «казак», нога вперёд горизонтально. Освоение тех- ники
выполнения прыжков толчком с одной ноги вперёд, с по- воротом на девяносто и сто
восемьдесят градусов в обе стороны. Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками
(вперёд, назад, с поворотом); шаги галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с
различными подскоками; элементы русского танца («припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разги- бание рук в упоре лёжа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоен- ных упражнений и
танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры.
Туристические игры и задания.
Организующие команды и приёмы
Освоение универсальных умений при выполнении организу- ющих команд и строевых
упражнений: построение и перестро- ение в одну, две шеренги, стоя на месте; повороты
направо и налево; передвижение в колонне по одному с равномерной ско- ростью.
3 класс
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и регулярного
выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения.
Классификация физических упражнений по направлениям. Эффективность развития
физических качеств в соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и
виды гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению акробатических
упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гим- настических упражнений для
развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, пар- терной разминки и разминки
у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных комбинаций гимнастических
упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических
и акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гим- настических упражнений по
преимущественной целевой на- правленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, пе- ремещений различными способами
передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приёмы
Выполнение универсальных умений при выполнении орга- низующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги; повороты направо и налево;
пе- редвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов
гимнастических упражнений; подбор и выполнение комплексов физкультминуток,
утренней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гим- настики на развитие
отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гим- настики с учётом
особенностей режима работы мышц (дина- мичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыж- ков, в том числе с
использованием гимнастических предме- тов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в

251

заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками; имитация
падения в группировке с кувырками; бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную
цель; прыжки в высоту, в длину; плава- ние.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 ме- тров (при материальнотехнической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физиче- ских упражнений для начальной
подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения
и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в т.ч. освоение основ- ных условий участия во
флешмобах.
4 класс
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и гимнастические виды
спорта. Принципиальные различия спорта и физической культуры. Ознакомление с видами
спорта (на выбор) и правилами проведения соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического со- вершенствования и
эффективного развития физических качеств по индивидуальной образовательной
траектории, в том числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности развития
гибкости, координации. Самостоятельное проведение разминки по её видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и игровых заданий,
принципы проведения эста- фет при ролевом участии (капитан команды, участник, судья,
организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность. Обеспечение
индивидуального и коллективного творчества по созданию эстафет, игровых заданий,
флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в рамках
освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения для
туристического похода, составление маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки (амплитуды
движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с
элементами акробатики и танцеваль- ных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражне- ний для развития силы мышц
рук (для удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражне- ний для сбалансированности
веса и роста; эстетических движе- ний.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражне- ний на укрепление мышц
брюшного пресса, спины, мышц гру- ди: «уголок» (усложнённый вариант), упражнение для
рук; упражнение «волна» вперёд, назад; упражнение для укрепле- ния мышц спины и
увеличения эластичности мышц туловища. Освоение акробатических упражнений: мост из
положения стоя и поднятие из моста; шпагаты: поперечный или продольный; стойка на
руках; колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы и
равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с разбега (при
наличии специального спор- тивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и дистанцию (на
выбор) при наличии материаль- но-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для начальной

252

подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками; имитация
падения в группировке с кувырками; перемещение на лыжах; бег (чел- ночный), метание
теннисного мяча в заданную цель; прыжки
в высоту, в длину; плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в
шеренгах. Повороты на месте и в дви- жении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных упражнений.
Демонстрация результатов освоения

ПРИЛОЖЕНИЯ №3
«УТВЕРЖДАЮ»

253

Директор
_________________________________,
приказ №____от «___» __________ 2023г.
План работы по приведению основной образовательной программы начального
общего образования (утв. ________ приказ №____)
в соответствие с федеральной образовательной программой
Подготовительные мероприятия
Мероприятие
Сроки
Ответственный
Сопровождающие
документы
Анализ действующей ООП МартЗаместитель
Справка,
ООО (по ФГОС ООО-2021) апрель
директора по УР
выступление
на
на соответствие ФОП
2023
педагогическом
совете
(совещании
при директоре)
Создание рабочей группы по Апрель
Директор
Приказ о создании
приведению ООП ООО (по 2023
рабочей группы
ФГОС ООО-2021)
в
соответствие с ФОП
Основные мероприятия
Раздел/подраздел ООП
Сроки
Ответственный,
Примечание
задействованные
лица
Целевой раздел
Пояснительная записка;
До
Заместитель
«пояснительная
30.05.2023 директора по УР
записка» «Целевого
раздела» ООП ООО
не
соответствует
ФОП,
необходимо
скорректировать
цели,
задачи
и
механизмы
реализации
в
соответствии
с
федеральной
образовательной
программой
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
программы
основного
общего образования
Система оценки достижения
планируемых
результатов
освоения
программы
основного
общего
образования

До
Заместитель
30.05.2023 директора по УР
До
Заместитель
30.05.2023 директора по УР

«Система
оценки
достижения
планируемых
результатов» требует
доработки
в
соответствии с ФОП
и
методических
рекомендаций
Минпросвещения от
13.01.23г.

254

Актуализировать
локальный акт по
системе оценивания,
текущей
и
промежуточной
аттестации и др.
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных До
Заместитель
предметов, учебных курсов, 30.05.2023 директора по
учебных модулей
учителяпредметники

Актуализировать
УР, локальный акт по
рабочим программам,
Внести
в
ООП
федеральные рабочие
программы
по
русскому
языку,
литературе, истории,
обществознанию,
географии и ОБЖ
принять решение об
использовании
федеральных
рабочих программ по
другим предметам на
уровне
образовательной
организации
КТП
к
разработать
30.08.2023.

РП
до

Рабочие
программы До
Заместитель
внеурочной деятельности
30.05.2023 директора по ВР,
учителя внеурочной
деятельности
Программа формирования До
Заместитель
универсальных
учебных 30.05.2023 директора по УР
действий у обучающихся;
Рабочая
программа До
Заместитель
воспитания.
30.05.2023 директора по ВР
Программа коррекционной До
Заместитель
работы (при наличии в 30.05.2023 директора по УР
организации обучающихся с
ОВЗ)
Организационный раздел
Учебный план;
До
Заместитель
Выбрать
вариант
30.05.2023 директора по УР
ФУП/разработать
свой вариант
Собрать заявления с
родителей на выбор
родного языка (в

255

План
деятельности;

внеурочной До
Заместитель
30.05.2023 директора по ВР

Календарный
учебный
график;
Календарный
план
воспитательной
работы,
содержащий
перечень
событий и мероприятий
воспитательной
направленности,
которые
организуются и проводятся
Организацией или в которых
Организация
принимает
участие в учебном году или
периоде обучения
Характеристика
условий
реализации
программы
основного
общего
образования в соответствии с
требованиями ФГОС.

До
30.05.2023
До
30.05.2023

регионах), на второй
иностранный
язык
(при необходимости),
на
часть
формируемую
участниками
образовательных
отношений
Анкетирование
(заявления)
на
потребности
внеурочной
деятельности исходя
из возможностей ОО

Заместитель
директора по УР
Заместитель
директора по ВР

До
Заместитель
30.05.2023 директора по УР,
заместитель
директора по АХЧ

Провести
анализ
учебников по новому
ФПУ,
произвести
работу по замене,
заказу
учебников,
составить
перспективный план
замены учебников
Работа
с
педагогическими
кадрами
(курсовая
подготовка)

Итоговые мероприятия
Педагогический совет по До
Директор
утверждению изменений в 30.08.2023
ООП ООО в соответствии с
ФОП
Родительское собрание для До
Заместитель
родителей обучающихся 5-7 30.08.2023 директора по УР
классов

Протокол
педагогического
совета, приказ о
внесении изменений
в ООП ООО в
соответствии с ФОП
Протокол
родительского
собрания

256

ПРИЛОЖЕНИЕ №4
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПРИВОЛЬНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА ИМ. М.С.ШУМИЛОВА» СВЕТЛОЯРСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

257

___________________________________________________________________________
404191, Волгоградская область, Светлоярский район, пос. Привольный, улица Григория Азарова, дом 14.
тел./факс (84477)6-63-30 E-mail: privschool@mail.ru ОКПО 41513029, ОГРН 1023405973073, ИНН/КПП
3426006550/342601001

ПРИКАЗ
«____» _________ 20_____ г.
№
_________
О
внесении
изменений в
основную
образовательную
программу
основного общего образования
На основании части 5 статьи 12, пункта 6 части 3 статьи 28 Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», части 4 статьи 3
Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
"Об образовании в Российской Федерации" и статью 1 Федерального закона "Об
обязательных требованиях в Российской Федерации"», приказа Минпросвещения от
16.11.2022 № 993 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного
общего образования», в соответствии с решением педагогического совета от __________
(Протокол № ____), в целях приведения ООП НОО в соответствие с ФОП НОО
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Внести изменения в основную образовательную программу основного общего
образования, утвержденную приказом №_____ от __________________
1.1. В целевой раздел:
1.1.1. В пояснительную записку:
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ
«Привольненская СШ имени М.С.Шумилова» разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования ФОП НОО и характеризует первый этап школьного обучения.
Образовательная программа понимается в Законе «Об образовании в Российской
Федерации» как комплекс основных характеристик образования (объём, содержание,
планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, реализация которых
обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого уровня образования.
При разработке ООП начального общего образования использованы федеральные рабочие
программы учебных предметов. В соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 Закона «Об
образовании в Российской Федерации) такая учебно-методическая документация не
разрабатывается
1.1.2. В планируемые результаты освоения обучающимися программы основного
общего образования:
1.3 планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (Приложение 1)
1.1.3. В систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы
основного общего образования:
1.4 Система
оценки достижения планируемых результатов освоения программы
основного общего образования (Приложение1)
1.2. В содержательный раздел:
1.2.1. Федеральные общеобразовательные рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей: русский язык,литературное чтение,иностранный язык
(английский),
математика,
ОРКСЭ,окружающий
мир,музыка,изобразительное
искусство,физкультура,технология. финансовая грамотность.
1.3. В организационный раздел:

258

1.3.1. Федеральный учебный план №___,
2. Утвердить изменения, внесенные в основную образовательную программу
основного общего образования.
3. Заместителю директора по УР ФИО донести информацию до участников
образовательных отношений до ____________.
4. ФИО, должность, ответственному за ведение официального сайта образовательной
организации, разместить основную образовательную программу основного общего
образования в новой редакции в соответствии с федеральной образовательной
программой основного общего образования на сайте до ______________.
5. Контроль исполнения настоящего приказа оставляю за собой.
Директор
С приказом ознакомлены:

ФИО
ФИО

259

ПРИЛОЖЕНИЕ №5
Описание оценки по каждому отдельному предмету
1 класс
Рекомендации к текущей проверке в 1-ом классе
В 1-ом классе домашние задания не задаются. Учитель планирует свою работу так,
чтобы обеспечить полноценное усвоение каждым ребенком необходимых знаний,умений
и навыков только на уроке.
Для проверки сформированности учебных навыков в конце темы (раздела, этапа)
следует проводить «срезовую» работу в виде:
- текущей диагностики;
- тематической диагностики;
- итоговой диагностики.
Формы контроля в 1-ом классе:
- устный опрос
- письменный опрос (самостоятельные проверочные работы).
В течение учебного года осуществляется текущая проверка знаний, умений, навыков.
В период обучения грамоте она проводится посредством небольших работ, включающих в
себя письмо под диктовку изученных строчных и прописных букв, отдельных слогов, слов
простой структуры, списывание слов и небольших по объему предложений рукописного и
печатного шрифтов.
В конце учебного года проводятся контрольные работы типа списывания с печатного
шрифта и письмо под диктовку небольших по объему текстов. Подбираются тесты, в
которых написание слова не расходится с произношением.
Объем диктантов и текстов для списывания должен быть следующим: в начале года
составлять строчных и прописных букв, 3-6 слогов, 3-6 слов или 1-2 предложения из 2-4
слов.
Безотметочное обучение осуществляется в 1 классах по всем предметам учебного
плана.
В 1-ом классе используется только словесная оценка, критериями которой является
соответствие или несоответствие требованиям программы.
РУССКИЙ ЯЗЫК
При выявлении уровня развития умений и навыков по письму необходимо учитывать
развитие каллиграфических навыков; знаний и умений по орфографии, сформированность
устной речи.
Общая продолжительность письма на уроке не должна превышать 5-7 минут, а
длительность непрерывного письма 4-хминут.
В 1-ом классе в конце учебного года должны при проверке отслеживаться следующие
требования:
объем словарного диктанта 8-9 слов, диктанта 19-20 слов, написание которых не
расходится с произношением;
устно составлять 3-5 предложений на определенную тему;
записывать по памяти небольшой текст (1-2 предложения);
писать рукописным шрифтом, соблюдая правила каллиграфии.
Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с правильной
каллиграфией. Допускается 1-2 негрубых недочета.
Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется 2-3
существенных недочета (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами,
несоблюдение пропорций букв по высоте и ширине) и 1-2 негрубых недочета.
Уровню низкого развития каллиграфического навыка соответствует письмо, которое
в целом, не соответствует многим из перечисленных выше требованиям, небрежное,
неразборчивое, с помарками.
260

К числу негрубых недочетов относятся:
- частичное искажение формы букв;
- несоблюдение точных пропорций по высоте строчных и заглавных букв;
- наличие неправильных соединений, искажающих форму букв;
- выход за линию рабочей строки, не дописывание до нее;
- крупное и мелкое письмо;
- отдельные случаи не соблюдения наклона, равного расстояния между буквами и
словами.
Орфография
Высокому уровню развития навыков, умений по орфографии соответствует письмо
без ошибок, как по текущему, так и предыдущему материалу.
Среднему уровню развития по орфографии соответствует письмо, при котором
работы несодержат более 5 ошибок или не содержат более 5-7 недочетов.
Низкому уровню развития по орфографии соответствует письмо, в котором число
ошибок инедочетов превышает указанное количество.
Устная речь
Критериями оценки сформированности устной речи являются:
- полнота и правильность ответа;
- степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
- последовательность изложения;
- культура речи.
Высокому уровню соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные
ответыученика без недочетов или допускается не более 1 неточности в речи.
Среднему уровню соответствуют ответы, близкие к требованиям,
удовлетворяющим дляоценки высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом
оформлении ответов.
Низкому уровню соответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает
понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам,
затрудняется самостоятельноподтвердить правило примерами, допускает ошибки в работе
с текстом и анализе слов и предложений; излагает материал не связно, допускает не
точности в употреблении слов и построение словосочетаний или предложений.
Чтение
При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо
учитывать: понимание прочитанного текста, а также способ чтения, правильность,
беглость, выразительность,владение речевыми навыками и умениями работать с текстом.
I полугодие. Темп чтения незнакомого текста:
1 уровень: 10-15 слов в минуту
2 уровень: 20-30 слов в минуту.
II полугодие. Темп чтения незнакомого текста:
1 уровень: 20-30 слов в минуту
2 уровень: 30-40 слов в минуту.
Продолжительность чтения на уроке составляет 5-7 минут.
Высокий уровень развития навыка чтения: плавный слоговой способ чтения при
темпе не менее 30-40 слов в минуту (на конец учебного года); понимание значения
отдельных слов и предложений, умение выделить главную мысль прочитанного и
нахождение в тексте слов и выражений, подтверждающих эту мысль.
Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения,
если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения 20-30 слов. Учащийся не может
понять отдельныеслова, при общем понимании прочитанного; умеет выделить главную
мысль, но не может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Низкому уровню развития навыка чтения соответствует чтение по буквам при темпе
ниже20 слов в минуту, без смысловых пауз и четкости произношения, не понимание общего
261

смысла прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.
2- 4 классы
РУССКИЙ ЯЗЫК
Контроль за уровнем учебных достижений учащихся по русскому языку проводится
в форме различных письменных работ: диктантов, контрольных списываний, словарных
диктантов, грамматических заданий, изложений, сочинений, тестовых заданий.
Критерии оценки орфографических и пунктуационных умений (диктант)
Отметка «5» – нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии
с требованиями каллиграфии (возможно одно исправление графического характера).
Отметка «4» – допущено 1 - 2 орфографические ошибки; работа выполнена чисто, но
есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
Отметка «3» – допущено 3 - 5 орфографических ошибок, работа написана небрежно.
Отметка «2» – допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана
неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
нарушение правил орфографии при написании слов;
пропуск и искажение букв в словах;
замену слов;
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (изучаются в
каждом классе).
За ошибку не считаются:
ошибки на разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались ранее;
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова без искажения смысла;
неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких
слов) на одно и то же правило.
За одну ошибку в диктанте считаются:
два исправления;
две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове;
2 негрубые ошибки.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
повторение одной и той же буквы в слове;
недописанное слово;
перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое задание
Для проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений,
умения производить простейший языковой анализ слов и предложений проводится
выполнение грамматических заданий. Задания данного вида могут проводиться отдельно
от контрольного диктанта и контрольного списывания или проводиться после диктанта (не
более 4 видов грамматических разборов). В таком случае выставляются 2 отметки: за
диктант и задание по отдельности.
Отметка «5» - выполнено без ошибок.
Отметка «4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
Отметка «3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
Отметка «2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Словарный диктант.
Отметка «5» - выполнено без ошибок и исправлений.
Отметка «4» - допущена 1- 2 ошибки или 1 ошибка и 1-2 исправления.
262

Отметка «3» - допущены 2- 3 ошибки и 1 исправление.
Отметка «2» - допущено 4 и более ошибок.
Контрольное списывание
Контрольное списывание – способ проверки усвоенных орфографических и
пунктуационных правил, сформированности умений и навыков.
Отметка «5» - выполнено без ошибок и исправлений.
Отметка «4» - допущены 1-2 исправления или 1 ошибка. Отметка «3» - допущены 35 исправлений или 2 - 3 ошибки.
Отметка «2» - допущено 6 и более исправлений или 4 и более ошибок.
Изложение, сочинение.
Для проверки формирования навыка письменной речи, умения понимать и передавать
основное содержание текста проводятся изложения и сочинения. Основными критериями
оценки изложений и сочинений является полное, последовательное воспроизведение
содержания авторского текста или составление собственного, правильное употребление
слов и построение предложений, орфографическая грамотность. Для изложений
предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией.
Количество слов в текстах на 15-20 больше, чем в диктанте.
Сочинения и изложения в начальной школе носят обучающий характер, поэтому
отрицательная оценка не выставляется и в классный журнал не заносится. Рекомендуется
оценивать изложение одной отметкой – только за содержание. Грамотность проверяется,
но не оценивается, так как на начальном этапе формирования навыка связной письменной
речи очень важно, чтобы дети сосредоточили все свое внимание на передаче содержания
текста и его речевом оформлении.
Контрольное изложение и контрольное сочинение оценивается двумя отметками: за
содержание и грамотность (5/4). При оценке изложения необходимо обратить внимание на
полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных
моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной
части повествования.
Отметка «5» ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
правильное и последовательное воспроизведение авторского текста;
логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок;
богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной
речевой неточности);
б) грамотность:
нет орфографических и пунктуационных ошибок;
допускается 1 -2 исправления.
Отметка «4» ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются
незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;
имеются отдельные фактические и речевые неточности;
допускается не более 3 речевых недочетов, недочетов в содержании и построении
текста.
б) грамотность:
1-2 орфографические и 1- 2 пунктуационные ошибки, 1-2 исправления.
Отметка «3» ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
допущены некоторые отступления от авторского текста;
допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в
построении 2–3 предложений;
беден словарь;
263

имеются речевые неточности;
есть недочѐты в построении и употреблении слов (допускается не более 5 речевых
недочетов в содержании и построении текста);
б) грамотность:
3 – 5 орфографических ошибок и 3 пунктуационные ошибки, 1–2 исправления.
Отметка «2» ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
работа не соответствует теме;
имеются значительные отступления от авторской темы;
много фактических неточностей;
нарушена последовательность изложения мыслей;
во всех частях работы отсутствует связь между ними;
словарь беден;
более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста;
б) грамотность:
более 5 орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок, 3–5 исправлений.
Тесты
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление
уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных
ситуациях.
«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Оценка устных ответов
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков
учащихся по русскому языку. При оценке ответа ученика учитываются: полнота и
правильность ответа, степень осознанности, понимания изученного, речевое оформление
ответа. Ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения и
правила.
Отметка «5». Ученик обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий
материал, дает правильные определения языковых понятий; обнаруживает полное
понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике,
привести необходимые примеры не только по учебнику, но и составленные
самостоятельно; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка.
Отметка «4». Ответ отвечает тем же требованиям, что и для оценки «5», но
допускаются единичные ошибки, которые ученик сам же исправляет после замечаний
учителя, и единичные погрешности в последовательности и языке изложения, некоторые
неточности в формулировке правил.
Отметка «3». Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но: излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в
определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и
доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал
недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом оформлении изложения.
Отметка «2». Ученик: обнаруживает незнание большей части соответствующего
раздела изученного материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,
искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2»
отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным
препятствием к успешному овладению последующим материалом. Положительная отметка
(«5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку
264

подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени,
то есть за сумму ответов на уроке.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования выдвигает ряд требований к освоению основных образовательных программ
начального общего образования в части планируемых результатов обучения младших
школьников по предмету. Предметными результатами обучения являются формирование
необходимого уровня читательской компетентности, овладение техникой чтения,
приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, умение анализировать
произведение, составлять небольшие собственные высказывания, устно передавать
содержание текста по плану, характеризовать героев и давать оценку их поступкам, уметь
читать наизусть стихотворения, выступать с небольшими творческими сообщениями.
Оценивание навыка чтения.
Для проверки навыка чтения вслух подбираются доступные по лексике и содержанию
незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово
«средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами).
При проверке учащиеся читают текст вслух.
Критерии оценки чтения младшего школьника:
способ чтения;
правильность чтения, чтение незнакомого текста с соблюдением норм
литературного произношения;
скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст;
выразительное чтение: использование интонаций, соответствующих смыслу текста.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую
деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных
произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их
жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв,
слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более двух);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости
произношения слов при чтении вслух;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного;
неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание
основного содержания прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при
чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная
выразительность при передаче характера персонажа.
Чтение наизусть.
Отметка «5» – твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Отметка «4» – знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку
265

слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Отметка «3» – читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение
текста.
Отметка «2» – нарушает последовательность при чтении, не полностью
воспроизводит текст.
Выразительное чтение стихотворения.
Требования к выразительному чтению:
правильная постановка логического ударения;
соблюдение пауз;
правильный выбор темпа;
соблюдение нужной интонации;
безошибочное чтение.
Отметка «5» – выполнены правильно все требования.
Отметка «4» – не соблюдены 1–2 требования.
Отметка «3» – допущены ошибки по 3 требованиям.
Отметка «2» – допущены ошибки более чем по 3 требованиям.
Чтение по ролям.
Требования к чтению по ролям.
своевременно начинать читать свои слова;
подбирать правильную интонацию;
читать безошибочно;
читать выразительно.
Отметка «5» – выполнены все требования.
Отметка «4» – допущены ошибки по 1 какому-то требованию.
Отметка «3» – допущены ошибки по 2 требованиям.
Отметка «2» – допущены ошибки по 3 требованиям.
Пересказ.
Отметка «5» – пересказывает содержание прочитанного самостоятельно,
последовательно, не упуская главного (подробно, кратко, или по плану), правильно
отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Отметка «4» – допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.
Отметка «3» – пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки
Отметка «2» – не может передать содержание прочитанного.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
2-4 класс
Критерии оценивания работ обучающихся по предмету «Английский язык»
1.1 Критерии оценивания письменных работ.
За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные
диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Оценка «2» - 39% и менее
Оценка «3» - от 40% до 64%
Оценка «4» - от 65% до 84%
Оценка «5» - от 85% до 100%
Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе,
проектные
работы, в т.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:
1. Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все
указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания,
аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
2. Организация работы (логичность высказывания, использование средств
логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и
266

деление текста на абзацы);
3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям
данного года обучения языку);
4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5. Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение
главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце
предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение
основных правил расстановки запятых).
1.2 Критерии оценки творческих письменных работ (письма, сочинения, эссе,
проектные работы, в т.ч. в группах)
Критерии оценки
1. Содержание:
2. Организация работы
3. Лексика
4. Грамматика
5. Орфография и пунктуация
«5»
коммуникативная задача решена полностью;
высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат
высказывания и текст поделен на абзацы;
лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения;
использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с
поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические
ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи;
орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены правила пунктуации: предложения
начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или
восклицательный знаки, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.
«4»
коммуникативная задача решена полностью;
высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат
высказывания и текст поделен на абзацы;
лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения, но
имеются незначительные ошибки;
использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с
поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические
ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной задачи; незначительные
орфографические ошибки, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с
заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный
знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.
«3» Коммуникативная задача решена. Высказывание нелогично, неадекватно
использованы средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат
высказывания соблюден. Местами неадекватное употребление лексики. Имеются грубые
грамматические ошибки. Незначительные орфографические ошибки, не всегда соблюдены
правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех
предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не
соблюдены основные правила расстановки запятых.
«2»
Коммуникативная задача не решена. Высказывание нелогично, не использованы
средства логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы.
Большое количество лексических ошибок, большое количество грамматических
ошибок, значительные орфографические ошибки, не соблюдены правила пунктуации: не
267

все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка,
вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила
расстановки запятых.
2.1 Критерии оценки устных развернутых ответов (монологические
высказывания,
пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)
Устные ответы оцениваются по пяти критериям:
1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение
всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение
норм вежливости).
2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу,
соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые
ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также
восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);
3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям
данного года обучения языку);
4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная
постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в
предложениях).
«5»
Соблюден объем высказывания. Высказывание соответствует теме; отражены все
аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания,
аргументация на уровне, нормы вежливости соблюдены.
Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая
инициатива для решения поставленных коммуникативных задач.
Лексика адекватна поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку.
Использованы разные грамматических конструкций в соответствии с задачей и
требованиям данного года обучения языку. Редкие грамматические ошибки не мешают
коммуникации.
Речь звучит в естественном темпе, нет грубых фонетических ошибок.
«4»
Не полный объем высказывания. Высказывание соответствует теме; не отражены
некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу
задания, аргументация не всегда на соответствующем уровне, но нормы вежливости
соблюдены.
Коммуникация немного затруднена.
Лексические ошибки незначительно влияют на восприятие речи учащегося.
Грамматические незначительно влияют на восприятие речи учащегося.
Речь иногда неоправданно паузирована. В отдельных словах допускаются
фонетические ошибки (замена, английских фонем сходными русскими). Общая интонация
обусловлена влиянием родного языка.
«3»
Незначительный объем высказывания, которое не в полной мере соответствует теме;
не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи не в
полной мере соответствует типу задания, аргументация не на соответствующем уровне,
нормы вежливости не соблюдены.
Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой
инициативы.
Учащийся делает большое количество грубых лексических ошибок.
Учащийся делает большое количество грубых грамматических ошибок.
268

Речь воспринимается с трудом из-за большого количества фонетических ошибок.
Интонация обусловлена влиянием родного языка.
«2»
Учащийся не понимает смысла задания. Аспекты указанные в задании не учтены.
Коммуникативная задача не решена.
Учащийся не может построить высказывание.
Учащийся не может грамматически верно построить высказывание.
Речь понять не возможно.
3. Критерии оценки овладения чтением.
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения
информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по
извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми
задачами, как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в
тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в
тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической
целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то
учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения
информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в
методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания,
включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей
читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений,
связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.
3.1 Чтение с пониманием основного содержания прочитанного
(ознакомительное)
«5»
Понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль,
определить основные факты, догадаться о значении незнакомых слов из контекста, либо по
словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком.
Скорость чтения несколько замедлена по сравнению с той, с которой ученик читает
на родном языке.
«4»
Понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль,
определить отдельные факты. Недостаточно развита языковая догадка, затруднение в
понимании некоторых незнакомых слов.
Темп чтения замедленнее, чем на родном языке.
«3»
Не совсем понятно основное содержание прочитанного, может выделить в тексте
только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке.
«2»
Текст не понятен или содержание текста понято неправильно, не ориентируется в
тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке.
3.2 Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
«5»
Ученик полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический,
научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта), использовал
при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую
догадку, анализ).
«4»
Полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
«3»
269

понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
«2»
текст учеником не понят, с трудом может найти незнакомые слова в словаре
МАТЕМАТИКА
Оценивание устных ответов.
В основу оценивания устного ответа обучающихся - следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Отметка «5» ставится в случае, если обучающийся:
полностью раскрыл содержание материала в объёме, предусмотренном
программой;
изложил материал грамотным языком в определённой логической
последовательности, точно используя математическую терминологию и символику;
правильно выполнил рисунки, чертежи, в соответствии с ответом;
показал умение применять изученные правила при выполнении практического
задания;
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя;
допускал одну - две неточности при освещении второстепенных вопросов, которые
ученик легко исправил по замечанию учителя.
Отметка «4» ставится, если ответы в основном соответствуют требованиям на
оценку «5», но при этом имеется один из недостатков:
при ответе есть некоторые неточности, которые не искажают математическое
содержание ответа;
допущены один - два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
допущены ошибка или более двух недочётов при освещении второстепенных
вопросов, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в случае, если обучающийся:
• неполно или непоследовательно раскрыл содержание материала, но показал общее
понимание вопроса и продемонстрировал умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала;
• затруднялся или допускал ошибки в определении понятий, использовании
математической терминологии, рисунках или чертежах, но исправлял их после нескольких
наводящих вопросов учителя;
• не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной
теме.
Отметка «2» ставится в случае, если обучающийся:
• не раскрыл основное содержание учебного материала;
• продемонстрировал незнание или непонимание большей или наиболее важной части
учебного материала, не мог ответить на вопросы по изученному материалу;
• допустил ошибки в определении понятий при использовании математической
терминологии, в рисунках, чертежах, которые не исправлены после наводящих вопросов
учителя.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
неправильный ответ на поставленный вопрос;
неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи
учителя;
при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
неумение самостоятельно или полно обосновать ответ;
270

неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
медленный темп выполнения задания, не являющейся индивидуальной
особенностью школьника;
неправильное произношение математических терминов.
ОЦЕНИВАНИЕ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ.
В основе оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и
объем выполненного задания.
Работа, состоящая из примеров.
«5» – работа выполнена без ошибок;
«4» –1 грубая и 1–2 негрубые ошибки;
«3» – 2–3 грубые и 1–2 негрубые ошибки или 3 и более негрубые ошибки;
«2» –более 4 грубых ошибок.
Работа, состоящая из задач.
«5» – без ошибок;
«4» – 1–2 негрубых ошибки;
«3» – 1 грубая и 3–4 негрубые ошибки;
«2» – 2 и более грубых ошибки.
Математический диктант.
«5» – без ошибок;
«4» – 1–2 ошибки;
«3» – 3–4 ошибки;
«2» – 5 и более ошибок.
Комбинированная работа (1 задача, примеры и задание другого вида).
Отметка «5» ставится: вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Отметка «4» ставится: допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Отметка «3» ставится: допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном
выполнении всех остальных заданий или допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Отметка «2» ставится: при решении задачи и примеров допущено более 5
вычислительных ошибок; допущены ошибки в ходе решения задачи и вычислительные
ошибки.
Комбинированная работа (2 задачи и примеры).
Отметка «5» ставится: вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Отметка «4» ставится: допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Отметка «3» ставится: допущены ошибки в ходе решения одной из задач или
допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Отметка «2» ставится: допущены ошибки в ходе решения 2-х задач или допущена
ошибка в ходе решения одной задачи и 4 вычислительные ошибки.
Тест
Отметка «5» ставится 91- 100% правильно выполненных заданий.
Отметка «4» ставится от 70-90% правильно выполненных заданий.
Отметка «3» ставится от 51 - 69% правильно выполненных заданий.
Отметка «2» ставится, если правильно выполнено менее 50% заданий.
Классификация ошибок.
Грубые ошибки:
вычислительные ошибки в примерах и задачах;
ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий;
неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий,
лишние действия);
не доведение до конца решения задачи или примера;
невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
нерациональный прием вычислений;
271

неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи, неверно
оформлен ответ задачи;
неправильное списывание данных (чисел, знаков);
незаконченные преобразования.
За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не
снижается. За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии
возможно снижение на один балл.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Основная цель контроля – проверка знания по учебному материалу, умений учащихся
классифицировать, сравнивать объекты окружающей действительности, делать
простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из
дополнительной литературы и жизненного опыта.
Специфической формой контроля является проверка умения работать с приборами,
моделями, лабораторным оборудованием. Основная цель таких проверочных работ –
определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать
наблюдение или опыты, вести самостоятельно практические работы.
Для текущего и промежуточного контроля используются письменные проверочные
работы, не требующие развернутого ответа с большой затратой времени и различные
проверочные практические работы. Целесообразно при проведении итогового письменного
контроля использовать тестовые задания. Тестовые работы должны включать задания, в
которых ученик должен продемонстрировать разные виды учебных умений.
Для определения фактических знаний по предмету необходимы тесты на выбор
ответа, поиск ошибки, продолжение или исправление высказывания. Для проверки умений
сравнивать, классифицировать, выделять существенные признаки, делать выводы
используются графические задания: заполнение таблиц, дополнение и составление схем,
рисунки.
Тесты с открытым ответом позволяют проверить умения использовать приобретенные
знания и оформлять письменный ответ. В письменных проверочных работах по предмету
орфографические ошибки не учитываются.
Оценивание устных ответов.
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Отметка «5» -учебный материал излагается полно, логично, отсутствуют ошибки
или имеется один недочет, ученик может привести примеры из дополнительной литературы
и жизненного опыта.
Отметка «4» - ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики
изложения материала.
Отметка «3» - ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим вопросам,
имеются отдельные нарушения в логике изложения материала.
Отметка «2» - ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и
логика изложения учебного материала, материал не усвоен.
Ошибки:
неправильный ответ на поставленный вопрос;
неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи
учителя;
при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и
проиллюстрировать его;
медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной
особенностью школьника.
272

Нормы отметок при письменном контроле соответствуют общим требованиям. При
тестовом контроле чаще всего используется критериальная шкала, рекомендованная
разработчиками тестов.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Критерии отметок на уроках (зависят от типа работы).
1. Соответствует ли работа поставленной теме урока.
2. Достигнуты ли цели и задачи, поставленные в начале урока.
3. Правильно ли выбран формат листа и материалы.
4. Компоновка (размещение) предметов на листе бумаги:
предметы не должны быть слишком крупными или мелкими в листе
снизу листа оставляют чуть больше места, чем по краям
композиция: статичная, динамичная
ритм
композиционный цент
орнамент
стилизация (если декоративная работа)
5. Завершенность работы.
6. Общее впечатление от работы.
Критерии оценивания устных индивидуальных и фронтальных ответов.
Активность участия.
Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
Самостоятельность.
Оригинальность суждений.
Критерии оценивания творческой работы.
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока.
Работы оцениваются по следующим критериям:
качество выполнения изучаемых на уроке приемов, операций и работы в целом;
степень самостоятельности;
уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный,
продуктивный).
Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого
ребенка на уроке, его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и
самореализации Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство
меры в оформлении и соответствие оформления работы.
Практические задания (индивидуальное задание):
Отметка «5» — уровень выполнения требований высокий, отсутствуют ошибки в
разработке композиции, работа отличается грамотно продуманной цветовой гаммой, все
объекты связаны между собой, верно переданы пропорции и размеры, при этом
использованы интегрированные знания из различных разделов для решения поставленной
задачи; правильно применяются приемы и изученныетехники рисования. Работа выполнена
в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности,
качественно и творчески.
Отметка «4» — уровень выполнения требований хороший, но допущены
незначительные ошибки в разработке композиции, есть нарушения в передаче пропорций
и размеров; обучающийсядопустил малозначительные ошибки, но может самостоятельно
исправить ошибки с небольшой подсказкой учителя. Работа выполнена в заданное время,
самостоятельно.
Отметка «3» — уровень выполнения требований достаточный, минимальный;
допущены ошибки в разработке композиции, в передаче пропорции и размеров; владеет
знаниями из различных разделов, но испытывает затруднения в их практическом
применении при выполнении рисунка; понимает последовательность создания рисунка, но
273

допускает отдельные ошибки; работа не выполнена в заданное время, с нарушением
технологической последовательности;
Отметка «2» — ученик не знает основных элементов процесса рисования, не умеет
пользоваться дополнительным материалом, не владеет даже минимальными фактическими
знаниями,умениями и навыками, определенными в образовательном стандарте.
Устный ответ:
Отметка «5» — учащийся полностью усвоил учебный материал, может изложить его
своимисловами, самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами, правильно
и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «4» — учащийся в основном усвоил учебный материал, допускает
незначительныеошибки в его изложении, подтверждает ответ конкретными примерами,
правильно отвечает на дополнительные вопросы.
Отметка «3» — учащийся не усвоил существенную часть учебного материала,
допускает значительные ошибки в его изложении своими словами, затрудняется
подтвердить ответ конкретными примерами, слабо отвечает на дополнительные вопросы
учителя.
Отметка «2» — учащийся полностью не усвоил учебный материал, не может
изложить его своими словами, не может привести конкретные примеры, не может ответить
на дополнительныевопросы учителя.
Оценка за теоретические знания (тест, термины, понятия, даты.)
5 — «отлично» — ученик ответил на вопросы, что составило 100% - 80%; 4 —
«хорошо» — ученик ответил на вопросы, что составило 79% - 51%;
3 — «удовлетворительно» — ученик ответил на вопросы, что составило 50% - 30%;2
— «неудовлетворительно» ученик ответил на вопросы, что составило менее 30%.
Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.
Отметка "5" ставится, если:
обучающийся полностью справляется с поставленной целью урока;
правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на
практике;
верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все
компоненты изображения;
умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Отметка "4" ставится, если:
обучающийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его
допускает неточности второстепенного характера;
гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
умеет подметить, но не совсем точно передает в изображении наиболее
характерное.
Отметка "3" ставится, если:
обучающийся слабо справляется с поставленной целью урока;
допускает неточность в изложении изученного материала.
Отметка "2" ставится, если:
обучающийся допускает грубые ошибки в ответе;
не справляется с поставленной целью урока.
МУЗЫКА
Слушание музыки
На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные
произведения,давать словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной
выразительности, умение сравнивать, обобщать; знание музыкальной литературы.
Учитывается:
степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через
средства музыкальной выразительности;
274

самостоятельность в разборе музыкального произведения;
умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения
на основе полученных знаний.
Критерии оценки:
Отметка «5»
Дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания
музыкального произведения, средств музыкальной выразительности, ответ
самостоятельный;
Отметка «4»
Ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими (1-2) вопросами
учителя;
Отметка «3»
Ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты
недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя;
Отметка «2»
Ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
Хоровое пение.
Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо
предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого ребёнка, чтобы иметь
данные о диапазоне его певческого голоса.
Учёт полученных данных, с одной стороны, позволит дать более объективную оценку
качества выполнения учеником певческого задания, с другой стороны - учесть при выборе
задания индивидуальные особенности его музыкального развития и, таким образом, создать
наиболее благоприятные условия опроса. Так, например, предлагая ученику исполнить
песню, нужно знать рабочий диапазон его голоса и, если он не соответствует диапазону
песни, предложить ученику исполнить его в другой, более удобной для него тональности
или исполнить только фрагмент песни:куплет, припев, фразу.
Критерии оценки:
Отметка «5» Знание мелодической линии и текста песни, чистое интонирование и
ритмически точноеисполнение, выразительное исполнение;
Отметка «4»
Знание мелодической линии и текста песни, в основном чистое интонирование,
ритмическиправильное, пение недостаточно выразительное;
Отметка «3»
Допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни,
неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические
неточности, пение невыразительное;
Отметка «2»
Исполнение неуверенное, фальшивое.
Музыкальная терминология
Критерии оценки:
Отметка «5»
Твердое знание терминов и понятий, умение применять их на практике.
Отметка «4»
Неточность в формулировках терминов и понятий, умение частично применять их на
практике.
Отметка «3»
Слабое (фрагментарное) знание терминов и понятий, неумение использовать их на
практике.
Отметка «2»
Незнание терминов и понятий, отсутствие навыков использования их на практике.
275

Критерии оценивания устного ответа:
Отметка «5»
Учащийся правильно излагает изученный материал;
- анализирует произведения музыки, живописи, графики, архитектуры, дизайна,
скульптуры;
- выделяет особенности образного языка конструктивных видов искусства, единства
функционального художественно-образных начал и их социальную роль;
- знает основные этапы развития и истории музыки, архитектуры, дизайна,
живописи и т.д.,тенденции современного конструктивного искусства.
Отметка «4»
Учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его
допускаетнеточности второстепенного характера.
Отметка «3»
Учащийся слабо справляется с поставленным вопросом; допускает неточности в
изложении изученного материала.
Отметка «2»
Учащийся допускает грубые ошибки в ответе; не справляется с поставленной целью
рока.
Музыкальная викторина
Критерии оценки:
Отметка «5»
Все музыкальные номера отгаданы учащимся верно;
Отметка «4»
Два музыкальных произведения отгаданы не верно;
Отметка «3»
Четыре музыкальных номера не отгаданы;
Отметка «2»
Пять и более музыкальных номеров не отгаданы учащимся.
Оценка тестовой работы.
Отметка «5»
При выполнении 100-90% объёма работы
Отметка «4»
При выполнении 89 - 76% объёма работы
Отметка «3»
При выполнении 75 - 50% объёма работы
Отметка «2»
При выполнении 49 - 0 % объёма работы
ТЕХНОЛОГИЯ
Предмет «Технология» подразумевает как творческое развитие, так и формирование
знаний о материалах, инструментах, техниках, умение применять их в работе и быту.
Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей
программе, предполагает:
1) Ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;
2) Оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;
3) Осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;
4) Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они
приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
5) Использование критериальной системы оценивания;
6) Оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их
формирования;
7) Разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения,
276

общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью
получения информации.
Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик
научится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой
«удовлетворительно». Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний,
изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и
«отлично», что соответствует отметкам «4» и «5».
Отметка «5» ставится: свободное владение обязательной терминологией,
информацией о материалах и технологиях, умение применять их при создании собственных
творческих работ без ошибок и помощи.
Отметка «4» ставится: умение оперировать терминологией, обязательной для
усвоения, знание изученной информации о материалах и технологиях, выполнение работы
по образцу с незначительными отклонениями в конструкции, использовании материалов, в
аккуратности исполнения.
Отметка «3» ставится: минимальные знания о материалах и технологиях, слабое
владение терминологией, выполнение работы по образцу с отклонениями от технологии,
небрежно.
Отметка «2» ставится: учащийся не владеет изученными материалами и
технологиями, не знает соответствующей терминологии, выполняет изделие по образцу с
серьезными нарушениями технологии.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Текущее оценивание:
Оценивание учащихся 2-4 классов происходит по 5-балльной системе. Оценивание
учащихся 1 класса – словесное.
При выставлении оценки учитывается старание учащегося, его физическая
подготовка,способности.
Итоговое оценивание
Итоговое оценивание происходит на основе текущих оценок, полученных учеником в
течение четверти (полугодия).
Количество текущих оценок для выставления четвертной отметки – не менее 5; за
полугодие неменее – 10.
Оценивание учащихся 2-4 классов, освобожденных от занятий физкультурой на
длительный срок (на учебный период) или освобожденных после болезни и не имеющих
количество текущих оценок, недостаточное для выставления итоговой оценки.
По своей направленности учет успеваемости обучающихся, освобождённых по
медицинским показаниям по физической культуре подразделяется на текущий и итоговый.
Текущий учет осуществляется в процессе учебно-воспитательной работы.
На уроке физической культуры путем опроса или вызова обучающихся,
освобождённых по медицинским показаниям, оценивается качество усвоения знаний,
предусмотренных программой физического воспитания, владение инструкторскими и
судейскими знаниями, умениями. Важно, чтобы учет был объективным, сопровождался
пояснениями учителя (включая и обоснования оценки),проводился с учетом возрастных и
половых особенностей обучающихся, физической и двигательной подготовленности
обучающихся. Учет должен согласовываться с задачами урока.
Если учащийся имеет освобождение и не присутствует на уроках физкультуры, то
выставление итоговой оценки происходит на основании выполнения письменного задания.
После предоставления справки об освобождении от занятий физкультурой, учитель выдает
ученику теоретические вопросы.
Итоговый контроль организуется по четвертям (2-4классы), на его основе
выставляется годовая оценка по физической культуре, выявляются сдвиги в состоянии
здоровья, физической и двигательной подготовленности.
Вопросы, выдаваемые ученикам, соответствуют программе, результатам обучения и
277

возрастуучащихся.
Оценивание обучающихся освобождённых по медицинским показаниям проводится
попятибалльной системе по следующим показателям:
Теоретическая часть (знания)
1. Ответы на теоретические вопросы, соответствующие программе. На
предпоследней неделечетверти ученики отвечают письменно на 3 вопроса из выданных
вопросов и получают 3 оценки (оценка за каждый вопрос).
2. В зависимости от возрастной группы, подготовить, по заданию учителя раздел из
программного теоретического материала (например: техника безопасности, оказание
первой помощи,развитие качеств, самоконтроль, тактические действия и т.д.).
3. Учитель может оценить теоретическую часть и в другой форме (например: работа
с теоретическим материалом в учебнике по физической культуре, ответы на вопросы,
сообщения,составление кроссвордов, викторин и др.).
4. Обучающиеся начальной школы (2-4 классы) представляют теоретические знания
в виде рисунков и рассказов по ним.
5. По результатам выполнения заданий теоретической части выставляется оценка по
пятибалльной шкале, пункт 1 оценивается обязательно, остальные по усмотрению учителя.
Критерии оценивания по физической культуре являются качественными и
количественными.
Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладения
программнымматериалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способами
физкультурно- оздоровительной деятельности
Количественные критерии успеваемости определяют сдвиги в физической
подготовленности, складывающиеся из показателей развития основных физических
способностей: силовых, скоростных, координационных, выносливости, гибкости и их
сочетаний, что отражает направленность и уровни реализуемых образовательных
программ.
Осуществляя оценивание подготовленности по физической культуре, учителя
реализуют не только собственно оценочную, но и стимулирующую и воспитывающую
функции, учитывая темп (динамику изменения развития физических качеств за
определенный период времени, а не в данныймомент) и индивидуальные особенности
учащихся (типы телосложения, психические и физиологические особенности). При этом
учителю необходимо быть максимально тактичным, внимательным, не унижать
человеческое достоинство обучающегося, заботясь о повышении и дальнейшем развитии
интереса к физической культуре.
Итоговая оценка выставляется учащимся за овладение темы, раздела, за четверть, за
учебный год. Она включает в себя текущие оценки, полученные учащимися за овладение
всеми составляющими успеваемости: знаниями, двигательными умениями и навыками, а
также отражает сдвиги в развитии физических способностей, умений осуществлять
физкультурно-оздоровительнуюдеятельность.
Учащиеся оцениваются на уроках физической культуры
– «5» (отлично), в зависимости от следующих конкретных условий.
1. Имеет с собой спортивную форму в полном соответствии с погодными условиями,
видом спортивного занятия или урока.
2. Выполняет все требованиям техники безопасности и правила поведения в
спортивных залах ина стадионе. Соблюдает гигиенические правила и охрану труда при
выполнении спортивных упражнений.
3. Учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при этом
стойко мотивирован к занятиям физическими упражнениями. Есть существенные
положительные измененияв физических возможностях обучающихся, которые замечены
учителем.
4. Постоянно на уроках демонстрирует существенные сдвиги в формировании
278

навыков, умений и в развитии физических или морально-волевых качеств в течение
четверти или полугодия. Успешно сдаёт или подтверждает все требуемые на уроках
нормативы по физической культуре, для своего возраста.
Выполняет все теоретические или иные задания учителя, овладел доступными ему
навыками самостоятельных занятий оздоровительной гимнастики, оказание посильной
помощи в судействе школьных соревнований между классами или организации классных
спортивных мероприятий, а также необходимыми навыками и знаниями теоретическими и
практическими знаниями в области физической культуры.
Учащиеся оцениваются на уроках физической культуры
– «4» (хорошо), в зависимости отследующих конкретных условий.
1. Имеет с собой спортивную форму в полном соответствии с погодными условиями,
видом спортивного занятия или урока.
2. Выполняет все требованиям техники безопасности и правила поведения в
спортивных залах и на стадионе. Соблюдает гигиенические требования и охрану труда при
выполнении спортивных упражнений занятий.
3. Учащийся, имеющий отклонения в состоянии здоровья, при этом мотивирован к
занятиям физическими упражнениями. Есть положительные изменения в физических
возможностях обучающихся, которые замечены учителем.
4. Постоянно на уроках демонстрирует существенные сдвиги в формировании
навыков, умений и в развитии физических или морально-волевых качеств в течение
четверти или полугодия. Успешносдаёт или подтверждает 80% всех требуемых на уроках
нормативов по физической культуре, для своего возраста.
5. Выполняет все теоретические или иные задания учителя, овладел доступными ему
навыками самостоятельных занятий оздоровительной гимнастики, оказание посильной
помощи в судействе или организации урока, а также необходимыми теоретическими и
практическими знаниями в области физической культуры.
Учащиеся оцениваются на уроках физической культуры
–«3» (удовлетворительно), в зависимости от следующих конкретных условий.
1. Имеет с собой спортивную форму в не полном соответствии с погодными
условиями, видом спортивного занятия или урока.
2. Выполняет все требованиям техники безопасности и правила поведения в
спортивных залах и на стадионе. Соблюдает гигиенические требования и охрану труда при
выполнении спортивных упражнений.
3. Учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при этом
старателен,мотивирован к занятиям физическими упражнениями, есть незначительные, но
положительные изменения в физических возможностях обучающегося, которые могут быть
замечены учителем физической культуры.
4. Продемонстрировал несущественные сдвиги в формировании навыков, умений и
в развитиифизических или морально-волевых качеств в течение полугодия.
5. Частично выполняет все теоретические или иные задания учителя, навыками
самостоятельных занятий оздоровительной или корригирующей гимнастики,
необходимыми теоретическими и практическими знаниями в области физической культуры
овладел частично.
Учащиеся оцениваются на уроках физической культуры
– «2» (неудовлетворительно), в зависимости от следующих конкретных условий:
1. Не выполняет требования техники безопасности и охраны труда на уроках
физической культуры.
2. Не продемонстрировал существенных сдвигов в формировании навыков, умений
и в развитии физических или морально-волевых качеств.
3. Не выполнял теоретические или иные задания учителя, не овладел доступными
ему навыками самостоятельных занятий оздоровительной гимнастики, необходимыми
теоретическими и практическими знаниями в области физической культуры.
279

График контрольных мероприятий
№
п/п
1

2

3

4

5

6

Содержание

9

10

11

12

1

2

3

4

5

Вводные контрольные работы
по
русскому
языку
и
математике
Контрольные работы
по
русскому языку и математике
по
итогам 1 четверти
Контрольные работы
по
русскому языку и математике
по
итогам 2 четверти
Контрольные работы
по
русскому языку и математике
по
итогам 3 четверти
Контрольные работы
по
русскому языку и математике
по
итогам года
Контрольные
работы
по
другим
предметам

Оценочные материалы для текущего и итогового контроля
ссылка на файл
ссылка на раздел сайта
1 класс

ссылка на раздел сайта

2 класс

ссылка на раздел сайта

3 класс

ссылка на раздел сайта

4 класс

ссылка на раздел сайта

Музыка

ссылка на раздел сайта

Английский язык

ссылка на раздел сайта

Физическая культура

ссылка на раздел сайта

280

ПРИЛОЖЕНИЕ №3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Целевой раздел

Участниками образовательных отношений в МАОУ «Привольненская СШ имени
М.С. Шумилова» являются педагоги и обучающиеся, их родители (законные
представители),
участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной
организации. Родители (законные представители) не- совершеннолетних обучающихся
имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием российских
базовых (гражданских, националь- ных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включа- ет духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в
МАОУ «Привольненская СШ имени М.С.
Шумилова» планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, уста- новленными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разде- ляющей российские традиционные духовные ценности, облада- ющей актуальными
знаниями и умениями, способной реализо- вать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся

Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспи- тания обучающихся в МАОУ «Привольненская
СШ имени М.С. Шумимлова»: развитие личности, создание условий для самоопределения
и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых
в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, граждан- ственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отноше- ния к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ «Привольненская СШ имени М.С.
Шумилова» усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское обще- ство (социально значимых знаний); формирование
и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта пове- дения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний; достижение личностных результатов освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения
обучающимися общеобразовательных программ включают осознание российской
гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и
281

инициативы, готовность обуча- ющихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной со- циально
значимой деятельности, сформированность внутрен- ней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной орга- низации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направ- ленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания

Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС:
—гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и полити- ческой культуры;
—патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
—духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традицион- ных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков;
—эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
—физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состоя- ния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
—трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
—экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановле- ния природы,
окружающей среды;
—ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личност- ных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего
образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
282

обязанностям человека:
•
получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации,
гебом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,
предус¬мотренных базисным учебным планом);
•
ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
•
ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения вариативных учебных дисциплин);
•
знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении ме¬роприятий,
посвящённых государственным праздникам);
•
знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с
правами граж¬данина (в процессе посильного участия в социальных проек¬тах и
мероприятиях, проводимых детско-юношескими орга¬низациями);
•
участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
•
получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников);
•
участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Пояснительная записка
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Образовательное учреждение создаёт условия для реализа¬ции программы духовнонравственного развития и воспита¬ния обучающихся, обеспечивая их приобщение к
ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина
России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к
Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны,
на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально
ответственного поведения в обществе и в семье.
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания
283

обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов:
образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта,
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную,
внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе
духовных идеалов, ценностей, моральных приори¬тетов, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни.
Именно поэтому в основу программы духовно-нравственного воспитания положена
региональная программа «Социокультурные истоки», которая ориентирована на
систематизацию знаний об отечественном социокультурном и духовно-нравственном
опыте.
Предлагаемая программа является результатом совместной работы автора
социокультурного системного подхода в образовании И. А. Кузьмина, профессора
Российской Академии естественных наук, и профессора Вологодского государственного
педагогического Университета А. В. Камкина, доктора исторических наук.
Социокультурный системный подход в образовании позволяет:
* развивать социокультурную основу личности с первого года обучения начальной
школы;
* осуществить присоединение от семьи к начальной школе и от начальной школы к
средней школе;
* создать социокультурный стержень в учебном процессе и развить межпредметные
связи;
* обеспечить преподавателя социокультурным инструментарием и эффективно управлять
внутренними ресурсами человека.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально
открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому
коллективу образовательного учреждения.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит восемь
разделов.
В первом разделе определены цель и задачи духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, сформулирован
современ¬ный воспитательный идеал, на достижение которого должны быть направлены
совместные усилия школы, семьи и других институтов общества.
Во втором разделе определены основные направления духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
•
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
•
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
•
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
•
воспитание ценностного отношения к природе, окружа¬ющей среде
(экологическое воспитание);
•
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В каждом направлении раскрыта соответствующая система базовых ценностей.
В третьем разделе формулируются принципы и раскрываются особенности организации
содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования, определяется концептуальная основа уклада школьной
жизни.
Четвёртый раздел раскрывает основное содержание духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся по каждому из направлений организации воспитания в
284

начальной школе. Содержание представлено в виде важнейших содержательных
компонентов воспитания, обучения и развития обучающихся, их коммуникативной,
информационной, проектной, социальной деятельности.
В пятом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени
начального общего образования.
В шестом разделе определены условия совместной деятельности образовательного
учреждения с семьями обучающихся, с общественными институтами по духовнонравствен¬ному развитию и воспитанию обучающихся.
В седьмом разделе раскрыты принципы и основные формы повышения педагогической
культуры родителей (законных представителей) обучающихся.
В заключительном, восьмом разделе по каждому из основных направлений духовнонравственного развития и воспита¬ния определены планируемые воспитательные
результаты.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования является социальнопедагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
•
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции —
«становиться лучше»;
•
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно
своей совести;
•
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
•
формирование нравственного смысла учения;
•
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного опти¬мизма;
•
принятие обучающимся базовых национальных ценнос¬тей, национальных и
этнических духовных традиций;
•
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
•
формирование способности к самостоятельным поступ¬кам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
•
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
285

целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
•
формирование основ российской гражданской идентич¬ности;
•
пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
•
воспитание ценностного отношения к своему нацио¬нальному языку и культуре;
•
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
•
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
•
укрепление доверия к другим людям;
•
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им;
•
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
•
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным орга¬низациям, к вере и религиозным убеждениям;
•
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
•
формирование отношения к семье как основе россий¬ского общества;
•
формирование у обучающегося уважительного отноше¬ния к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
•
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
•
знакомство обучающегося с культурно-историческими и
этническими традициями российской семьи.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспита¬ния обучающихся на ступени
начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России..
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется
по следующим направлениям:
•
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода
личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
•
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь,
мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской
этике.
•
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
•
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
286

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
•
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и вос¬питания важны, дополняют друг
друга и обеспечивают разви¬тие личности на основе отечественных духовных,
нравствен¬ных и культурных традиций. Образовательное учреждение может отдавать
приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными
направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на ступени
начального общего образования.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
•
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
•
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
•
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
•
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
•
интерес к общественным явлениям, понимание актив¬ной роли человека в
обществе;
•
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
•
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
•
начальные представления о народах России, об их об¬щей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
•
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
•
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
•
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
•
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
•
уважение к защитникам Родины;
•
умение отвечать за свои поступки;
•
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, до¬ма, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического со¬знания:
•
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
•
различение хороших и плохих поступков;
•
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе; элементарные
представления о религиозной картине ми¬ра, роли традиционных религий в развитии
Российского го¬сударства, в истории и культуре нашей страны;
•
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
•
установление дружеских взаимоотношений в коллекти¬ве, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
287

•
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
•
знание правил этики, культуры речи;
•
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
•
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
•
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
•
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творче¬ства в жизни человека и общества;
•
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
•
элементарные представления об основных профессиях;
•
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
•
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
•
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
•
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;
•
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
•
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
•
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
•
развитие интереса к природе, природным явлениям
и формам жизни, понимание активной роли человека в природе; ценностное отношение к
природе и всем формам жизни;
•
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
•
бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
•
представления о душевной и физической красоте чело¬века;
•
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
•
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
•
интерес к занятиям художественным творчеством;
•
стремление к опрятному внешнему виду;
•
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости. Эстетическое
воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и миро- вой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
288

Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей

психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий,
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества:
•
участвуют в экскурсиях по посёлку , во время которых знакомятся с различными
видами труда, различ¬ными профессиями узнают о профессиях своих родителей
(законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении
презентаций «Труд наших родных» на селе ;
•
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия
со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения вне¬урочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскры¬вающих перед
детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
•
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному
труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
•
учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и
реализации различ¬ных проектов);
•
приобретают начальный опыт участия в различных ви¬дах общественно
полезной деятельности
и сельскохозяйственном труде на базе образователь-ного
учреждения творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции,
деятельность школьных произ¬водственных фирм, других трудовых и творческих
обществен¬ных объединений для младших школьников, как в учебное, так и в
каникулярное время);
•
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
Воспитание ценностного отношения к природе, окру¬жающей среде (экологическое
воспитание):
•
усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о
традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других
стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии
человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);

•
получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
•
получение первоначального опыта участия в природоохранительной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты,
высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от
мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров,
лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных

природоох¬ранных проектов;
289

•
посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных
экологических организаций;
•
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту жительства)
.Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любо- знательность и
самостоятельность в познании, интерес и ува- жение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природ- ных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, системати- зации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания. Воспитание ценностного
отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание):
•
получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения
инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями
творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам
зодчества и на объекты совре-менной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых
ан¬самблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);
•
ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи
образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей
народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
•
обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду;
разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные
образы;
•
обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах
«Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о
прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного,
плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
•
получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного
образования);участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении
выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в
образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
290

•

получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения

внутреннего, душевного состояния человека;

•

участие в художественном оформлении помещений.
Основные виды деятельности: внеучебная и воспитательная

Программа воспитания учащихся класса направлена на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений
с окружающими их людьми.
В центре программы воспитания находится личностное развитие обучающихся в
соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации программы
станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС:
- формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся
к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
- ценностные установки и социально-значимые качества личности; - активное участие в
социально-значимой деятельности.
Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в классе.
Сроки реализации программы: 2023/2024 учебный год.
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В КЛАССЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Процесс воспитания в классе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в классе являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы класса являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
Анализ воспитательного процесса за 2023/2024 учебный год
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
291

гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в 8 классе – личностное развитие
школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует на обеспечение позитивной динамики развития личности
обучающегося.
Цель воспитания: личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Задачи:
- создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся
в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
292

Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели,
его поступки, его повседневную жизнь.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы класса. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
В классе используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
• участие в социальных проектах;
• участие в открытых дискуссионных площадках – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных),
на которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности, в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, района,
страны.
• участие в проводимых для жителей поселения и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления.
На школьном уровне:
• общешкольные праздники – творческие (театрализованные, музыкальные, литературные
и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей знаменательными датами;
• торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе;
• капустники - театрализованные выступления школьников с элементами доброго юмора,
пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей;
Традиции в классе:
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками,
с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Характеристика класса

Работа с классным коллективом:
293

• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие
с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе;
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога
и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии; празднования в классе дней рождения
детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений,
в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам;
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют
свои успехи и неудачи.
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственно сть за то или
иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками в целях
предупреждения и разрешения конфликтов между учителями и учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
294

Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительского комитета класса, участвующего решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Детское самоуправление в классе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
• через деятельность учащегося класса в Совете школы;
•через работу постоянно действующего классного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне класса:
295

• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами);
• через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся
в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Учащиеся 3 класса входят в состав детской организации «Волгарята»
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
• утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
• организацию общественно полезных дел;
• клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в
школе и поселке, празднования знаменательных для членов объединения событий;
• мероприятия, реализующие идею популяризации деятельности детского общественного
объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т.п.);
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов;
• участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Модуль 3.7. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Эти воспитательные возможности реализуются в классе в рамках следующих видов и форм
деятельности.
• пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня: в музей, в картинную галерею, в
технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
• литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий
проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических
событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны;
• поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным поисковым отрядом к
местам боев Великой отечественной войны для поиска и захоронения останков погибших
советских воинов;
• многодневные походы.
296

3.8. Модуль «Профориентация»
Профориентационная работа в классе осуществляется через:
• циклыпрофориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
• экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
• посещениепрофориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно - тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
3.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
• оформление интерьера классного помещения;
• размещение на стендах класса регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, картин определенного художественного стиля, фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
• озеленение пришкольной территории, уход за клумбами;
• благоустройство классного кабинета;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов);
• акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
3.10. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в классе
в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении класса и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
• родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
297

• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса
в школе;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ
на 2023/2024 учебный год

ПРИЛОЖЕНИЕ №4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ

№
п/п
1.

2.
3.
4.
5

6

7

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Модуль «Урочная деятельность»
Оформление стендов
1-4
Начало сентября
(предметно-эстетическая среда,
В течение года
наглядная агитация школьных
стендов предметной
направленности)
Игровые формы учебной
1-4
В течение года
деятельности
Интерактивные формы учебной
1-4
Регулярно
деятельности
Содержание уроков (по плану
1-4
Регулярно
учителя)
Международный день
1-4
08.09.2023
распространения грамотности
(информационная минутка на
уроке русского языка)
Всероссийский открытый урок
1-4
04.10.2023
«ОБЖ» ((приуроченный ко Дню
гражданской обороны
Российской Федерации))
День межнационального мира и
1-4
02.11.2023
согласия

Ответственные
Учитель начальных
классов

Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
298

8

9
10

11

12
13
14
15

16
17
18
19

1

2
3
4
5

6

7
8

День рождения Н.А. Некрасова
(информационная минутка на
уроках литературы)
День рождения Чехова Антона
Павловича
Интерактивные уроки родного
русского языка к
Международному дню родного
языка
Всемирный день иммунитета
(минутка информации на
уроках окружающего мира)
Всемирный день поэзии
День защиты от экологической
опасности
Национальный день донора в
России
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (День пожарной
охраны)
Международный день музеев

1-4

10.12.2023

Учитель начальных
классов

1-4

29.01.2024

1-4

21.02.2024

Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов

1-4

01.03.2024

Учитель начальных
классов

1-4

21.03.2024

1-4

22.03-05.06

1-4

20.04.2024

1-4

30.04.2024

Учитель
классов
Учитель
классов
Учитель
классов
Учитель
классов

1-4

18.05.2024

День славянской письменности
1-4
24.05.2024
и культуры
День эколога
1-4
05.06.2024
День государственного флага
1-4
22.08.2024
Российской Федерации
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация внеурочной
1-4
В течение года
деятельности согласно
учебного плана
Запись в объединения
1-4
Сентябрь
дополнительного образования
Участие в конкурсе детского
2-4
В течение года
творчества
Вступление обучающихся в
1-4
Сентябрь
объединение «Орлята России»
Участие в выставке-конкурсе на
1-4
Декабрь
лучшую елочную игрушку
«Снежное кружево»
Участие в выставке детского
2-4
Сентябрь, апрель
творчества «Дорожная
мозаика»
Шахматный турнир
3-4
Ноябрь
Соревнования «Веселые
старты»

3-4

В течение года

начальных
начальных
начальных
начальных

Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Воспитатели лагеря
Советник по
воспитанию
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

Модуль «Классное руководство»

299

1

Планирование воспитательной
работы классов на 2023-2024
учебный год

1-4

Сентябрь 2023
года

2

Планирование
Индивидуальной работы с
учащимися: Активом,
«Группой риска»,
«ВШУ», «ОВЗ»
Организация занятости
учащихся во внеурочное
время в кружках, секциях,
клубах и ДОП (Навигатор)
Проведение социометрии в
классе

1-4

Сентябрь 2023
года

Совет
обучающихся,
классный
руководитель
Классный
руководитель

1-4

Сентябрь 2023
года

Классный
руководитель

2-4

Классный
руководитель

5

Оформление классных уголков

1-4

6.

Поднятие флага. Гимн.
«Разговоры о важном»

1-4

Сентябрь 2023
года
Апрель 2024 года
Сентябрь
2023
года
Каждый
понедельник

7

Проведение классных часов,
участие в Днях единых
действий
Проведение инструктажей с
обучающимся по ТБ, ПДД, ППБ
Изучение классного коллектива

1-4

В течение года

Классный
руководитель

1-4

Сентябрь

1-4

Начало сентября

Ведение портфолио с
обучающимися класса
Классные коллективные
творческие дела
Реализация программы
внеурочной деятельности с
классом
Экскурсии, поездки с классом

1-4

В течение года

1-4

В течение года

1-4

В течение года

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

1-4

В течение года

3

4

8
9
10
11
12

13
14

15
16

1

Классный
руководитель
Классный
руководитель

Классный
руководитель
Классный
руководитель

Консультации с учителями1-4
В течение года
предметниками
(соблюдение
единых
требований
в
воспитании, предупреждение и
разрешение конфликтов)
Анализ ВР с классом за
1-4
Май 2024 года
Классный
учебный год
руководитель
Организация летней занятости
1-4
Июнь 2024 года
Классный
учащихся
руководитель
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Общешкольное родительское
1-4
Сентябрь
Администрация
собрание
(организационное)
школы
Выборы
родительского
комитета

300

2
3

Заседания родительского
комитета класса
Тематическое родительское
собрание

1-4

1 раз в месяц

1-4

1 раз в месяц

4

Родительские собрания

5

Взаимодействие с
1-4
В течение года
социально психологическо
службой
Раздел «Информация для
1-4
В течение года
родителей» на сайте школы,
информация для родителей
по социальным вопросам,
безопасности,
психологического
благополучия,
профилактики вредных
привычек и
правонарушений и т.д.
1-4
В течение года
Индивидуальная работа
с семьями: в трудной
жизненной ситуации,
малообеспеченными и
многодетными
Работа с родителями по
1-4
Сентябрь
организации горячего
питания
День открытых дверей
1-4
В течение года
для родителей
Модуль «Основные школьные дела»
Общешкольная линейка,
1-4
01.09.2023
посвященная
«Первому звонку – 2023 года»

6

7

8

9

1

1-4

По плану

2

Урок знаний

1-4

01.09.2023

3

Подъем Флага РФ и исполнение
Гимна РФ

1-4

В течение года

4

«Разговоры о важном»

1-4

5

Участие в месячнике
«Безопасность дорожного
движения»
День окончания Второй
мировой войны
День солидарности в борьбе с
терроризмом

1-4

Каждый
понедельник
25.08-25.09.2023

1-4

03.09.2023

1-4

03.04.2023

6
7

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

Классный
руководитель

Классный
руководитель
Администрация
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Классные
руководители
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Классные
руководители
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
301

Международный день
распространения грамотности
Международный день памяти
жертв фашизма

2-4

08.09.2023

3-4

10.09.2023

Школьный этап сдачи норм
ГТО
Праздник для 1-х классов
«Посвящение в пешеходы»
Акция «Делаем добро»,
посвященная Дню пожилых
людей
Международный день музыки

2-4

В течение года

1

22.09.2023

2-4

01.10.2023

1-4

01.10.2023

Акция «Мой любимый
питомец», посвященная Дню
защиты животных
Праздник «День учителя»

1-4

04.10.2023

1-4

05.10.2023

15

Праздник, посвященный Дню
отца в России

1-4

15.10.2023

16

Участие в мероприятиях,
посвященных Дню народного
единства (флешмобы онлайн,
акция «Окна России», «Испеки
пирог», «Флаги России»)
Декада памяти, посвященная
контрнаступлению советских
войск под Сталинградом

1-4

02.11-06.11.2023

1-4

13.11-20.11.2023

18

День матери в России

1-4

26.11.2023

19

День Государственного
флага РФ

1-4

30.11.2023

20

День неизвестного солдата

2-4

03.12.2023

21

Акция «Доброта спасет
мир», посвященная
Международному дню
инвалидов
Урок добра, посвященный
Дню добровольца в России

2-4

03.12.2023

2-4

05.10.2023

8
9

10

11

12

13

14

17

22

Учителя начальных
классов
Классные
руководители
Садовская О.В.
Весельский Р.Л.
Тарабановская О.В.
Кузнецова С.В.
Классные
руководители
Садовская О.В.
Классные
руководители
Кузнецова С.В.
Классные
руководители
Садовская О.В.
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Классные
руководители
Садовская О.В.
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
302

Конкурс юного художника,
посвященный
Международному Дню
художника
День Героев Отечества

2-4

08.12.2023

1-4

09.12.2023

Классные часы,
посвященные «Дню
правовой помощи детям»
День Конституции РФ

2-4

10.12.2023

1-4

12.12.2023

Мастерская Деда Мороза:
Изготовление новогоднего
оформления
Праздник у новогодней елочки

1-4

25.12-28.12.2023

1-4

29.12.2023

«Неделя школьных наук»,
посвященная М.В.
Ломоносову
Торжественная линейка,
посвященная 80 – летию со дня
полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады
День памяти жертв Холокоста

2-4

15.01-19.01.2024

1-4

27.01.2024

Кубракова Е.В.
Садовская О.В.

2-4

27.01.2024

32

Месячник «Защитники
Отечества»

1-4

29.01-23.02.2024

33

Торжественная линейка,
посвященная Победе советских
войск под Сталинградом
День российской науки

1-4

02.02.2024

Классные
руководители
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.

1-4

08.02.2024

Акция «Время выбрало их»,
посвященная Дню памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества
Международный день родного
языка
Праздник, посвященный 23
февраля
Праздник, посвященный
Женскому дню 8 марта

3-4

15.02.2024

1-4

21.02.2024

1-4

22.02.2024

1-4

06.03.2024

23

24

25

26

27

28

29

30

31

34
35

36
37
38

Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Учителя начальных
классов

Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.

Учителя начальных
классов
Классные
руководители
Классные
руководители
303

2-4

18.03.2024

1-4

27.03.2024

41

День воссоединения Крыма с
Россией
«В эфире школьный театр
«Вдохновение» - спектакль,
посвященный Всемирному дню
театра
Всемирный День здоровья

1-4

07.04.2024

42

Акция «Письмо солдату»

2-4

В течение года

43

Участие в выставке
детского творчества

44

Акция «Поехали!»,
посвященная Дню
космонавтики

1-4

12.04.2024

45

Мероприятие «По
страницам Великой
отечественной войны»
Всемирный день земли

2-4

19.04.2024

2-4

22.04.2024

47

Участие в акции «Окна
Победы», «Георгиевская
ленточка», «Журавлики»

1-4

30.04-08.05.2024

48

Торжественная линейка,
посвященная Дню Победы
Международный день музеев

1-4

08.05.2024

1-4

18.05.2024

День детских общественных
организации России
День славянской письменности
и культуры
Прощание с начальной школой

2-4

19.05.2024

1-4

24.05.2024

4

23 05 2024

Линейка «Последний звонок 2024»
Итоговые классные часы

1-4

25.05.2024

1-4

25.05.2024

39
40

46

49
50
51
52
53
54

1

2

2-4

Апрель

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Мероприятия, организуемые
1-4
В течение года
совместно с социальными
партнёрами школы
Тематические мероприятия
1-4
В течение года
воспитательной

Классные
руководители
Шушакова С.Ш.

Весельский Р.Л.
Классные
руководители
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Лымарева О.И.
Кубракова Е.В.
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Учителя начальных
классов
Учитель начальных
классов
Кубракова Е.В.
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
304

3

1

2

3

4

5

6
7

направленности, организуемые
Учителя
педагогами по изучаемым в
предметники
школе учебным предметам,
курсам, модулям
Экскурсии выходного дня (в
1-4
В течение года
Классные
музей, картинную галерею,
руководители
технопарк, на предприятие и
др.)
Модуль «Организация предметно – пространственной среды»
Оформление класса
1-4
В течение года
Классные
государственной символикой
руководители
Российской Федерации,
субъекта Российской
Федерации, муниципального
образования (флаг, герб) изображениями символики
Российского государства в
разные периоды тысячелетней
истории, исторической
символики региона.
Оформление классного уголка
1-4
В течение года
Классные
(название, девиз класса,
руководители
информационный стенд),
уголка безопасности
Размещение карт России,
1-4
В течение года
Классные
региона, муниципального
руководители
района
Подготовка и размещение
1-4
В течение года
Классные
регулярно сменяемых
руководители
экспозиций творческих работ
обучающихся в разных
предметных областях,
демонстрирующих их
способности, знакомящих с
работами друг друга
Организация и поддержание в
1-4
В течение года
Классные
классе звукового пространства
руководители
позитивной духовнонравственной, гражданскопатриотической
воспитательной
направленности (звонкимелодии, музыка,
информационные сообщения),
исполнение гимна Российской
Федерации
Оформление и обновление
1-4
В течение года
Классные
стендов в классе
руководители
Поддержание эстетического
1-4
В течение года
Классные
вида и благоустройство класса,
руководители

305

-

8

9

1
2
3

озеленение школьной
территории
Оформление, поддержание и
1-4
В течение года
использование игровых
пространств, спортивных и
игровых площадок, зон
активного и тихого отдыха
Тематическое оформление
1-4
В течение года
класса
Модуль «Профориентация»
Диагностика интеллектуального
1-4
В течение года
развития учащихся
Профориентационный час
1-4
В течение года
общения «Мир профессий»
Профориентационные игры
1-4
В течение года

4

Фотовыставка «Нет выше
звания - Учитель»

1-4

Начало октября

5

Квест – игра по
профориентации «Юные
мастера»
Сюжетно – ролевая игра «Есть
профессия - Родину защищать».
Конкурс семейного рисунка
«Профессии в моей семье»
Мини – сочинение «Кто такой
космонавт?»
Фестиваль проектных работ
«Кем быть?»

3-4

Декабрь

2-4

Февраль

1-4

Март

1-4

Апрель

3-4

Май

6
7
8
9

1

2

3
4

1

Модуль «Самоуправление»
Работа с активом класса по
1-4
В течение года
шефству над остальными по
организационным вопросам, по
кабинету
Выборы лидеров, активов
1-4
Сентябрь
классов, распределение
обязанностей.
Работа в соответствии с
1-4
В течение года
обязанностями
Общешкольное ученическое
1-4
В течение года
собрание
Модуль «Профилактика и безопасность»
Месячник
безопасности
1-4
Сентябрь
жизнедеятельности
(профилактика ДТП, пожарной
безопасности, экстремизма,

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Садовская О.В.
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

306

2

терроризма, беседы, классные
часы по ПДД, ПБ)
Месячник «Безопасность
дорожного движения»

Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Кузнецова С.В.
Классные
руководители

1-4

25.08-25.09.2023

Беседы о правилах ПДД, ППБ,
правилах поведения учащихся в
школе, общественных местах.
Вводные инструктажи.
Учебная эвакуация «Угроза
теракта»

1-4

Сентябрь

1-4

Сентябрь
Апрель

5

«15 минут о безопасности»

1-4

1 раз в месяц

6

Составление с учащимися
Схемы безопасного пути «Домшкола-дом»
Беседы по безопасности
учащихся в период каникул
Беседы с учащимися по
правилам безопасности в
осенне – зимний период
Участие в онлайн-олимпиаде по
правилам дорожного движения
«Знатоки дороги»
Заседание Совета
профилактики

1-4

04.09-08.09.2023

1-4

1 раз в четверть

1-4

По плану

1-4

По графику

Классные
руководители

1-4

1 раз в месяц

Мероприятие, приуроченные к
празднику «Дню пожарной
охраны» (выставка техники,
открытые классные часы с
приглашение сотрудников
пожарной охраны)
Встречи с сотрудниками
ОГИБДД

1-4

Апрель

Амельченко В.Д.
Классные
руководители
Кубракова Е.В.
Классные
руководители

3

4

7
8

9

10

11

12

13

1

Классные
руководители
Тимофеева Е.А.
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Кубракова Е.В.
Классные
руководители
Встречи с инспектором ПБ
1-4
В течение года
Кубракова Е.В.
Классные
руководители
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Участие представителей
1-4
В течение года
Кубракова Е.В.
организаций-партнеров, в том
Классные
числе в соответствии с
руководители
договорами о сотрудничестве, в
проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и
календарного плана
воспитательной работы
1-4

В течение года

307

2

1

2
3
4
5
6
7

1

2

3

4

5
6

7
8

Участие представителей
1-4
В течение года
Кубракова Е.В.
организаций-партнеров в
Классные
проведении отдельных уроков,
руководители
внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий
соответствующей тематической
направленности;
Модуль «Детские общественные объединения»
Участие в проектах и акциях
1-4
В течение года
Классные
«Орлята России»
руководители
Садовская О.В.
Профилактическая акция
1-4
Сентябрь
Отряд ЮИД
«Внимание, дети!»
«Светофор»
Акция «Твори добро» (День
1-4
Октябрь
Классные
пожилого человека)
руководители
Социальная акция «Учитель!
1-4
05.10.2023
Классные
Это звучит гордо!»
руководители
Акция «Дарите книги с
1-4
Январь
Классные
любовью»
руководители
Трудовая акция «Школьный
1-4
Апрель
Классные
двор»
руководители
Весенняя Неделя Добра
1-4
Апрель
Кубракова Е.В.
Классные
руководители
Модуль «Школьные медиа»
Размещение созданных детьми
1-4
В течение года
Классные
рассказов, стихов, сказок,
Руководители
репортажей на страницах
Адамова И.И.
газеты «Юнпресс»
Книжные выставки, стенды,
1-4
01.10- 10.10.2023 Классные
информационные уголки,
руководители
освещающие деятельность в
области гражданской защиты,
правила поведения
обучающихся
Участие в тематических
1-4
В течение года
Классные
телегазетах
руководители
Кузнецова С.В.
Тематическая фотовыставка,
1-4
Ноябрь
Классные
видеопроекты, подкасты,
руководители
посвященные Дню народного
единства – сайт школы, группа
ВК)
Участие во Всероссийской
1-4
01.12-04.12.2023 Классные
акции «Час кода»
руководители
Кинолектории, посвящённые
1-4
Январь
Классные
освобождению Ленинграда от
руководители
фашистской блокады и Дне
памяти жертв холокоста
Кинолектории, посвященные
1-4
Февраль
Классные
Дню защитника Отечества
руководители
Библиотечные часы
1-4
В течение года
Чеботарева Н.А.
308

9
10

11

1
2
3
4
5

Видео-, фотосъемка классных
1-4
В течение года
мероприятий.
Тематическая фотовыставка,
1-4
Май
видеопроекты, подкасты,
посвященные Дню Победы –
сайт школы, группа ВК)
Кинолектории, посвященные
1-4
Май
Дню Победы
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Посещение выездных
1-4
В течение года
представлений театров в школе
Сезонные экскурсии в природу
1-4
В течение года
Экскурсия в школьный музей,
посвященная Дню Победы
Посещение музеев г.
Волгограда
Экскурсии в краеведческий
музей в р.п. Светлый Яр

1-4

В течение года

1-4

В течение года

1-4

В течение года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

309

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПРИВОЛЬНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА ИМ. М.С.ШУМИЛОВА» СВЕТЛОЯРСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
___________________________________________________________________________
404191, Волгоградская область, Светлоярский район, пос. Привольный, улица Григория Азарова, дом 14.
тел./факс (84477)6-63-30 E-mail: privschool@mail.ru ОКПО 41513029, ОГРН 1023405973073, ИНН/КПП
3426006550/342601001

ПРИКАЗ
«____» _________ 20_____ г.
№
_________
О назначении ответственного
В соответствии с Федеральным законом от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" и статью 1
Федерального закона "Об обязательных требованиях в Российской Федерации"», в целях
приведения основной общеобразовательной программы основного начального
образования в соответствие с федеральной образовательной программой, утвержденной
приказом Министерства просвещения №993 от 16.11.2022г.
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Заместителя директора по УР ФИО назначить ответственной за работу по
приведению ООП НОО в соответствие с ФОП.
1.1.В срок до _______ провести анализ имеющейся ООП НОО на соответствие
требованиям,
1.2. Подготовить материалы для организации работы и созданию рабочей группы
по приведению ООП НОО в соответствие с ФОП.
2. Контроль за исполнением настоящего приказа оставляю за собой.

Директор
С приказом ознакомлены:

ФИО
ФИО

310

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПРИВОЛЬНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА ИМ. М.С.ШУМИЛОВА» СВЕТЛОЯРСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
___________________________________________________________________________
404191, Волгоградская область, Светлоярский район, пос. Привольный, улица Григория Азарова, дом 14.
тел./факс (84477)6-63-30 E-mail: privschool@mail.ru ОКПО 41513029, ОГРН 1023405973073, ИНН/КПП
3426006550/342601001

ПРИКАЗ
«____» _________ 20_____ г.
№
_________
О создании рабочей группы,
утверждении документов
В соответствии с Федеральным законом от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" и статью 1
Федерального закона "Об обязательных требованиях в Российской Федерации"», в целях
приведения основной общеобразовательной программы основного общего образования в
соответствие с федеральной образовательной программой, утвержденной приказом
Министерства просвещения №993 от 16.11.2022г.
На основании справки по итогам анализа соответствия основной образовательной
программы основного общего образования федеральной основной программе,
представленной заместителем директора по УР ФИО,
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Организовать работу по приведению ООП НОО в соответствие с ФОП:
1.1. Создать рабочую группу по приведению ООП НОО в соответствие с ФОП в
составе:
ФИО, должность,
ФИО, должность,
ФИО, должность.
1.2.Утвердить план работы по приведению основной образовательной программы
основного общего образования в соответствие с федеральной образовательной
программой (Приложение 3).
2. Контроль за исполнением настоящего приказа оставляю за собой.

Директор
С приказом ознакомлены:

ФИО
ФИО

311

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПРИВОЛЬНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА ИМ. М.С.ШУМИЛОВА» СВЕТЛОЯРСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
___________________________________________________________________________
404191, Волгоградская область, Светлоярский район, пос. Привольный, улица Григория Азарова, дом 14.
тел./факс (84477)6-63-30 E-mail: privschool@mail.ru ОКПО 41513029, ОГРН 1023405973073, ИНН/КПП
3426006550/342601001

Протокол №
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА
____________ 202___г.
Присутствовали: ____ человек.
ПОВЕСТКА ДНЯ:
1. О внесении изменений в ООП НОО в соответствии с ФОП НОО.
2. Разное.

Голосовали за повестку собрания: за - ____, против - 0, воздержавшиеся - 0.
СЛУШАЛИ: ФИО, заместителя директора по УР, по вопросу проделанной
работы по внесению изменений в основную образовательную программу основного
общего образования в соответствии с федеральной образовательной программой.
Зачитана справка по итогам анализа соответствия основной образовательной
программы начального общего образования федеральной основной программе

Подведены итоги работы по плану работы по приведению основной
образовательной программы начального общего образования (утв. ________
приказ №____) в соответствие с федеральной образовательной программой
(Приложение 3).
Представлена ООП НОО, приведенный в соответствие с ФОП НОО.
РЕШИЛИ: принять изменения в ООП НОО в соответствии с ФОП НОО.
Председатель педагогического совета: ____________ /ФИО/
Секретарь:

____________ /ФИО/

Справка по итогам анализа соответствия основной образовательной программы
312

начального общего образования федеральной основной программе
Сроки проведения контроля:
Цель контроля: соответствие ООП НОО, утвержденной __________ приказ №_____,
федеральной образовательной программе начального общего образования (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации №993 от 16.11.2022г).
На основании Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ "О внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" и статью 1 Федерального
закона "Об обязательных требованиях в Российской Федерации", с учетом информации,
направленной Министерством просвещения 16 января 2023 №03-68 «Информация о
введении федеральных основных общеобразовательных программ» и 13 января 2023 №0349 «Методические рекомендации по системе оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования», был проведен анализ имеющейся основной
образовательной программы начального общего образования, разработанной в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения №287 от
31.05.2021, с целью приведения ООП НОО в соответствие с ФОП. Действующая ООП НОО
утверждена __________ приказом №_______ от __________.
На основании проведенного анализа выявлены разделы и подразделы основной
образовательной программы основного общего образования, не соответствующие
федеральной основной программе, также проведен анализ требованиям федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования от
31.05.2021 №287.
Результаты проведенного анализа представлены в таблице
Выводы:
1. Анализ имеющейся ООП НОО на соответствие Федеральной образовательной
программе НОО показал, что
1.1.«пояснительная записка» «Целевого раздела» ООП НОО соответствует ФОП,
необходимо скорректировать цели, задачи и механизмы реализации в
соответствии с федеральной образовательной программой.
1.2.Целевой раздел: «Планируемые результаты освоения обучающимися
программы основного общего образования» соответствуют требованиям
ФГОС И ФОП,
1.3.Целевой раздел: «Система оценки достижения планируемых результатов»
требует доработки в соответствии с ФОП и методических рекомендаций
Минпросвещения от 13.01.23г.
1.4.«Содержательный раздел»: подраздел «рабочие программы» - по русскому
языку, литературе, истории, обществознанию, географии и ОБЖ заменён на
федеральные рабочие программы, принять решение об использовании
федеральных рабочих программ по другим предметам на уровне
образовательной организации.
1.5. Содержательный раздел: «Программа формирования УУД у обучающихся»
соответствует ФГОС И ФОП, «Рабочая программа воспитания» соответствует
ФОП.
1.6. Содержательный раздел: «Программа коррекционной работы» в ФОП
представлена. Разработана в соответствии с ФГОС, изменений не требуется.
1.7.«Организационный раздел»: «Учебный план» соответствует Федеральному
учебному плану, необходима корректировка; «План внеурочной
деятельности», «Календарный учебный график», «Календарный план ВР»
соответствуют ФОП; «Характеристика условий реализации программы
основного общего образования» прописана с учетом требований ФГОС НОО.
313

Рекомендации:
1. На основании результатов анализа запланировать работу по приведению ООП
НОО и локальных актов организации в соответствие с федеральной
образовательной программой.
2. Создать рабочую группу по приведению ООП НОО в соответствие с ФОП НОО:
2.1.Рабочей группе, занимающейся приведением ООП НОО в соответствие
с требованиями ФОП НОО завершить приведение ООП НОО в соответствие
с требованиями ФОП НОО в срок до ______________
3. Учителям-предметникам завершить разработку и представить на согласование
рабочие программы учебных предметов, курсов и модулей, в том числе
внеурочной деятельности, КТП до _______________
4. Заместителям директора по УР ФИО подготовить выступление об изменениях
в ООП на педагогическом совете, родительских собраниях.
Заместитель директора по УР
Ознакомлены:

ФИО

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПРИВОЛЬНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА ИМ. М.С.ШУМИЛОВА» СВЕТЛОЯРСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

314

___________________________________________________________________________
404191, Волгоградская область, Светлоярский район, пос. Привольный, улица Григория Азарова, дом 14.
тел./факс (84477)6-63-30 E-mail: privschool@mail.ru ОКПО 41513029, ОГРН 1023405973073, ИНН/КПП
3426006550/342601001

ПРИКАЗ
«____» _________ 20_____ г.
№
_________
О внесении изменений в основную образовательную программу
основного начального образования
На основании части 5 статьи 12, пункта 6 части 3 статьи 28 Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», части 4 статьи 3
Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
"Об образовании в Российской Федерации" и статью 1 Федерального закона "Об
обязательных требованиях в Российской Федерации"», приказа Минпросвещения от
16.11.2022 № 993 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного
общего образования», в соответствии с решением педагогического совета от __________
(Протокол № ____), в целях приведения ООП ООО в соответствие с ФОП ООО
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Внести изменения в основную образовательную программу основного начального
образования, утвержденную приказом №_____ от __________________
1.1. В целевой раздел:
1.1.1. В пояснительную записку:
дополнить пояснительную записку в части Принципы реализации учебного процесса
в школе словами: «При реализации ООП начального общего образования использует
электронные средства обучения на уроках
общая продолжительность использования электронных средств обучения на уроке
(п. 2.10.2): для интерактивной доски – для детей до 10 лет – 20 минут, старше 10 лет – 30
минут; для компьютера (ноутбука, планшета) – для детей 1, 2 х классов – 20 минут, 3, 4 х
классов – 25 минут.
1.1.3. В систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы
основного общего образования:
внести изменения в подраздел «Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы» новым Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся в соответствии с рекомендациями для системы общего
образования по основным подходам к формированию графика проведения оценочных
процедур
1.2. В содержательный раздел:
1.2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей:
заменить рабочие программы по русскому языку, литературе, истории, обществознанию,
географии, ОБЖ на федеральные рабочие программы по этим предметам. (Рабочая
программа является приложением к ООП НОО и размещена на сайте:
https://privolniy.volgogradschool.ru/
дополнить подраздел «Рабочие программы учебных предметов, курсов…» рабочими
программами учебных предметов и рабочими программами курсов внеурочной
деятельности;
1.3. В организационный раздел:
1.3.1. Учебный план заменить на федеральный учебный план №___, часть
формируемую разработать в соответствии с учетом мнения обучающихся и родителей
(законных представителей).
Включить: · учебный план НОО МАОУ «Привольненская СШ имени М.С.
Шумилова» школы
315

план внеурочный деятельности НОО МАОУ «Привольненская СШ имени М.С.
Шумилова» школы · календарный учебный график МАОУ «Привольненская СШ имени
М.С. Шумилова» школы; · календарный план воспитательной работы МАОУ
«Привольненская СШ имени М.С. Шумилова» школы (Приложение 5)
2. Утвердить изменения, внесенные в основную образовательную программу
основного общего образования.
3. Заместителю директора по УР ФИО донести информацию до участников
образовательных отношений до ____________.
4. ФИО, должность, ответственному за ведение официального сайта образовательной
организации, разместить основную образовательную программу основного общего
образования в новой редакции в соответствии с федеральной образовательной
программой основного общего образования на сайте до ______________.
5. Контроль исполнения настоящего приказа оставляю за собой.
Директор
С приказом ознакомлены:

ФИО
ФИО

316